高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合研究

尤佳

摘 要：本文基于文獻(xiàn)的梳理、職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，分析目前職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的缺口及問題?；诂F(xiàn)狀分析建立“四制協(xié)同融合”的職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的培養(yǎng)方案體系，并將其運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行實(shí)證研究，從而提高研究成果的可行性和切實(shí)性。

關(guān)鍵詞：高職教育 職業(yè)技能 職業(yè)精神

引言

高等職業(yè)教育的育人實(shí)踐，關(guān)系到學(xué)生與發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)大軍的整體素質(zhì)。育人為本，德育為先。在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系中，職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)工作同等重要。職業(yè)教育培養(yǎng)中具有“工匠精神”的技能型人才才能符合市場(chǎng)需求跟上時(shí)代步伐。[1]

隨著社會(huì)對(duì)具有“工匠精神”的高技能型人才需求的不斷提升，高職教育如何將職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合顯得尤為重要。

一、高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)體系

具體包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.內(nèi)涵建設(shè)制

確立職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的辦學(xué)理念，并建立與之匹配的校園文化內(nèi)涵建設(shè)。具體包括：

（1）宏觀上，發(fā)揮校園文化融合教育作用。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，注重將職業(yè)精神層面的隱性資源和物質(zhì)層面的顯性資源有效結(jié)合，充分發(fā)揮校園文化的融合育人作用，提升校園文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的影響力，發(fā)揮校訓(xùn)、校歌的育人功能。

（2）微觀上，在校園活動(dòng)中，宣揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，達(dá)到育人作用，比如國(guó)學(xué)社團(tuán)、道德姜湯等。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神，提升人文修養(yǎng)，可加強(qiáng)黨員學(xué)生的思想先進(jìn)性培養(yǎng)，帶動(dòng)其他學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，同時(shí)豐富學(xué)生辯論賽、演講比賽、班團(tuán)活動(dòng)、公益活動(dòng)等多種多樣的主題文化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通合作，增強(qiáng)團(tuán)體責(zé)任感，提高職業(yè)精神。[2]

2.課程主導(dǎo)制

職業(yè)技能與職業(yè)精神融合中，課程體系的建立起到至關(guān)重要的地位。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不光提高專業(yè)技能，同時(shí)滲透職業(yè)精神的培養(yǎng)，在課程中體現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合。高職課程體系主要分為理論課程和實(shí)踐課程，建立融合職業(yè)精神的課程體系的過(guò)程中，應(yīng)注重從宏觀上的人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)。

（1）建立以學(xué)生為主體，以提高職業(yè)技能為目標(biāo)，以提高職業(yè)精神為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。

（2）公共基礎(chǔ)課程中職業(yè)精神的融合。針對(duì)學(xué)生共性問題，開設(shè)培養(yǎng)職業(yè)精神的公共基礎(chǔ)課或選修課。在原有開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”等校內(nèi)通修課的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)所屬的行業(yè)特點(diǎn)，增加一門本專業(yè)職業(yè)精神的短學(xué)時(shí)課程，可圍繞行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)要求有針對(duì)性地實(shí)施。例如會(huì)計(jì)專業(yè)可開設(shè)《會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范》等課程。

（3）專業(yè)理論課程中職業(yè)精神的融合。在專業(yè)理論課程的教學(xué)

過(guò)程中，將專業(yè)知識(shí)課堂與職業(yè)精神相融合，在教學(xué)目標(biāo)中融入職業(yè)文化、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程內(nèi)容和教學(xué)上融入企業(yè)文化?？梢赃m當(dāng)參考企業(yè)員工的培訓(xùn)的教學(xué)模式，形成職業(yè)精神與專業(yè)技能融合的特色課堂。

