建筑學專業(yè)城市規(guī)劃原理課程教學改革探討

朱紅靜

（商丘師范學院 河南商丘 476000）

城市規(guī)劃原理課程在建筑學和城市規(guī)劃等相關專業(yè)中均有開設，根據(jù)專業(yè)需求和專業(yè)特點，開設學時長短不一。該課程涵蓋社會、城鄉(xiāng)空間、交通、生態(tài)、工程、城市遺產(chǎn)保護等多方面內容，從宏觀角度研究人居環(huán)境問題，追求讓人類生活更美好的目標。建筑是城市重要的組成部分，與城市密不可分，建筑與城市的關系是建筑學專業(yè)研究的重要內容，因此，在建筑學專業(yè)開設該課程的主要目的是了解城市與城市規(guī)劃知識，培養(yǎng)學生具有宏觀的、全面的思考問題和解決問題的能力。我校建筑學專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程多開設在大三下學期或大四上學期，開設學時多為32學時，較同等院校課程開設學時偏少。經(jīng)過不斷的教學摸索和研究、教學實踐與反思，總結了教學中遇到的一些問題，提出了改革措施和方案，取得了一定的教學效果。

一、教學實踐中的反思與問題

1.課程理論體系龐大，實踐不足，學習難度較大

因課程內容涉及學科復雜多元，教學內容過多，對于建筑學專業(yè)學生來說在有限的學時內很難全面學習，也不需要全部學習，可根據(jù)專業(yè)的需求和培養(yǎng)目標重新設定教學內容。目前城市規(guī)劃原理課程采用較多的教材是由吳志強、李德華主編的《城市規(guī)劃原理》，該教材涉及范圍廣，信息量大，理論性較強而應用性不足，而建筑學的學生也未系統(tǒng)接觸過城市規(guī)劃的知識體系，學習起來難度較大。而且，龐大的理論教學內容和實踐環(huán)節(jié)的缺失，不利于提高學生的學習興趣[1]。

2.學生建筑設計局限性思維模式難以轉變

建筑學專業(yè)學生從大一下學期開始逐步學習建筑設計，到高年級時已經(jīng)形成固定的微觀建筑設計思維模式，而城市規(guī)劃則需要宏觀的思維去學習了解。因此，學生在學習城市規(guī)劃課程時，習慣于放大局部的問題，而很難從整體的高度分析研究問題，在規(guī)劃案例分析和設計實踐中往往因小失大。這一點，在課程設計中表現(xiàn)尤為突出，進行居住區(qū)規(guī)劃設計時不能從全局入手，往往在設計最初就開始建筑設計，而不是考慮場地建設條件、場地與周邊、建筑與場地、場地內用地劃分等問題。

3.對后續(xù)課程的學習未能發(fā)揮先導課程的引領作用

城市規(guī)劃原理是建筑學學生了解城市規(guī)劃知識的一門重要課程，和后續(xù)專業(yè)課程“城市規(guī)劃課程設計”和“城市設計”等共同構成建筑學相關知識課程體系，對打開學生的學習視角起到很大的作用。而學生在學習本門課程時學習興趣不高，對城市規(guī)劃不感興趣，那么就會對整個城市規(guī)劃相關課程的學習造成不利的影響。

二、課程教學改革的內容與措施

經(jīng)過不斷的教學反思和研究，針對以上教學中發(fā)現(xiàn)的問題，就課程教學改革提出了一些改革措施和思路，改變傳統(tǒng)的以教師為主導的學習模式，豐富師生互動的內容和形式，增加團隊協(xié)作的實踐教學環(huán)節(jié)，使課堂教學不限于教室，開發(fā)第二課堂現(xiàn)場教學，以提高學生的學習興趣和學習能力為教學改革目標。經(jīng)過不斷的教學改革嘗試和完善，主要的教學改革措施和方法可以總結為以下幾點：

1.重構課程教學大綱和課程內容

建筑類教學質量國家標準中，建筑學專業(yè)對城鄉(xiāng)規(guī)劃相關的專業(yè)知識與能力要求包括：熟悉與建筑設計和城鄉(xiāng)規(guī)劃相關的法規(guī)、方針、政策；了解城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林等相關專業(yè)的基本原理及知識；熟悉城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林的基本設計規(guī)劃方法。結合本校建筑學專業(yè)特點和教學目標，對課程教學內容和學時分配進行了調整，刪減了城市公共空間、城市歷史文化遺產(chǎn)保護與城市更新、城市規(guī)劃的行政與法規(guī)章節(jié)，主要學習城市規(guī)劃的發(fā)展理論、總體規(guī)劃的編制要求、詳細規(guī)劃的內容和規(guī)劃方法，選擇性學習鄉(xiāng)村規(guī)劃等內容。其中，重點學習城市控制性詳細規(guī)劃和修建性詳細規(guī)劃，把理論和社會實踐結合起來，以設計任務推動學習建設條件分析、場地總平面設計和豎向設計等。增加以小組為單位的實踐教學環(huán)節(jié)，以提高學生場地設計能力、綜合設計素質和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)獨立思考、深入鉆研、積極創(chuàng)新的習慣和能力。

