淺論高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問題及優(yōu)化建議

摘 要：隨著我國家長對幼兒教育的重視程度越來越高，學(xué)前教育從業(yè)人員的專業(yè)程度也成為家長和社會各界人士共同關(guān)心的問題。高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能否勝任工作，能否滿足學(xué)生和家長的需求，能否適應(yīng)新課程改革的變化，因而必須引起必要足夠的重視。結(jié)合現(xiàn)今學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)前教育專業(yè)對幼兒各個方面產(chǎn)生的重要影響出發(fā)，探討當(dāng)前高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題，并依據(jù)問題提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，以期能為高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)工作提供有益參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 教學(xué)問題 優(yōu)化建議

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家長對教育這一塊的投入意愿也逐漸升高，尤其是在優(yōu)生優(yōu)育的今天，許多家庭都還是只有一個孩子，更是非常重視幼兒教育。更由于現(xiàn)階段幼兒的家長普遍為80、90后，對教育的重視程度也大大提高，對幼兒加強(qiáng)教育的意識也越來越強(qiáng)，在幼兒教育上更偏向于盡其所能的給孩子最好的，這也導(dǎo)致了家長和整個社會都極度重視幼兒教育的方方面面，尤其是幼兒園資質(zhì)、教師情況、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容。[1]

高職高專院校是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)從業(yè)人員的重要基地，自然而然的也受到了社會的關(guān)注，并承擔(dān)起家長殷切的期望。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要熟悉和掌握如音樂、舞蹈、美術(shù)等各個方面的技能，還要求他能理解幼兒活動的心理，并針對性的給出相應(yīng)的指導(dǎo)建議;既要求其能有很好的教育教學(xué)實踐能力，將正確的知識和理念用通俗易懂的方式帶給幼兒，也要求其具備一定的創(chuàng)新能力，保證幼兒在一個健康快樂的氛圍下成長。而這都與我國高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作是分不開的，科學(xué)合理的教育教學(xué)工作能夠為社會培養(yǎng)合格有用的學(xué)前教育專業(yè)人才，為幼兒園的教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。[2]

一、學(xué)前教育專業(yè)的重要性

具體來說，學(xué)前教育專業(yè)的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又直接影響幼兒接受教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是衡量該院校專業(yè)教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，同時，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上，關(guān)系著學(xué)生是否能夠系統(tǒng)完善的吸收到相應(yīng)知識，并綜合應(yīng)用到實踐當(dāng)中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升了，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后成為幼兒教師，也就更能將自身所學(xué)的知識更好的、系統(tǒng)的、全面的傳遞給幼兒，提高幼兒的知識發(fā)展水平。[3]

二是學(xué)前教育專業(yè)所教授的內(nèi)容會間接影響幼兒生理、心理及智力發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從業(yè)方向主要為幼兒教育機(jī)構(gòu)，特別是幼兒園。幼兒在幼兒園階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致圍繞音樂、美術(shù)、語言、科學(xué)、健康等等展開，這也就要求學(xué)前教育專業(yè)所包含的教學(xué)內(nèi)容就要涉及這些方面，以保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，能夠勝任所從事職業(yè)。教授這些內(nèi)容的主要目的是為了綜合培養(yǎng)幼兒的能力，在順應(yīng)幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律的情況下，促進(jìn)大腦平衡開發(fā)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。因此，學(xué)前教育專業(yè)所教授的內(nèi)容直接影響到幼兒能否接收到符合其生長發(fā)展規(guī)律的知識，關(guān)系到孩子對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度，并最終影響幼兒的身心健康成長。[4]

三是學(xué)前教育專業(yè)是發(fā)展我國學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分，關(guān)系廣大兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來，是一項具有重大意義的民生問題。一個孩子的健康成長關(guān)系到家庭的和諧幸福，也深刻影響家庭生活質(zhì)量，這是關(guān)系國計民生幸福工程的大問題。因此，毫不嚴(yán)重地說，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展不僅有助于提高我國整體教育水平，甚至影響國家和民族的未來。

