P BL大學(xué)英語教學(xué)模式及其教學(xué)實踐研究

◎李曉旭

（云南大學(xué) 旅游文化學(xué)院，云南 麗江 674100）

在這個信息化的時代，英語課堂教學(xué)首先要留得住學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則課堂教學(xué)所要達到的目標(biāo)將無從談起。然而，大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，課堂教學(xué)與實際應(yīng)用相脫節(jié)，單一的教學(xué)模式下被動、機械式地學(xué)習(xí)造就了許多高分低能、缺乏創(chuàng)新和批判性思維能力的學(xué)生。由此可見，當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)不能僅限于傳統(tǒng)教學(xué)中的單詞、語法、逐句解釋和翻譯，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力應(yīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語改革的方向。PBL（problem-based learning以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式），是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的自主探究能力，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組合作的形式共同選定研究的主題，積極主動地收集信息，分析信息，探究和解決復(fù)雜或?qū)嶋H問題的學(xué)習(xí)活動。作為一種清新的教育理念，PBL改進了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，成為教育改革發(fā)展的重點。劉夢蓮[1]指出，PBL是在認(rèn)知教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過判斷問題、歸納和分析數(shù)據(jù)、不斷思考、反復(fù)實踐，直至得出最佳策略或途徑，從而發(fā)展自身解決問題、批判性思維和互相協(xié)作的能力。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，PBL充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，塑造了他們的獨立自主能力。PBL教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更新了的教育理念，向傳統(tǒng)的評價體系提出了挑戰(zhàn)，讓學(xué)生真正體會到了“學(xué)以致用”。PBL的核心特點，即以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這與大學(xué)英語課程要求的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，也符合我國現(xiàn)階段高等教育的教學(xué)要求。有鑒于此，本文采用定性和定量的研究方法，對非英語專業(yè)學(xué)生PBL教學(xué)模式進行了探討，以進一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，以期給我國英語教學(xué)改革提供一定的參考。

一、文獻回顧

（一）PBL教學(xué)模式

PBL（problem-based learning），是一種基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)問題是學(xué)習(xí)的起點，學(xué)習(xí)和解決問題的過程都是以問題為核心，學(xué)生通過小組合作的形式，共同解決實際、復(fù)雜的問題，進而培養(yǎng)解決問題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。PBL在教學(xué)過程中具有情境性、主動性、問題性、合作性和探究性，它的實施主要依賴以下6個原則：1.教學(xué)的活動和目的以遇到問題所需的技能和知識為基礎(chǔ)；2.學(xué)習(xí)以自我指導(dǎo)為主；3.教學(xué)采取合作的方式；4.強調(diào)教育的分析和反思；5.強調(diào)團隊和合作精神；6.學(xué)生評價強調(diào)診斷性反思。Nelson[2]認(rèn)為PBL是一種教學(xué)策略，學(xué)生以小組協(xié)作的形式共同設(shè)計解決復(fù)雜問題的行動方案，在這個過程中，學(xué)生通過積極參與研究，回顧已學(xué)過的知識，鑒別相關(guān)事實，分析問題，解決問題，從而構(gòu)建新的知識。其他一些語言學(xué)家也對PBL進行了描述，Bob Hoffman和Donn Ritchie[3]認(rèn)為PBL能夠提升學(xué)習(xí)者操作、反思、擴展情景知識和解決問題的能力。Levin[4]調(diào)查顯示PBL是一種鼓勵學(xué)生運用批判性思維能力解決問題的有效教學(xué)方法。

改革開放后，PBL模式的教學(xué)理念開始引起我國外語教學(xué)界的關(guān)注。從2008年到2017年，筆者輸入“PBL”在萬方數(shù)據(jù)庫搜索到14010篇相關(guān)期刊論文（見表1）,說明近年來對PBL教學(xué)研究在逐漸得到重視。例如，汪潔[5]、胡先志[6]、王珍[7]、雷亮華[8]、許興芳[9]等人的研究發(fā)現(xiàn)，PBL在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮積極的作用，不僅能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神和協(xié)作式學(xué)習(xí)、提高口語和自主學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生營造一個理想且真實的語言環(huán)境，提高學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，改變“啞巴英語”的狀況。但是，在檢索結(jié)果中輸入“大學(xué)英語教學(xué)”為關(guān)鍵詞，只有43篇相關(guān)期刊論文（見表1）?？傮w來看，目前國內(nèi)對PBL教學(xué)模式的研究還處于嘗試階段，且研究的重點多是關(guān)于對PBL模式的思考，而將PBL模式應(yīng)用到外語課堂尤其是大學(xué)英語教學(xué)的實證性應(yīng)用研究少之可憐，課題更為鮮有。