同時，在課程教學中，有主次地安排教學時長，結合課程教學內容巧妙地融入思想教育，如愛國情懷、民族自信、文化傳承、可持續(xù)發(fā)展理念等等。其中在學習城鄉(xiāng)規(guī)劃的任務時，結合國務院印發(fā)的《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃》內容，用大數(shù)據(jù)的手段去感知社會動態(tài)、暢通溝通渠道、輔助決策設施，引導學生采用科學的城市規(guī)劃手段與決策，保持“城市，讓人類生活更美好”的初衷，增強學生的使命感，樹立學習強國和終身學習的理念；學習城鄉(xiāng)規(guī)劃法時，強調城市規(guī)劃是一項法定工作，程序依法、依據(jù)合法，引導學生要依法工作，遵守國家法律法規(guī)和行業(yè)行為準則，要有使命感和行業(yè)責任感；學習詳細規(guī)劃的內容時，以所在城市詳細規(guī)劃項目進行案例分析，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生關注城市生活和行業(yè)動態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)等等。

2.改變傳統(tǒng)教學方式，開展第二課堂

城市規(guī)劃原理是一門理論性極強的課程，對于建筑學專業(yè)的學生來說學習難度較大，那么如何提高學生的學習興趣，簡化學習難度，是我們教學中重點考慮的問題。為了解決這一問題和提高學生學習的主動性，考慮學生多數(shù)來自本地和周邊地區(qū)，我們在課堂教學中加入大量的本地城市規(guī)劃案例講解，并大力鼓勵學生分享自己感興趣的案例。在學生對相應的規(guī)劃案例理論有了初步了解之后，我們把學生帶到規(guī)劃現(xiàn)場，理論結合實際，方案圖紙對照建設場地，進一步熟悉不同層次的規(guī)劃內容，了解規(guī)劃的建設實施過程，同時見證城市的飛速發(fā)展和建設成果，不由得產(chǎn)生一種參與感和自豪感。由于教學場地的不斷變換，使得學生一直保持新鮮感和好奇心，使學生對本門課程的學習充滿期待，極大地提高了學習興趣，同時豐富了教學形式，寓教于樂[2]。

在教學過程中，理論性較強的安排在教室上課，采用理論講授結合案例分析、互動式教學等多種教學方法，利用泛雅平臺、雨課堂等多種在線平臺與學生進行實時互動，如小組討論、搶答、提問、問卷等，互動形式多樣，使學生一直保持學習狀態(tài)。實踐性較強的內容可結合商丘市總體規(guī)劃、詳細規(guī)劃等具體案例進行實地教學，課程設計根據(jù)城市總體規(guī)劃進行，如用地范圍、用地性質以及各項控制指標等。各章節(jié)具體的課程安排和教學方法見表1。

表1 第二課堂教學場所及教學方法

3.強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

為了使枯燥的理論知識更容易被學生接受，在學習中不斷安排實踐環(huán)節(jié)融入教學，提高學生的學習興趣，簡化學習難度。理論與實踐相結合，以實踐推動理論，以理論促進實踐，邊學邊練，提高學習主動性。根據(jù)不同章節(jié)內容，合理安排多種形式的實踐任務，詳細實踐任務安排見表2。

表2 課程實踐任務的具體安排

課程中的實踐任務根據(jù)實踐內容的需求和難度，分為個人獨立完成和小組任務兩種形式，在完成課程學習任務的同時，不僅能夠培養(yǎng)學生的個人學習能力和實踐能力，同時也十分注重團隊協(xié)作能力的鍛煉。其中，規(guī)劃案例分析環(huán)節(jié)，可以指導學生進行文獻收集和實際項目分析，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵學生去了解城市、了解規(guī)劃，提高學生的學習興趣；社會調查環(huán)節(jié)，可以分小組任務，在實地調研過程中，不僅可以鍛煉學生吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)，還可以加強學生之間的溝通和協(xié)作能力；設計實踐環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生的團隊調研能力、個人設計能力和表達能力，培養(yǎng)學生在設計中要服從上層次規(guī)劃的意識，強調建筑與環(huán)境、建筑與城市之間的關系，不要孤立建筑，要有整體大局意識[3]。

