“圖式”在高三復習課的有效運用

周茜

復習課是課堂教學的一種課型。基于能力立意的高考，不僅僅是生物學知識的考查，還是生物科學思維的考查，是解決生物學相關問題的能力的考查。因此，高三復習課不能是新課的重復，也不能成為機械的訓練課，需要教師精心設計與組織。針對復習課的知識再現、建構網絡、規(guī)范答題和提升能力的復習目標，筆者利用圖式較好地提高了復習課的有效性。

1設計清晰的復習主線

任何教與學的過程都應有清晰的思路。復習課的教學既要尊重知識的邏輯結構，也要尊重學生的認知規(guī)律。只有學生理解了復習思路，才能促進有效復習。因此復習主線的設計應圍繞核心概念展開，從概念的本質教學入手，擴展到其外延，以及與其他相關概念的邏輯關系。這樣的復習才不會偏離復習的根本要求。同時，復習主線的呈現也需要教師精心設計，在創(chuàng)設情境的同時，重視引導學生在已有知識的基礎上理解認同復習的思路。這樣的呈現更有利于學生將知識結構化。

在“激素調節(jié)”一節(jié)的復習課上，教師出示了激素調節(jié)示意圖（圖1），引導學生理解其復習主線（圖2）。

這樣的設計與呈現是圍繞激素調節(jié)這一核心概念展開，重點圍繞激素、激素的分泌和激素的調節(jié)進行復習。圖示直觀地呈現了從激素的分泌到血液運輸，再作用于靶細胞的激素調節(jié)的過程，學生容易接受和理解。同樣，神經調節(jié)的復習主線可以通過教材中膝跳反射模式圖進行引導。復習生物群落時，可通過池塘生態(tài)系統(tǒng)示意圖，幫助學生理解復習思路，即群落的物種組成→種間關系→群落結構→群落的演替（動態(tài)變化）。

2創(chuàng)設知識再現的情境

新課教學的情境可以激發(fā)學習興趣，引發(fā)探究欲望，促進思維發(fā)展。復習課的情境，可以促進學生在相應的情境下完成知識的再現，幫助學生形成知識間的聯系。

在復習“激素的種類與功能”時，教師設計了以下問題：①參與體溫調節(jié)、血糖調節(jié)和水鹽平衡調節(jié)的激素有哪些？有何功能？②在人體感染病原體后，可通過輸入抗體、胸腺激素、淋巴因子等調整人的免疫功能，使機體抵抗疾病的能力增強，達到治療疾病的目的。那輸入的這些物質有何功能？③在胚胎移植過程中，需要使用何種激素使供體母牛和受體母牛同期發(fā)情？需要使用何種激素使供體母牛超數排卯？同時，教師提供了體溫調節(jié)的示意圖，幫助學生理解甲狀腺素和腎上腺激素在體溫調節(jié)中的促進代謝，增加產熱的功能。此圖既是學生理解激素功能的腳手架，也是后續(xù)理解激素分泌調節(jié)的基礎。

某同學為研究甲狀腺的功能，提出以下實驗思路：

①將若干只未成年小鼠分為2組：

甲組：不切除甲狀腺（假手術）乙組：切除甲狀腺

②實驗開始時和實驗中每隔一段時間，分別測定每只小鼠的耗氧量和體長，并記錄。

③對獲得的數據進行統(tǒng)計分析。

（要求與說明：假手術指不切除甲狀腺只是進行手術類似的操作；耗氧量用單位時間的氧氣消耗量表示；實驗持續(xù)時間合適；實驗條件均適宜）

在復習“激素功能的研究方法”時，教師提供了一種探究實驗的思路：以此為基礎，指導學生從自變量、因變量的角度分析實驗目的；結合甲狀腺激素的功能，預測實驗結果；從科學實驗嚴謹性與科學性角度，進一步完善實驗。接著，教師又提出新的任務：說出“驗證胰島素降血糖功能”的實驗思路。教師適時提示：胰島素的分泌器官如何摘除？如果不適合摘除，該如何設計對照實驗？低血糖有何癥狀？最后，學生結合兩個實驗，梳理實驗設計的思路，細化設計對照實驗（空白對照和前后對照）、處理自變量、選擇觀察指標、控制無關變量。教師要強調針對不同激素，不同分泌器官采用不同的實驗方法。這樣的情境教學，讓學生在做中學，在思中學。

3組編綜合性訓練題

有效的訓練可以使學生鞏固基礎知識，強化知識聯系，提高應用能力，養(yǎng)成規(guī)范答題的習慣。因此，適當的訓練是復習課必需的教學環(huán)節(jié)。訓練題的組編要關注兩個方面。①全面考查基礎知識間的邏輯關系。圖3既呈現了胰島B細胞分泌激素的調節(jié)途徑，也呈現了胰島素調節(jié)血糖的機制，還綜合了免疫對血糖調節(jié)的影響。教師圍繞此圖可以設計多角度的問題，在全面考查基礎知識的同時，幫助學生理解知識問的聯系。試題的設計可以由易到難，層層推進。

②選擇新情境，提高學生的知識遷移能力、分析問題和解決問題的能力。圖4呈現的是教材中未涉及的生長激素的分泌與調節(jié)機制，這種新情境，首先需要學生通過讀圖分析激素的分泌與調節(jié)的途徑。其次，結合已有的知識，關注圖示信息與問題之間的對應關系，準確規(guī)范地答題。

4促進知識結構化

所謂知識結構化，是指把所學知識按照知識的性質進行劃分，形成知識組塊，進而將重要的事實、概念、程序以及與本知識有關的其他要素聯系起來，形成良好的知識結構。科學研究表明：在知識組織方面，專家與新教師對已有知識之間存在的聯系而構建的知識組織結構是不同的，結構化知識更有利于問題的解決。可見，知識結構化也是復習課的重要內容。知識的結構化過程應是學生自主完成的，當然也離不開教師的有效指導。

“激素調節(jié)”一節(jié)，教師布置了兩個任務促進學生的知識結構化：①畫概念結構示意圖（圖5）。學生以下丘腦為樞紐，建構與垂體、甲狀腺、性腺、腎上腺、胰島之間的調節(jié)關系。②通過思維導圖建構“激素調節(jié)”一節(jié)的知識體系（圖6）。任務一關注的是激素間的相互關系，促使理解激素的分級調節(jié)和反饋調節(jié)。概念圖還引導學生進一步比較甲狀腺激素的分泌及調節(jié)與腎上腺激素分泌的調節(jié)，以及下丘腦分泌垂體釋放抗利尿激素與下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素調節(jié)垂體發(fā)育和分泌的異同點。任務二則更關注整體建構，既全面梳理了激素分泌，也梳理了激素的調節(jié)機制，建立了神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系。通過兩個任務的實踐，學生從整體到重難點較為全面地建構與理解了激素如何調節(jié)生命活動。

能力立意的高三復習，無論是梳理復習主線，還是知識回顧與建立聯系，需要教師精心“鋪路”，更需要學生自主“建橋”。師生在交流互動中融會貫通，共同提升能力。