讓成語(yǔ)之花盡早盛開(kāi)在孩子心靈的原野上

摘 要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)了：“豐富語(yǔ)文的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，在分段目標(biāo)中又要求“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”。語(yǔ)文教學(xué)，不能不關(guān)注孩子語(yǔ)言的感悟能力以及豐富的積累。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；成語(yǔ)；積累；感悟能力

低年級(jí)孩子認(rèn)識(shí)的字少，理解能力有限，閱讀會(huì)受到一定的限制，自主的感悟和積累也受到了限制，此時(shí)，老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。除了常常帶孩子讀一些中外著名的童話故事，推薦一些圖文并茂的兒童讀物，在日常的教學(xué)和閱讀中，我把熟記成語(yǔ)、運(yùn)用成語(yǔ)作為孩子語(yǔ)言感悟、語(yǔ)文積累起步的重要事情來(lái)做，收到了較好的效果。

一、 想方設(shè)法識(shí)成語(yǔ)

學(xué)習(xí)、記憶、理解，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟有一定的難度，處理不好，就有可能加重他們的學(xué)習(xí)、心理負(fù)擔(dān)，甚至導(dǎo)致厭學(xué)的不良后果，針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，喜歡直觀形象，且有爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心的特點(diǎn)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

（一） 聽(tīng)故事，學(xué)成語(yǔ)

許多成語(yǔ)蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)小故事，我便選擇一些有趣且能讓學(xué)生聽(tīng)懂的故事講給他們聽(tīng)，并由故事內(nèi)容再引申一兩個(gè)成語(yǔ)。如講《狐假虎威》，我把狐貍的神氣活現(xiàn)，老虎的威風(fēng)凜凜描述得活靈活現(xiàn)，并讓學(xué)生想象，此時(shí)老虎是什么樣的，狐貍是什么樣的？學(xué)生一邊興致勃勃地聽(tīng)著故事，一邊情不自禁地模仿著，故事聽(tīng)完了，成語(yǔ)“狐假虎威、威風(fēng)凜凜、得意洋洋”也記在了心里。講《拔苗助長(zhǎng)》，那個(gè)農(nóng)人見(jiàn)禾苗總也長(zhǎng)不高的“心急如焚”，禾苗拔上來(lái)枯死后的“后悔不迭”，講《守株待兔》，那個(gè)農(nóng)夫想“不勞而獲”，結(jié)果卻“一無(wú)所獲”……一個(gè)個(gè)成語(yǔ)伴隨著一個(gè)個(gè)短小有趣的故事，一起留在了孩子的心中。

（二） 做動(dòng)作，學(xué)成語(yǔ)

有些成語(yǔ)，本身就代表一個(gè)個(gè)動(dòng)作，讓小學(xué)生一邊手舞足蹈地做動(dòng)作，一邊學(xué)成語(yǔ)，既輕松又有趣。如“東張西望”，課堂上就讓他們這邊望望，那邊瞧瞧，無(wú)需多講，這個(gè)詞就不知不覺(jué)地進(jìn)入他們的腦海?！芭d高采烈”、“垂頭喪氣”、“喜氣洋洋”……只要臉上的一個(gè)表情，孩子馬上心領(lǐng)神會(huì)，一張張小臉，變幻著各種表情，相互瞧瞧，又忍不住大笑，就在這陣陣歡笑聲中，一個(gè)個(gè)成語(yǔ)，如頑皮的精靈，鉆進(jìn)了他們的小腦瓜。以動(dòng)作、表情來(lái)幫助孩子識(shí)記成語(yǔ)，最受他們的歡迎，效果也最好。

（三） 找規(guī)律，學(xué)成語(yǔ)

有些成語(yǔ)，蘊(yùn)含著一定的規(guī)律，我便幫助學(xué)生尋找其中的規(guī)律來(lái)識(shí)記。如出示一組反義詞：東張西望——全神貫注、一心一意——三心二意、不慌不忙——匆匆忙忙……只要記住了其中的一個(gè)，另一個(gè)便很快理解并記住了。

有的成語(yǔ)第一個(gè)字是數(shù)字，在學(xué)會(huì)了“一、二、三……十”之后，我?guī)蛯W(xué)生識(shí)記含這十個(gè)數(shù)的成語(yǔ)：一躍而起、二龍戲珠、三言兩語(yǔ)、四面八方、五光十色、十全十美，由于剛學(xué)了漢字，孩子特別感興趣，有的學(xué)生還能聯(lián)想出其他含數(shù)字的成語(yǔ)，如“一馬當(dāng)先、三心二意、五顏六色”等等。然后再全班比一比，誰(shuí)能一口氣說(shuō)出三個(gè)、五個(gè)、八個(gè)、甚至十個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生學(xué)得特別高興，也許有些詞還不能理解，但“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，隨著識(shí)字量的加大，理解能力的提高，閱讀面的擴(kuò)大，這些存儲(chǔ)于大腦中的“營(yíng)養(yǎng)”，一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，有利于以后語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（四） 創(chuàng)情境，學(xué)成語(yǔ)