表1 2008-2017年P(guān)BL研究成果

在課堂上引入PBL教學(xué)法，教師將不再是傳統(tǒng)課堂中的講授者，而是成為學(xué)生項目研究中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、管理者和評價者，學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)歷了思想到實踐的轉(zhuǎn)變，為今后的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的自主性、積極性、合作性、反思性和探索性方面起著重要的作用；為教師課堂改革、創(chuàng)新和教育發(fā)展提供了新的思路；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的環(huán)境；可以促進學(xué)生獲取語言和實際交際的能力；有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和發(fā)展綜合思維能力（支永碧[10]），因此，PBL模式對語言的教與學(xué)來說意義深遠。

（二）二語習(xí)得

美國語言學(xué)家Krashen（克拉申）在20世紀(jì)80年代初提出了著名的二語習(xí)得（SLA）模式,即通過大量的可理解性語言材料輸入，學(xué)習(xí)者從輸入（input）轉(zhuǎn)換為吸入（intake）的過程中，二語習(xí)得就會發(fā)生。在這個過程中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、焦慮、自信心等也會相應(yīng)的有所變化?？死赀€指出，新的語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得需要連續(xù)不斷地輸入，只有輸入達到足夠的量，才能完成語言能力從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，換句話說，學(xué)生若真正習(xí)得一個新的語言結(jié)構(gòu)，需要長時間對感興趣的所學(xué)內(nèi)容進行廣泛的閱讀和大量的聽力練習(xí)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)語言的習(xí)得。Ellis[11]認(rèn)為，“輸入”，“吸收”和“輸出”是二語習(xí)得過程中三個最重要的因素，學(xué)習(xí)者參與社會的、外部的互動活動是內(nèi)部認(rèn)知機制發(fā)展的主要來源。

趙飛和鄒為誠[12]的研究表明，首先，PBL教學(xué)模式通過學(xué)習(xí)者間的相互合作，有效地降低了學(xué)生的焦慮感，同時也增強了同伴支持感和集體榮譽感，因此必然有利于構(gòu)建外語學(xué)習(xí)者安全有利的心理環(huán)境；其次，PBL教學(xué)模式為教師和學(xué)生提供了信息交流的平臺，學(xué)生通過課上課下與語言能力強的學(xué)習(xí)者互動、合作、協(xié)商，從而促進了二語習(xí)得的發(fā)展。因此，PBL教學(xué)模式為二語習(xí)得提供了源源不斷的動力，為二語習(xí)得能力的提高搭建了平臺。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究的研究對象為云南省麗江市某高校2014級隨機挑選的兩個大學(xué)英語班的學(xué)生，其中一個班作為實驗組52人，另一個作為對照組54人。兩組《大學(xué)英語一》的平均成績分別為74.2和75.1分，總體來看兩組的語言水平無明顯差異。兩組開設(shè)同樣的英語課程（《全新版大學(xué)英語綜合教程》），享有同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)時數(shù)（18周），同時兩組的授課教師為同一教師（教齡6年，講師），實驗組采用PBL教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）研究工具與方法

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，并利用問卷、訪談和SPSS軟件多種手段對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以考查學(xué)生實驗前后英語語言應(yīng)用能力和二語習(xí)得能力是否存在顯著差異。

（三）研究問題

1.通過一學(xué)期PBL教學(xué)模式的實施，非英語專業(yè)學(xué)生的二語習(xí)得能力是否有所變化？

2.通過一學(xué)期PBL教學(xué)模式的實施，非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合語言應(yīng)用能力是否有所提升？

（四）研究步驟

在總結(jié)前人有關(guān)實證研究后，2004年Stroller提出了PBL模式在實際的教學(xué)中應(yīng)該遵循九個步驟（見表2）。以Stroller教學(xué)步驟為依托，筆者根據(jù)該校大學(xué)英語一年級學(xué)生的實際情況對教學(xué)步驟進行了修改和融合。

表2 Stroller的PBL步驟教學(xué)法

從2016年3月7日到2017年1月5日，筆者將PBL模式應(yīng)用于整個學(xué)期《大學(xué)英語二》課程的教學(xué)，具體包括三個階段：課前，課中和課后（見表3）。

教師在開課前先將PBL模式、課程學(xué)期末評價標(biāo)準(zhǔn)向?qū)嶒灲M的學(xué)生進行詳細(xì)介紹，隨后再將PBL模式引入到教學(xué)中。首先，教師在課前為學(xué)生設(shè)置一個和單元主題相關(guān)的實際問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照課程單元的主題自愿分組，組員通過課文預(yù)習(xí)、弄清單元主題的走向，信息材料收集、篩選、整理，最終確定單元的主題和大綱。例如，第二單元幾個小組最終確定的論題分別為：

1.Do you think rich people must be happie than poor people?Why?

2.Money Can’t Buy Happiness.

3.Do you think a poor person can have a lif full of riches?How?

4.How would you show your value if you were rich enough?

5.Does the world need more love like Mother Teresa who has no money,but she took care of the poor in Calcutta until her death or more money like Bill Gates?

然后，學(xué)生分工合作，對論題展開研究。例如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)資料的收集，有的學(xué)生負(fù)責(zé)信息的歸納整理，有的學(xué)生負(fù)責(zé)PPT的制作。在研究實施的過程中，教師要給學(xué)生所需語言、策略等方面的支持，以確保項目順利完成。在規(guī)定的日期，所有的小組以PPT的形式對選題做出匯報。為了鍛煉學(xué)生的語言交際能力和做報告的能力，教師要求所有的小組成員在成果展示時都要上臺做英文匯報。報告結(jié)束后，小組作為一個單位接受臺下老師和同學(xué)的提問。每個小組可以采用Payne和Whittaker[13]的策略（如圖1）。最后，小組成員間相互評價，教師再給每個小組進行評價、打分。課程結(jié)束后，教師對兩組班級的《大學(xué)英語二》成績進行統(tǒng)計分析。

表3 PBL教學(xué)步驟

圖1 Payne和Whittaker的策略

（五）數(shù)據(jù)收集

本研究先對兩組學(xué)生進行訪談、問卷調(diào)查和語言測試。然后實驗組采用PBL教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。課程結(jié)束后，再對兩組學(xué)生進行訪談、問卷調(diào)查和語言測試，收集的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果分析與討論

經(jīng)過一個學(xué)期PBL模式教學(xué)之后，筆者為了得到真實有效的數(shù)據(jù)，以不記名的形式向?qū)嶒灠?2名學(xué)生發(fā)放問卷，問卷共12道題，回收52份，50份試卷有效。其中，Cronbach’s Alpha值為0.825,說明問卷具有很高的內(nèi)在一致性，信度較高（見表4）。

在有效的問卷中，86%的學(xué)生對PBL教學(xué)模式持滿意和基本滿意的態(tài)度（見圖2）。隨后筆者又對該班進行了訪談，得出對PBL模式不滿意的原因主要有兩方面：第一，認(rèn)為課堂具有挑戰(zhàn)性，尤其是英語口語不好的同學(xué)，每個單元的英語匯報和回答提問對他們來說是不小的挑戰(zhàn)。第二，大量的信息查找、篩選、歸納是以前沒有經(jīng)歷過的，大量時間和精力的消耗讓一些同學(xué)感到措手不及。但是，大部分同學(xué)對PBL模式持積極肯定態(tài)度，表示短期內(nèi)就能夠適應(yīng)這種新的模式。

在PBL模式下，學(xué)生對批判性思維等方面能力的看法，筆者整理如表5所示。問卷結(jié)果和訪談表明，在PBL模式下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣，收集、處理和歸納信息，自主學(xué)習(xí)，組員間合作和溝通上持贊成態(tài)度，認(rèn)為PBL模式對其有較大的幫助。例如，有助于培養(yǎng)合作意識，鍛煉思維，開闊眼界，尤其在PPT制作和文獻查找方面效果明顯。同時，73%的學(xué)生表明用英文做課堂報告對自身有很大鍛煉，而且覺得該模式有趣、新穎，甚至能賦予他們廣闊的空間展示自己。但是30%的學(xué)生認(rèn)為PBL模式效果不大。訪談結(jié)果表明，用英文做報告讓口語較差的同學(xué)倍感壓力，有時候甚至有些力不從心。學(xué)生在批判性思維、分析和解決問題的能力方面也有所收獲。但是在學(xué)術(shù)論文寫作方面，59%的學(xué)生持否定的態(tài)度。究其原因，筆者認(rèn)為寫作是“聽、說、讀、寫”中最難提高的一項技能，它是一個人英語語言水平的綜合體現(xiàn)，不是短時間內(nèi)能夠掌握的。

表4 問卷信度檢驗結(jié)果

圖2 學(xué)生對PBL教學(xué)模式的看法

表5 學(xué)生對PBL模式下能力發(fā)展的評價

表6 實驗組實驗前后“聽、說、讀、寫”各項成績平均分

表7 學(xué)生實驗前后《大學(xué)英語》成績表

本研究采用前測和后測來驗證兩組學(xué)生實驗前后英語綜合應(yīng)用能力和二語習(xí)得能力是否存在顯著變化，檢驗結(jié)果見表6和表7。表6表明，實驗組學(xué)生在實驗后“聽、說、讀、寫”平均成績都有相應(yīng)的提高，值得一提的是聽力、口語和閱讀分別提高了2.35分、3.15分和2.593分，P值分別為0.002、0.001和0.008，提升效果明顯。對照組雖然聽力、閱讀和寫作也有所提高，但是相比實驗組來說提高效果不顯著，尤其是口語成績不但沒有提高還有所下降。PBL教學(xué)模式要求所有小組要做英文匯報，語言的輸出直接促進了學(xué)生的口語和聽力水平。Beckett[14]曾指出，學(xué)習(xí)者通過注意語言輸出的形式和意義，從而提高了學(xué)習(xí)者的思維技能水平。高瑛和張邵杰[15]認(rèn)為，小組成員間相互合作、相互交流，學(xué)習(xí)者會從其他成員的言談中受到啟發(fā)，從而促進自身語言和思維能力的提高。在閱讀方面，PBL模式為學(xué)生使用批判性思維提供了廣闊的空間，學(xué)生通過不斷運用詮釋、分析、解決問題刺激他們閱讀大量的課外文章，從而提高閱讀技能。Albanese和Mitchell[6]曾明確指出，PBL教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，即學(xué)生的理解力、分析力和應(yīng)用知識的能力。在寫作方面，每個單元的課堂演示給學(xué)生提供了大量寫作的材料，雖然實驗組寫作成績提高得不多，但是筆者認(rèn)為寫作的提高需要一個長期的過程，不是短時間能掌握的，而且實驗時間的局限性也導(dǎo)致了實驗數(shù)據(jù)不能充分體現(xiàn)被試者各項能力的發(fā)展。

根據(jù)表7，不難看出，實驗組學(xué)生在PBL模式教學(xué)下確實提高了英語學(xué)業(yè)成績，并且效果顯著。PBL模式教學(xué)前，實驗組平均成績76.101，對照組77.78，P值為0.329，無顯著差異。PBL模式教學(xué)后，實驗組在《大學(xué)英語》后測學(xué)業(yè)平均成績?yōu)?4.494分，高于實驗前8.393分，P值為0.006，證明實驗前后成績差異顯著。

四、結(jié)語

本研究以云南某高校2014級大學(xué)英語學(xué)生為研究對象就如何培養(yǎng)課堂英語教學(xué)模式做出了積極地探索，并獲得初步成效。在大學(xué)英語教學(xué)中使用PBL教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的綜合語言運用和二語習(xí)得能力，豐富大學(xué)英語教學(xué)模式。但還有一些待解決的問題,例如，成績偏下的學(xué)生不如成績好的學(xué)生能夠快速適應(yīng)這種新模式，他們無法分出更多的時間和精力去擴展和探究，甚至無法跟上課程的進度。Dochy等人[17]認(rèn)為，不同能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取知識和技能的差異顯著。因此，筆者建議學(xué)院按照學(xué)生的英語水平分級教學(xué)，一刀切的要求所有學(xué)生完成同樣的任務(wù)，確實不太現(xiàn)實，而且也不利于教師實施因材施教。分級教學(xué)要以學(xué)生的均衡發(fā)展為根本，使學(xué)生的個性潛能得到良好的發(fā)展和提高，還要考慮實際情況和各層次之間的關(guān)系，例如教學(xué)內(nèi)容和方法間的關(guān)系，教學(xué)大綱的要求。另外，PBL教學(xué)也對教師的知識結(jié)構(gòu)和管理能力提出更高的要求。PBL這種倡導(dǎo)自主、合作和探究的新模式，要求教師在學(xué)生迷茫和困惑的時候能夠給予積極、及時、有效的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在收集信息進行篩選、分析、思考和解決問題的過程中有所收獲。例如，在學(xué)生成果展示時教師不僅要給學(xué)生創(chuàng)造一個利于表達的良好課堂氣氛的環(huán)境，還要給學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)。同時，教師還要注意了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的變化，切實及時予以指導(dǎo)、反饋。Futaba[18]提出在外語環(huán)境下進行的二語教學(xué)中合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)可以促進學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商和互動，進而提高語言學(xué)習(xí)。此外，PBL模式也對物理環(huán)境提出了更高的要求，由于課堂采用PPT做英文匯報的形式，大班教學(xué)不利于課堂活動的展開。因此，筆者建議，在PBL模式教學(xué)下，學(xué)生人數(shù)不要超過30人，小班教學(xué)有利于各項活動的開展和實施。正如Spolsky[19]研究所示,創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機是影響二語習(xí)得的三個重要因素。

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