（4）專業(yè)實(shí)踐課程中職業(yè)精神的融合。

在實(shí)踐課程中，模擬職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在課程中對(duì)企業(yè)環(huán)境感同身受，營(yíng)造真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生建立與職業(yè)技能相匹配的職業(yè)精神。模擬職場(chǎng)環(huán)境不僅僅指硬件環(huán)境上，實(shí)踐課程中從教學(xué)要求到考核機(jī)制的過(guò)程建設(shè)中，也要模擬職場(chǎng)環(huán)境。包括：①建立校內(nèi)經(jīng)營(yíng)職場(chǎng)。經(jīng)營(yíng)時(shí)間，產(chǎn)學(xué)融合。與企業(yè)深度合作，引入2-3家公司在校內(nèi)建立經(jīng)營(yíng)職場(chǎng)，引入公司機(jī)制，確定校內(nèi)經(jīng)營(yíng)職場(chǎng)的組織結(jié)構(gòu)（包括財(cái)會(huì)人員，銷售人員）、管理者職能、業(yè)務(wù)范圍、獎(jiǎng)勵(lì)分配辦法等日常運(yùn)營(yíng)體系。②實(shí)踐課程與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程融合。學(xué)生利用實(shí)踐課程時(shí)間進(jìn)入經(jīng)營(yíng)職場(chǎng)，完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程。以此提升學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)。③引入企業(yè)考核機(jī)制。參照企業(yè)對(duì)員工的考核標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)情景的參與和考核機(jī)制，讓學(xué)生提前感受企業(yè)需求，從學(xué)生主管能動(dòng)性上自主迎合企業(yè)需求。

3.師資培養(yǎng)制

一方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍實(shí)踐能力培養(yǎng)，專業(yè)教師“雙師”要求同時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐或企業(yè)兼職，提高教師實(shí)踐技能和企業(yè)崗位能力需求的更新與認(rèn)知。另一方面深化企業(yè)兼職教師在高職課程中的教學(xué)地位。幫助學(xué)生塑造良好的職業(yè)精神。最后，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)素質(zhì)拓展訓(xùn)練體系，讓高職院校輔導(dǎo)員充分發(fā)揮思想政治教育作用，開展學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞等職業(yè)精神。

4.外部協(xié)同制

一方面繼續(xù)深化職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”和“校企合作”的發(fā)展路徑，專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的的同時(shí)，注重職業(yè)精神與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，將企業(yè)文化所倡導(dǎo)的道德準(zhǔn)則、價(jià)值觀念和人文素質(zhì)引入到職業(yè)教育中，從而強(qiáng)化職業(yè)精神培養(yǎng)。另一方面，社會(huì)實(shí)踐是職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的檢驗(yàn)平臺(tái)。從學(xué)校延伸到社會(huì)、企業(yè)，讓高職學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中檢驗(yàn)是否符合合格職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)精神，同時(shí)在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中，感受企業(yè)的規(guī)章制度、行為規(guī)范，深化學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神。

二、總體框架

結(jié)合圖1所示，可以清晰看出高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合體系是由內(nèi)涵建設(shè)、課程主導(dǎo)、雙師培養(yǎng)和外部協(xié)同四個(gè)機(jī)制共同作用。內(nèi)涵建設(shè)結(jié)合外部協(xié)同制共同滲透于課程中，雙師培養(yǎng)制提升課程教學(xué)質(zhì)量，外部協(xié)同制提升課堂主導(dǎo)制的效果，外部協(xié)同制培育雙師培養(yǎng)、孕育融合職業(yè)精神的課程體系。課程主導(dǎo)制又可以反作用于外部協(xié)同制。這四個(gè)機(jī)制相互融合相互作用，全方面提升職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合深度，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，為企業(yè)提供具有高職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。

結(jié)語(yǔ)

以上理論研究成果可實(shí)踐于高職院校中，通過(guò)企業(yè)用人評(píng)價(jià)檢驗(yàn)理論成果，同時(shí)根據(jù)實(shí)踐效果補(bǔ)充于理論成果中，保證研究成果具有可行性和有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]楊靜.高職院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2015（03）：21-24+34.

[2]張向紅王永春.技術(shù)文化視域下高校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)機(jī)制研究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2014（03）：167-172.