生活，是學(xué)生汲取知識(shí)的永不枯竭的源泉，從生活中學(xué)成語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生學(xué)成語(yǔ)，學(xué)生很容易接受。早晨起來(lái)，走出家門，聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)叫，聞聞花香，什么叫“生機(jī)勃勃”、“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”、學(xué)生一聽(tīng)就懂，一學(xué)就會(huì)。課間，操場(chǎng)上人聲鼎沸，同學(xué)們玩得可高興了，此時(shí)，我告訴他們，這就是“熱鬧非凡”，孩子們一下子就聯(lián)想到廣場(chǎng)的熱鬧、商場(chǎng)的擁擠；走進(jìn)百花園，領(lǐng)會(huì)“萬(wàn)紫千紅”、“花香醉人”，散學(xué)回家，知道什么是“各奔東西、行色匆匆”。

通過(guò)這些途徑的學(xué)習(xí)，孩子們很快掌握了很多成語(yǔ)，我開(kāi)玩笑跟他們說(shuō)“你們的成語(yǔ)多得要爆炸啦！”孩子們的學(xué)習(xí)積極性更高了，初步感受到了擁有知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)是多么快樂(lè)的一件事。

二、 多種情境用成語(yǔ)

對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，能把學(xué)過(guò)的成語(yǔ)用起來(lái)，獲得一種成就感，會(huì)更大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。我常常有意識(shí)地引導(dǎo)他們運(yùn)用成語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境給他們說(shuō)成語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們享受一種成功的樂(lè)趣。

（一） 與父母交流成語(yǔ)，其樂(lè)融融

父母是最好的老師，也是孩子最親近的人，他們的評(píng)價(jià)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，具有無(wú)可比擬的激勵(lì)作用，讓孩子把新學(xué)的成語(yǔ)與父母交流，既激發(fā)了他們的興趣，又增強(qiáng)了父母子女之間的情感交流。父母下班“興高采烈”或“愁眉苦臉”，都逃不掉孩子的眼睛；看電視、看報(bào)紙“東張西望”或“全神貫注”，都有孩子的評(píng)價(jià)；一天工作下來(lái)，是“不勞而獲”、“一無(wú)所獲”還是“滿載而歸”，都會(huì)讓孩子關(guān)心一番……父母自然很高興，免不了大大夸贊一通；有的父母還積極配合孩子，有意創(chuàng)設(shè)情境讓孩子運(yùn)用成語(yǔ)，孩子的興奮激動(dòng)自不必說(shuō)，在課堂上繪聲繪色地描述，更引得同學(xué)嘖嘖稱贊，他們小小的心中，漲涌起的難道不是一種成功的喜悅么？

（二） 看圖運(yùn)用成語(yǔ)，受益匪淺

有時(shí)，我出示一幅掛圖，讓他們描述，并盡可能用上學(xué)過(guò)的成語(yǔ)。如孩子們“興高采烈”地游戲；小刺猬“全神貫注”地聽(tīng)講；小花貓“一心一意”地釣魚；小鴨子“自由自在”地游戲……有時(shí)，同一幅掛圖，孩子們能同時(shí)用上好幾個(gè)成語(yǔ)。因?yàn)檫\(yùn)用了成語(yǔ)，對(duì)畫面的描述也就顯得更精彩了，這在無(wú)形中也提高了孩子們口語(yǔ)表達(dá)的能力。

（三） 師生共說(shuō)成語(yǔ)，精彩紛呈

在與同學(xué)們的交往中，我也常常有意無(wú)意地運(yùn)用成語(yǔ)，并對(duì)能在交談中自覺(jué)運(yùn)用成語(yǔ)的學(xué)生大加贊賞。有一次，剛剛學(xué)了一組表示贊揚(yáng)的成語(yǔ)：“稱贊不已、贊不絕口、交口稱贊”，有一位學(xué)生因?yàn)檎n堂上的出色表現(xiàn)，我向他豎起了大拇指，并大大地表?yè)P(yáng)了一番，有一個(gè)孩子脫口而出：“老師對(duì)某某稱贊不已?！绷硪粋€(gè)孩子立即接上口：“更是贊不絕口?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)：“我們大家對(duì)他交口稱贊?！闭n堂上一片歡笑，這三個(gè)成語(yǔ)也就牢牢地烙在孩子的頭腦中。

對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，一切知識(shí)的傳授，都應(yīng)該讓他們享受一種樂(lè)趣，而不是首先就感受到沉沉的壓力。在與孩子們學(xué)成語(yǔ)的過(guò)程中，這樣的學(xué)習(xí)與積累才是他們樂(lè)于接受的。

作者簡(jiǎn)介：

吉士美，江蘇省淮安市，淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint