關(guān)于大班幼兒“告狀”行為的研究及其指導(dǎo)策略

翁茜茜

【摘要】幼兒園是孩子成長的重要場(chǎng)所，幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒的健康成長。在幼兒園的日常生活和各類教學(xué)活動(dòng)中，幼兒告狀是一種常見的現(xiàn)象，這也是幼兒心理發(fā)展過程中出現(xiàn)行為偏差的一種普遍行為，因此教師要正視這種行為偏差，不能一味的責(zé)怪和否定，而應(yīng)該針對(duì)性、有區(qū)別的對(duì)待，找出相應(yīng)的解決辦法，讓幼兒能夠更加獨(dú)立的解決交往中遇到的問題，提升他們獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒 告狀行為 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0001-02

前言：

幼兒的告狀行為是由人際關(guān)系的變化引起的，幼兒在與同伴的交流過程中容易發(fā)生沖突，從而引起告狀行為。那么幼兒教師在遇到幼兒告狀的時(shí)候應(yīng)該怎么做？采取忽視的態(tài)度或者訓(xùn)斥的態(tài)度都是不對(duì)的，教師在面對(duì)幼兒的這種行為時(shí)，首先應(yīng)該考慮的是“告狀”到底好不好？哪些因素會(huì)使孩子“告狀”？只要教師能夠針對(duì)性的思考這些問題，在處理幼兒“告狀”行為的過程中就能夠做到科學(xué)有效，促進(jìn)幼兒的健康成長，幫助他們形成更加健全的人格。

1.幼兒“告狀”行為動(dòng)機(jī)研究

1.1依賴成人

幼兒階段的孩子還沒有形成獨(dú)立的思想，也不具備很強(qiáng)的認(rèn)知能力，因此在這個(gè)階段培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力是十分重要的，這對(duì)幼兒的健康發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。目前幼兒教育是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)話題，很多幼兒都是家里的寶貝，家長對(duì)幼兒過分的寵愛，造成幼兒有嚴(yán)重的依賴性，這對(duì)孩子思維能力的發(fā)展有一定的阻礙作用，不利于孩子的健康發(fā)展[1]。幼兒過分依賴成人是他們告狀的主要?jiǎng)訖C(jī)之一；比如在日常的生活中，幼兒對(duì)周圍的情況和人員行為沒有自己的判斷能力，什么都需要征求老師的意見，從而產(chǎn)生告狀的行為：老師，小明把椅子弄倒了、老師，他上課說話了等，這些告狀案例都是幼兒征求老師意見的一種告狀行為，幼兒這種依賴成人的思維會(huì)阻礙他們的發(fā)展，嚴(yán)重影響幼兒獨(dú)立解決能力的提升。

1.2引人注意

幼兒階段是孩子形成性格特征的重要時(shí)期，如果幼兒在家里受到了很多的寵愛，那么他希望在學(xué)校也同樣受到寵愛。在實(shí)際的幼兒園學(xué)校中，班上的幼兒很多，老師不可能照顧到每一個(gè)孩子的感受，很多幼兒會(huì)感覺自己遭到了無視，與自己在家中的待遇形成了鮮明的對(duì)比。以此很多幼兒為了吸引老師或者同學(xué)的注意，通過告狀來體現(xiàn)自己，希望引起老師的注意力。比如很多幼兒告狀的時(shí)候會(huì)說這樣的話：老師，小明上課的時(shí)候跟別人說話，我沒有說。這種告狀行為主要是幼兒有意識(shí)的展現(xiàn)自己，希望得到老師的肯定和認(rèn)可。另外幼兒還會(huì)因?yàn)榧刀识a(chǎn)生告狀的行為，比如教師在課堂上夸獎(jiǎng)了某個(gè)同學(xué)，其他幼兒就會(huì)特別關(guān)注這位幼兒的行為習(xí)慣，一旦有什么做得不好的地方就會(huì)給老師告狀，希望老師能夠?qū)@名幼兒產(chǎn)生不好的印象，其實(shí)這也是幼兒為了證明自己，表現(xiàn)自己的一種行為。

1.3家庭原因

家長是孩子的第一位老師，家長的教育觀念往往會(huì)影響幼兒的思維發(fā)展，很多幼兒產(chǎn)生告狀行為的原因與家庭教育是緊密相連的。現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子女，對(duì)自己的孩子過分寵愛，這對(duì)造成孩子很多不良習(xí)慣的養(yǎng)成，比如性格強(qiáng)硬、沒禮貌、自我意識(shí)強(qiáng)等，很多家長還會(huì)給孩子灌輸一些思想：在學(xué)校要強(qiáng)硬一點(diǎn)，不能讓其他孩子欺負(fù)你，如果有人欺負(fù)你就回來告訴父母，或者告訴老師，這類語言會(huì)強(qiáng)化幼兒的告狀行為，幼兒缺乏自己的思維能力，影響幼兒獨(dú)立解決問題能力的發(fā)展。

1.4年齡影響

幼兒階段的孩子年齡普遍都是6歲以下的，這部分孩子在發(fā)展過程中有非常明顯的特點(diǎn)：第一，幼兒階段的孩子在發(fā)展過程中不能全面的看待問題，他們大多數(shù)時(shí)候都不能正確的評(píng)價(jià)其他幼兒的行為，更不能評(píng)價(jià)自己的行為，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)其他幼兒與自己的做法不一致的時(shí)候，他們就會(huì)征求老師的意見，從而產(chǎn)生告狀的行為；第二，幼兒階段的孩子在老師的教育下對(duì)道德規(guī)范等有了初步的認(rèn)識(shí)，但是他們自身的分辨能力非常弱，在遇到問題的時(shí)候都喜歡依賴?yán)蠋?，把老師的評(píng)價(jià)看得很重要，這也是幼兒產(chǎn)生告狀行為的主要?jiǎng)訖C(jī)[2]。

2.“告狀”行為的處理方法

2.1了解幼兒告狀的動(dòng)機(jī)和目的

作為老師，在處理幼兒告狀行為的時(shí)候首先得了解他們告狀的動(dòng)機(jī)，這樣才能針對(duì)性的處理問題，一般來說，教師了解幼兒告狀的動(dòng)機(jī)和目的主要從以下幾個(gè)方面入手：第一，傾聽。在日常生活中，老師是與幼兒接觸最多的，也是幼兒最依賴的人，所以幼兒有什么事情都喜歡問老師，傾聽是老師了解幼兒告狀動(dòng)機(jī)的主要途徑之一。第二，看。教師要隨時(shí)觀察幼兒的活動(dòng)情況，了解他們的心理活動(dòng)，比如教師看到兩個(gè)幼兒在爭(zhēng)同一個(gè)玩具，過一會(huì)兒其中一個(gè)小朋友就跑過來告狀了，在遇到這種狀況的時(shí)候，教師就能根據(jù)自己看到的情況進(jìn)行處理。第三，問。這是了解幼兒告狀動(dòng)機(jī)最直接的方法，教師在詢問的過程中要注意分析幼兒的心理活動(dòng)，用耐心的態(tài)度對(duì)待孩子，防止對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生影響。

2.2認(rèn)真傾聽，并區(qū)別對(duì)待

幼兒還沒有形成很強(qiáng)的認(rèn)知能力，他們?cè)谂袛嗍欠菍?duì)錯(cuò)的時(shí)候都會(huì)以成年人為參考和模仿，這與幼兒時(shí)期孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)是相符合的。因此教師在面對(duì)孩子“告狀”行為的時(shí)候，首先應(yīng)該是認(rèn)真傾聽，確定孩子告狀的類型，然后再針對(duì)性的給出解決策略，因?yàn)椴煌母鏍铑愋陀胁煌慕鉀Q辦法[3]。比如在處理在面對(duì)幼兒爭(zhēng)奪玩具的“求助型告狀”情形中，教師就要做到公平公正，要求孩子們自己協(xié)商解決，并結(jié)合這種狀況對(duì)孩子進(jìn)行教育，讓孩子學(xué)會(huì)分享，讓幼兒得到更好的發(fā)展。

2.3培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力

幼兒獨(dú)立解決問題能力的提升會(huì)降低“告狀”行為的發(fā)生，因?yàn)楫?dāng)幼兒具備了獨(dú)立解決問題的能力后，在生活中或者學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，首先想到的是自己解決，而不是依賴教師和父母，讓幼兒的心理發(fā)展更加成熟。比如教師在幼兒的教學(xué)中可以多開展一些有意義的活動(dòng)：組織幼兒觀看他們感興趣的動(dòng)畫視頻，但是在觀看視頻的過程中要給幼兒提出一些要求，讓他們選擇自己喜歡的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的判斷能力和評(píng)價(jià)能力，同時(shí)教師要結(jié)合幼兒的評(píng)價(jià)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力有積極的促進(jìn)作用，減少幼兒的“告狀”行為。另外教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，在扮演角色的過程中感受平時(shí)感受不到的東西。

2.4家園合作且榜樣示范

家庭和學(xué)校都是培養(yǎng)幼兒的重要場(chǎng)所，因此幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)與家庭的合作，為幼兒樹立良好的榜樣，促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成，從而減少告狀行為的發(fā)生。比如有的幼兒喜歡亂扔垃圾，班上其他幼兒就會(huì)利用這個(gè)行為向老師告狀；當(dāng)教師遇到這種狀況的時(shí)候，首先是自己做良好的示范，將教室的垃圾撿起來，為幼兒樹立榜樣；然后教師可以表揚(yáng)那些“告狀”的幼兒，讓他們保持講衛(wèi)生的好習(xí)慣，同時(shí)也給另外的幼兒帶來隱形的教育，對(duì)他們產(chǎn)生積極的影響。

結(jié)語：

總的來說，幼兒的“告狀”行為并不是一件很壞的事情，恰恰這種行為反映了幼兒對(duì)行為規(guī)則的認(rèn)識(shí)。幼兒教學(xué)老師在面對(duì)幼兒“告狀”行為的時(shí)候，應(yīng)該注意辨別告狀的類型，這樣可以幫助教師針對(duì)性的進(jìn)行分析，采取科學(xué)有效的解決策略。其實(shí)幼兒告狀行為的動(dòng)機(jī)不是單一性的，告狀動(dòng)機(jī)十分復(fù)雜，教師在處理問題的時(shí)候應(yīng)該樹立正確的態(tài)度，把情感因素運(yùn)用到教育過程中，注重對(duì)幼兒獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)，為幼兒的身心健康發(fā)展奠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最大限度的減少幼兒告狀行為的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周長秋.談教師對(duì)幼兒“告狀”的分析評(píng)判能力（三）[J].山東教育.2016年Z6期endprint