西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的積極心理學(xué)視角初探

（蘭州城市學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

留守兒童問題是近年來社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，頻繁曝出的留守兒童事件，讓社會(huì)各界對(duì)留守兒童問題十分關(guān)注。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，所謂農(nóng)村留守兒童，特指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。

2016年3月，民政部、教育部、公安部在全國范圍內(nèi)聯(lián)合開展農(nóng)村留守兒童摸底排查工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國不滿十六周歲的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬人。其中近90%是隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，還有近4%的農(nóng)村留守兒童處在無人監(jiān)護(hù)的狀態(tài)。西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童占全國總數(shù)的39%。[1]因?yàn)槲鞑康貐^(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，農(nóng)村生活條件差，交通不便，信息閉塞，西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童的生活狀態(tài)令人堪憂。

農(nóng)村留守兒童教育問題涉及面廣、社會(huì)影響大，使農(nóng)村教育工作者面臨比較大的壓力，在農(nóng)村留守兒童教育中也存在一些負(fù)面情緒，從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，分析農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題，探索積極心理學(xué)理論和實(shí)踐指導(dǎo)下的農(nóng)村留守兒童教育方法，對(duì)促進(jìn)西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童全面健康成長具有重要意義。

一、西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題

（一）問題導(dǎo)向的思維模式

近年來，農(nóng)村留守兒童問題在社會(huì)上引起了極大的反響，大眾所接受到的農(nóng)村留守兒童信息，大多是關(guān)于農(nóng)村留守兒童生活狀態(tài)或者有關(guān)事件的報(bào)道，往往能觸及人們敏感的神經(jīng)。事實(shí)上，并非所有留守兒童都像新聞報(bào)道中那樣，充滿孤獨(dú)和無助，性格變得內(nèi)向封閉、自卑懦弱、暴躁易怒，心理出現(xiàn)不同程度的扭曲。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童依然和別的孩子一樣，他們堅(jiān)強(qiáng)樂觀、自信懂事、天真活潑，農(nóng)村留守兒童和其他孩子一樣愛玩愛鬧的天性依然存在，快樂地生活在農(nóng)村的廣闊天地中。

之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，是很多人的問題導(dǎo)向思維模式造成的。這種以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯男睦斫】到逃?，不但?huì)對(duì)社會(huì)大眾造成誤解，同樣對(duì)留守兒童心理健康教育工作者造成影響，在一定程度上把他們的服務(wù)對(duì)象與工作范圍變窄，重點(diǎn)去關(guān)注那些有心理出現(xiàn)問題的留守兒童，使得其他的農(nóng)村留守兒童得不到關(guān)注。

（二）缺乏積極的情緒體驗(yàn)

美國心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，積極情緒體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閭€(gè)體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個(gè)體思維的創(chuàng)造性更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更準(zhǔn)確。[2]反觀當(dāng)前西部地區(qū)的農(nóng)村留守兒童教育中，恰恰存在這樣的問題，缺乏對(duì)積極的情緒體驗(yàn)。兒童在成長過程中，不僅僅需要家長的陪伴，更多的是需要家長多關(guān)心孩子、表揚(yáng)孩子。父母會(huì)每天陪伴孩子、觀察孩子，關(guān)注和了解孩子行舉止和心理變化，經(jīng)常和孩子溝通和交流，關(guān)心孩子、鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受肯定與認(rèn)可，增加他們的積極情緒體驗(yàn)。每個(gè)孩子都有自己的長處和優(yōu)勢，用欣賞的眼光從孩子的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)和贊美的語言，會(huì)讓他們在尊重、鼓勵(lì)中增加自信、樂觀等積極情緒體驗(yàn)。

從目前的教育實(shí)踐來看，在農(nóng)村留守兒童教育中，更多的是關(guān)注他們存在的問題，教師和監(jiān)護(hù)人，甚至整個(gè)社會(huì)都在關(guān)注農(nóng)村留守兒童身上的缺點(diǎn)和問題。這種模式可能對(duì)留守兒童心理發(fā)展造成不良影響，留守兒童容易出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對(duì)號(hào)入座，錯(cuò)誤地給自己貼上存在某種心理問題的標(biāo)簽，產(chǎn)生消沉痛苦的情緒感受。

（三）教育質(zhì)量和水平受限

受教育水平限制，西部地區(qū)農(nóng)村教育的組織形式比較單一，主要還是傳統(tǒng)的課堂講授。在農(nóng)村留守兒童教育中，這種模式會(huì)帶來很多不利的效果。首先，留守兒童依然面臨著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，和大多數(shù)農(nóng)村兒童一樣，在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中沒有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，缺少主動(dòng)求知的欲望，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)成績差現(xiàn)象比較普遍。其次，農(nóng)村教育工作者對(duì)學(xué)生的反饋不夠重視，教師只是單向地向留守兒童授課，很少去關(guān)注從留守兒童那里發(fā)出的及時(shí)反饋，教學(xué)的內(nèi)容缺乏變化。最后教師和農(nóng)村留守兒童的溝通不夠，更缺少團(tuán)隊(duì)教育和集體意識(shí)。

二、積極心理學(xué)兒童教育理論概述

積極心理學(xué)是由塞利格曼教授創(chuàng)立的，塞利格曼認(rèn)為：幸福來源于對(duì)基本力量的辨別和培育，并在日常工作、戀愛、運(yùn)動(dòng)和撫養(yǎng)子女方面使用這些力量。塞利格曼將幸福的概念分為三部分，分別是：快樂的生活、好的生活、有意義的生活，以便讓人們更容易理解和接受。[2]

積極心理學(xué)認(rèn)為，人類具有自我管理、自我導(dǎo)向和有適應(yīng)性的能力。積極心理學(xué)家注重研究積極人格特質(zhì)，這些特質(zhì)可以通過對(duì)個(gè)體各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化，激發(fā)和強(qiáng)化自身的現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力是形成積極人格特質(zhì)的主要方法，當(dāng)自身潛在的能力經(jīng)過強(qiáng)化變成一種習(xí)慣性行為時(shí)，積極人格特質(zhì)就形成了。積極心理學(xué)把人應(yīng)對(duì)問題采取的有效策略歸結(jié)于24種積極人格特質(zhì)，這些特質(zhì)包括自我決定性、樂觀、成熟的防御機(jī)制、智慧等，培養(yǎng)這些特質(zhì)的最佳方法之一就是增強(qiáng)個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)。積極心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的自我決定論和樂觀是引起關(guān)注較多的內(nèi)容，所謂自我決定性，就是指個(gè)體自己對(duì)自己的發(fā)展能做出某種合適的選擇。

在積極心理學(xué)的研究體系中，對(duì)于主觀幸福感的關(guān)注是十分顯著的。研究表明主觀幸福感是人們對(duì)自己生活狀態(tài)滿意程度的評(píng)價(jià)，并由此產(chǎn)生的積極情緒占主導(dǎo)地位的一種心理狀態(tài)，主要由生活滿意、高水平的正性情感和低水平的負(fù)性情感3個(gè)部分組成。如果人們對(duì)自己的生活滿意，心情愉悅，充滿愛和關(guān)懷，很少失望、沮喪，則說明有較高的主觀幸福感。這也有利于人們培養(yǎng)樂觀的性格和抵御疾病的健康體魄。而對(duì)于積極環(huán)境的研究表明，富裕的、提供更多支持和鼓勵(lì)的家庭更容易培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的、情緒樂觀的兒童。積極心理學(xué)家們認(rèn)定人們可以通過培養(yǎng)積極情緒，發(fā)揮優(yōu)勢和美德，創(chuàng)建積極和諧的環(huán)境提升自己的主觀幸福感，獲得家庭的和睦和事業(yè)的成功，最終收獲最幸福的人生。[3]

三、積極心理學(xué)視角下農(nóng)村留守兒童心理健康教育的措施

（一）建立積極的教育目標(biāo)

教育部在中小學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)中指出：“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”。從積極心理學(xué)的視角來看，農(nóng)村留守兒童心理健康教育的目標(biāo)不應(yīng)該停留在幫助個(gè)別存在心理問題的留守兒童，要關(guān)注全體農(nóng)村留守兒童，培養(yǎng)他們積極的個(gè)性品質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。[4]

改變僅僅關(guān)注和解決農(nóng)村留守兒童身上的缺陷和問題的思維模式，通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘農(nóng)村留守兒童自身擁有的積極心理潛能，利用他們自我向上的成長能力，預(yù)防和戰(zhàn)勝留守兒童可能出現(xiàn)的心理問題。

（二）挖掘幸福的潛能

積極心理學(xué)是關(guān)注人的幸福的理論，從積極心理學(xué)的視角來看，在農(nóng)村留守兒童教育中，更需要學(xué)會(huì)如何挖掘和利用農(nóng)村留守兒童的幸福潛能。積極的心理品質(zhì)和情緒體驗(yàn)都是農(nóng)村留守兒童身上的積極力量。一方面，要注重培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童積極的心理品質(zhì)，幫助他們樹立誠實(shí)、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等心理品質(zhì)和美德；另一方面，要積極關(guān)注農(nóng)村留守兒童的情緒體驗(yàn)，教師和監(jiān)護(hù)人要積極傾聽他們的想法，多給他們鼓勵(lì)和贊美，通過多元化的溝通，建立起農(nóng)村留守兒童健康的情緒體驗(yàn)，找到打開快樂和幸福之門的鑰匙。

（三）構(gòu)建豐富多樣的組織形式

農(nóng)村留守兒童的心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教育者掌握專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)、具備專業(yè)的心理咨詢和輔導(dǎo)能力。只有這樣，教師才能在教育中擺脫單一依靠課堂講授的模式，構(gòu)建豐富多樣的農(nóng)村留守兒童心理健康教育組織形式，突出體驗(yàn)式教學(xué)，讓農(nóng)村留守兒童在參與實(shí)踐中不知不覺地體驗(yàn)到積極的情緒，自然而然地形成積極的心理品質(zhì)。

[1]全國農(nóng)村留守兒童精準(zhǔn)摸排數(shù)量902萬人 九成以上在中西部省份[EB/OL].新華網(wǎng),2016-11-11.

[2]孟麗娟,胡云斗,王同軍.基于積極心理學(xué)的融合型心理健康教育模式的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理,2011,(10).

[3]趙蕓.基于積極心理學(xué)理念的學(xué)生心理健康教育研究[J].教學(xué)與管理,2008,(9).

[4]吳佩杰,宋鳳寧.積極心理學(xué)視野下大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建[J].中國成人教育,2009,(23).