4.豐富教學手段，搭建學習平臺

為了解決課時少和課程內容多的問題，教學團隊共同搭建完成了線上學習平臺，以方便學生隨時隨地進行學習，課上講授學習重點難點問題，課下學生利用學習平臺學習非重點內容，而且平時課上也可利用學習平臺豐富與學生互動的形式，提高學習的主動性。學習平臺包含為教學章節(jié)、課程資料、題庫、作業(yè)庫、試卷庫、討論、考試、分組任務等，可概括為課程內容板塊、學習資料板塊和師生互動板塊[4]。

（1）課程內容板塊

課程章節(jié)內容包括學習任務發(fā)布、章節(jié)教學課件和教學微視頻、作業(yè)發(fā)布和批改、隨堂測試和章節(jié)測試等，承擔著學生課前預習、課上互動和課后復習的職能。課前通過學習平臺發(fā)布預習內容，課上檢測預習效果和講解重難點理論知識，作業(yè)和問題答疑等，課后發(fā)布作業(yè)和章節(jié)測試。課程章節(jié)內容包括學習目標、章節(jié)知識、微視頻、圖文等，學生自主學習后完成相應內容的章節(jié)測試環(huán)節(jié)，多次測試取最高成績，鼓勵學生多次作答，反復記憶。學生作業(yè)在學習平臺提交，老師批改后學生能及時查看作業(yè)存在的問題和修改意見，能及時改正問題，加深知識理解。

（2）學習資料板塊

學習資料主要包括課程相關資料、題庫等，相關資料是課程理論知識的延伸和拓展，如國內外的最新規(guī)劃成果、新的規(guī)劃理念、行業(yè)實時動態(tài)和規(guī)劃案例分享，以及新的法規(guī)條文等，不斷拓寬學習的知識面，培養(yǎng)學生關注最新法律法規(guī)和規(guī)劃新動態(tài)的良好習慣。

（3）師生互動板塊

師生互動主要包括討論和活動兩大部分，是師生進行平等溝通、問題答疑的重要板塊。討論板塊里教師和學生均可以發(fā)布討論話題，學生可以就自己的問題發(fā)布話題，師生均可分享自己的觀點，還可以對學生課前課后的問題進行答疑。在作業(yè)批改時，如果某些同學的作業(yè)比較有創(chuàng)新性或獨特性，也可分享到討論板塊供大家學習交流。不僅可以同年級討論溝通，還可查看往屆學生的問題和留言以及對該門課程的方法總結等，在學習的同時還能加強各年級的互動溝通?；顒影镀薄尨?、主題討論、隨堂練習等，互動形式多樣，在課上能集中學生的注意力，提高學習的效率，也是評價學生課堂參與的重要依據(jù)。

5.轉變課程考核模式

改變以往以期末成績?yōu)橹鲗У目己朔绞?，注重學生平時的學習態(tài)度和學習效果，增加過程考核。期末綜合成績=平時成績占80%（或80分）+期末考核成績占20%（或20分），其中平時成績包含學習態(tài)度、隨堂測驗、平時作業(yè)、課堂討論、課程總結、社會調研、課程設計等，學生的平時成績隨時可在學習平臺顯示查閱，可及時督促學習進度較慢的同學；期末考核形式多樣化，不再以試卷為主，可以以小論文、小組任務、快速設計、課題研究等形式進行，多樣全面考核，而不僅僅以理論記憶為考核依據(jù)，更加注重學生對理論知識的理解和運用[5]。

結語

城市規(guī)劃原理課程改革過程中，通過重構教學大綱、增加實踐環(huán)節(jié)等，致力于改變傳統(tǒng)專業(yè)理論課程枯燥的教學方式，突出學生的主導地位，大大提高學生的參與感和學習的主動性。結合第二課程使課堂內容豐富、形式多元且充滿新奇感，把規(guī)劃成果直觀地展示在學生眼前，讓學生親身實地地去感受規(guī)劃的力量，比任何言語都更具有沖擊力。改革實施以來，理論和實踐相結合，不斷提高學生的學習興趣和學習效果，在見證城市飛速發(fā)展的同時，感受城市規(guī)劃的魅力，使得學生的職業(yè)綜合素質全面提升。