基于智慧課堂環(huán)境的史料教學策略

摘 要：史料是通向歷史認識的橋梁，史料實證能力是新頒布的歷史學科五大核心素養(yǎng)之一。在互聯網+時代，全新的互聯網技術平臺為我們的課堂教學帶來了革命性的變化。如何在智慧課堂環(huán)境下開展史料教學，對于提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)意義重大。

關鍵詞：智慧課堂；歷史史料；學習策略

歷史知識來源于史料，在歷史教學中借助史料并研習史料有利于培養(yǎng)和提高學生的學習和思維、探究和創(chuàng)新能力。在智慧課堂環(huán)境下更好地運用史料教學，可以發(fā)揮學生學習主體作用，激發(fā)學生歷史學習興趣，激活歷史教學課堂，使歷史課堂真正變成學生自主探究、生生合作、師生互動的平臺。

一、 學科核心素養(yǎng)對史料教學的要求

史料是研究和認識歷史的重要依據，一定程度上是歷史的“再現”。歷史學科核心素養(yǎng)所要求學生掌握的史料實證能力是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態(tài)度與方法。

歷史學界一般把史料分為三類：文獻史料、實物史料、口述史料。學生可以通過圖書館、博物館、互聯網、社區(qū)、家庭等多種渠道收集各類史料，掌握搜集史料的途徑與方法。學生要學會通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神；這里的辨析就需要同一歷史對象的不同史料的收集，這樣才能形成辯證和全面的歷史思維。學生要能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；認識可以在學生相互的交流、辨析中進一步形成。而能夠以實證精神處理歷史與現實問題，這就對我們的歷史學習提出了更高的要求。

二、 “互聯網+”時代智慧課堂的主要特征

工具豐富化?；ヂ摼W環(huán)境下的課堂教學為學習者的知識建構提供對應豐富的學科學習工具和具體化情境，這些學習工具和情境對于無論是概念、方法還是應用都具有意義性建構，可以幫助學生有效完成知識的內化。

活動智慧化。學習活動以先進的設備和豐富的資源為基礎，通過教學促進者的有效指引，學習者的積極參與，從而在情景化、移動化、感知化的學習活動中靈巧、高效地運用知識解決問題。

個性協(xié)同化。智慧課堂基于不同學習者的個性差異為學生提供可供選擇的不同學習策略、路徑和學習指導等；并在因材施教的基礎上，培養(yǎng)學生的協(xié)同合作能力，通過學習共同體等建設提高課堂效率。

智能跟蹤化。隨著大數據、學習分析學等新興技術對于教學的支撐，互聯網環(huán)境下的課堂教學應記錄每位學習者的學習歷程、通過對教育數據的智能化挖掘來分析學習者的學習效果與評價。

三、 基于智慧課堂的史料教學策略

建立在互聯網、云平臺、大數據等新技術基礎之上的智慧課堂為歷史學習提供了隨時獲取豐富史料資源，以及協(xié)同學習的平臺，這給我們的歷史課堂教學帶來極大變革，我們要更新教學觀念，轉變課堂教與學的方式，重構基于智慧課堂的史料教學。

（一） 提升學生在史料教學中的主體作用

傳統(tǒng)的史料教學主要是教師收集幾段史料，然后帶領學生解讀，這既沒有發(fā)揮學生的主體作用，也沒有能夠提供充分的史料資源，算不上真正意義的史料教學。

智慧課堂下，教師根據教學任務和教學目標在網絡平臺上提前發(fā)布學習內容需要的相關任務清單，學生就可以借助手機、IPAD等互聯網終端，通過搜索工具迅速收集大量史料。以往有些史料需要到圖書館、博物館這些地方才能獲取，時間和交通對于學生來說都很不方便，現在這些問題隨時可以解決。學生通過互聯網獲取的史料的豐富性也會大增，不僅有文字史料，照片漫畫、影像視頻等都可以獲得。學生通過自己的親自收集，也會對所學的歷史事件或人物有更加全面、真切、詳細的了解。這遠比教師提供史料更能激發(fā)學生的學習興趣，更能培養(yǎng)學生的自主學習意識，更能發(fā)揮學生的學習主體作用。

（二） 發(fā)揮學生在史料教學中的協(xié)同作用

新課程理念倡導學生在自主學習基礎上進行合作、探究學習，以培養(yǎng)學生的團隊合作和探究創(chuàng)新意識。在智慧課堂下的史料教學就可以充分發(fā)揮學生的協(xié)同學習作用。

智慧課堂下，學生可以將收集的史料先進行初步歸納整理篩選，然后發(fā)布在云平臺，大家馬上可以共享資源?；ヂ摼W環(huán)境下的史料浩如煙海，有的真假難辨，因此史料的真實性就有待考證。這個時候就可以借助同學的力量，大家一起來進行考證，這個過程本身就是一個合作學習的過程。同一歷史事件或人物，不同的史料有不同的觀點和評價，只有全面地掌握史料才能有更清楚的認識，這個時候同學之間進行分享、辨析，可以使得學生更加接近真實的歷史真相，也可以培養(yǎng)學生的歷史辯證思維能力。此外，在平臺的支持下，小組合作學習可以更加深入，組內成員的分工，組與組間的交流，成果的展示都可以在平臺論壇同時開展，學生之間、師生之間都可以同時進行互動，這遠比傳統(tǒng)的課堂講授的單一交流要高效得多。

四、 結語

在“互聯網+”時代，史料教學作為一種歷史學習的重要方法和課堂教學模式，為學生的歷史學習提供了更加豐富的資源，也使得學生對歷史的觸摸變得更加直觀。智慧課堂環(huán)境下的史料教學在提升歷史學科核心素養(yǎng)方面所散發(fā)的魅力值得我們去進一步追尋，探究。

作者簡介：

劉磊，江蘇省常州市，常州市北郊高級中學。endprint