在習(xí)題處理中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

吳海峰

創(chuàng)新思維是一般思維發(fā)展到一定階段才出現(xiàn)的，是建立在邏輯思維、形象思維等一般思維基礎(chǔ)上的高級思維。高中階段是學(xué)生一般思維的完善和強化階段，同時也是創(chuàng)新思維初步形成階段。在實踐中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維往往有一定的難度，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一切可以利用的機會。學(xué)生時期做練習(xí)題的目的是為了提高解決問題的能力，增強邏輯思維推理能力，同時在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面也有著巨大的促進作用。

1改變思維方向，誘發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)生

教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的實質(zhì)，改變思維方向，使學(xué)生進行獨立思考尋找答案，加深學(xué)生對本質(zhì)特征的認(rèn)識，調(diào)動其思維的積極性，誘發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)生。

[例1]若某個體基因型為AaBb，兩對基因分別位于兩對同源染色體上，連續(xù)自交5代，且逐代淘汰aabb，第5代中AABB和AaBb概率分別是多少？第n代中AABB和AaBb概率分別是多少？

解析及答案：分離定律是自由組合定律的基礎(chǔ)，因此可以分別對每一對基因進行計算。概率的范圍是從0到1，關(guān)鍵是把握整體“1”，研究“1”的范圍不同，絕大部分的題目中概率大小就不同。只要能正確理解整體“1”，則計算概率就不難了，所以在遺傳概率計算中往往會出現(xiàn)樣本的二次建立。學(xué)生學(xué)會了用樣本二次建立的方法才能突破有關(guān)遺傳概率計算的難點。根據(jù)題意，由于在自交過程中隱性純合子aa要逐代被淘汰，因此顯性純合子與雜合子的比例將要發(fā)生相應(yīng)變化，這種變化應(yīng)該對應(yīng)每自交一次后的所有基因型的所有個體，再從中淘汰隱性純合子aa。分析過程如圖1所示。

2結(jié)合學(xué)習(xí)實際，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形成

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是每一個人必備的素質(zhì)。創(chuàng)新思維的形成需要以樂于求異求同的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。例如，在復(fù)習(xí)“有絲分裂的意義”這一知識點時，因為有絲分裂既是生物學(xué)的核心知識，也是高考的重要考點之一，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)實際，改編試題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

[例2]圖2為細(xì)胞分裂過程中一個細(xì)胞內(nèi)部染色體的行為變化的示意圖，若該動物的基因型為AaBb（兩對基因位于兩對同源染色體上），一般情況下，圖2細(xì)胞移向同一極的基因是______。同時，這個知識點又在其他哪些知識中有所體現(xiàn)？

解析及答案：教師適時運用蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論中一個重要的教學(xué)技術(shù)——“腳手架”，在不需要任何幫助的情況下，先獨立畫出減數(shù)分裂過程中細(xì)胞分裂圖像，學(xué)生在教師或他人的合理幫助下，把基因的分離和自由組合規(guī)律結(jié)合到減數(shù)分裂過程中染色體行為圖解上，建立物理模型就可以順利完成。根據(jù)圖像中染色體的形態(tài)和行為特點，可以判定圖2是有絲分裂后期的圖像。有絲分裂的重要意義是將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過復(fù)制以后，實質(zhì)為DNA的復(fù)制，同時也是基因的復(fù)制精確地平均分配到兩個子細(xì)胞中去，那么在有絲分裂后期移向細(xì)胞兩極的基因都是A、a、B、b。同時，該知識點又在“同一個體中所有的體細(xì)胞（有細(xì)胞核）的核基因是相同的；動物細(xì)胞核移植中產(chǎn)生的子代核基因與供體核相同；植物體細(xì)胞經(jīng)過組織培養(yǎng)得到的所有個體基因型相同；同卯雙胞胎的核基因相同；胚胎分割產(chǎn)生的多個個體核基因相同”等知識中體現(xiàn)。

3深化遷移應(yīng)用，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

教師既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析、熟練把握好各種知識、技能之間的共同要素，又要重視學(xué)生對知識技能的概括水平和對知識、技能遷移能力的培養(yǎng)。教師可以通過習(xí)題實現(xiàn)知識、技能、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的正遷移，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

[例3]圖3表示為某夫婦的體細(xì)胞內(nèi)A和a、B和b兩對等位基因的分布情況，圖4為妻子某細(xì)胞分裂過程中DNA含量變化曲線圖，圖5為該夫婦某一次生育過程的示意圖。據(jù)圖回答下列問題：

（1）發(fā)生在圖4中的D時期，細(xì)胞內(nèi)A和a、B和b這兩對等位基因可發(fā)生的行為是____________。

（2）對應(yīng)于圖3，在方框內(nèi)畫出精子形成過程中，基因a與a正在發(fā)生分離的分裂時期示意圖。

（3）與圖4所示的細(xì)胞分裂方式相比較，圖5中過程Y的細(xì)胞分裂方式具有的特征是____________。過程Y所經(jīng)歷的細(xì)胞生命歷程除細(xì)胞分裂外，還有__________________。

（4）過程X的______融合。

（5）如果圖5中個體甲同時患有白化病和色盲病（假設(shè)這兩種病的致病基因分別是a和b），乙及其父母均正常，則甲的基因型是______，若乙長大后與一白化病但不色盲的男性結(jié)婚，則他們所生的子女同時患有兩種病的概率為______。

對這樣的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度多方位思考，根據(jù)信息，找出所有知識問的聯(lián)系。學(xué)生通過對問題進行解答，既能最大限度地提高知識遷移的能力，又促進了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。