二、當(dāng)前我國高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)實踐時間較少

在我國高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中，由于課堂教學(xué)內(nèi)容較多，光是完成教科書上的任務(wù)內(nèi)容就要花費(fèi)大半課時，能夠留給學(xué)生深入實踐的時間實在是少之又少。此外，課本上的內(nèi)容大都是以理論為主，對實際上生活中會碰到的情況指導(dǎo)作用有限，而事實上，大部分學(xué)生在面對幼兒的實際行為時，缺乏實踐教學(xué)的鍛煉和實踐經(jīng)驗，不能很好地將理論聯(lián)系實際，表現(xiàn)的比較慌亂，最后導(dǎo)致教學(xué)會因幼兒的突發(fā)情況被迫中斷。

2.教學(xué)內(nèi)容與社會脫節(jié)

由于大多數(shù)課本的編寫年限較早，許多教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下飛速發(fā)展的社會現(xiàn)實情況并不相符合，造成教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實情況出現(xiàn)差距，也在很大程度上妨礙學(xué)生們對于有益知識的吸收，更沒有辦法理論結(jié)合實際，做出正確的教學(xué)動作。例如，隨著人工智能時代的到來，許多家長開始重視起來STEAM教育，這是一種綜合性的教育，它注重讓孩子在玩中學(xué)、做中學(xué)，也更注重實踐。STEAM教育的一個重要內(nèi)容就是幼兒編程教育，但在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，卻很少有涉及這方面的內(nèi)容，因為這本身就是一個非常新的知識領(lǐng)域，我們目前的教學(xué)內(nèi)容尚未完全的更新，造成教學(xué)內(nèi)容與社會脫節(jié)。[5]

3.教學(xué)方式兩極分化

學(xué)前教育專業(yè)教師群體的教學(xué)方式并不統(tǒng)一，有些老師比較順應(yīng)時代發(fā)展，早就引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)多媒體工具提升教育教學(xué)質(zhì)量，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的老師還會開設(shè)有趣的公眾號，將日常教學(xué)內(nèi)容通過生動有趣的形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，以此帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，這樣做也有一個弊端，那就是教師花費(fèi)了大量的時間精力放在內(nèi)容制作的生動性和趣味性上，對教學(xué)內(nèi)容的深耕程度不夠，可能沒有辦法將問題講的透徹;但是也有一部分老師更傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課本上的知識點講通講透，這樣做有一個不大好的地方就是容易讓年輕、好奇心重的學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)興趣，久而久之，就不愛學(xué)習(xí)。

4.考核形式單一封閉

目前，我國高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的考核還都是紙質(zhì)考試，通過考察學(xué)生對課本理論知識的掌握程度來判定學(xué)生成績優(yōu)劣。這造成一個很大的問題就是，學(xué)生會將更重要的精力放在應(yīng)付理論考試上，而忽略了實踐教學(xué)。單一的考試讓學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。對于學(xué)生的考核只考核理論知識，不考核實踐能力，更不考核學(xué)生的個人品德和綜合素質(zhì)。

5.學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)

高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)相比中學(xué)階段的學(xué)習(xí)很大的區(qū)別在于自主學(xué)習(xí)性的增強(qiáng)。在我國高職高專院校中，許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都非常好學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力也都比較強(qiáng)，但都存在一個問題，那就是一旦碰到棘手的問題，就沒有辦法獲得專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。這主要是由于一方面學(xué)生所處的地點都比較分散，并不集中，老師們也不好針對性的進(jìn)行集中講解，另一方面，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的老師教學(xué)任務(wù)比較重，有的老師還身兼數(shù)職，無法顧及到學(xué)生的更深層次學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生問題的指導(dǎo)可能淺嘗輒止，造成學(xué)生對問題的理解并不是非常的深入。

三、針對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在問題的優(yōu)化建議

1.加強(qiáng)與幼兒園的合作

要想提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，就需要我國高職高專院校加強(qiáng)與當(dāng)?shù)赜變簣@的合作，讓學(xué)生們能夠真正進(jìn)入到幼兒的生活當(dāng)中，觀察幼兒的生活習(xí)慣、行為動作、心理過程，接觸到各種各樣不同情況的孩子，也借機(jī)提早熟悉一下幼兒可能會出現(xiàn)的各種各樣的狀況，從而為日后的從業(yè)打下良好基礎(chǔ)。而幼兒園也可以借機(jī)獲得日常教育教學(xué)過程中稀缺的教學(xué)人員，幫助維護(hù)現(xiàn)場秩序、教授課程內(nèi)容、輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、舒緩幼兒狀況、了解幼兒心聲，可謂是互利共贏。

2.加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)

師資力量薄弱是我國高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展水平較為低下的重要原因之一?？梢哉f，我國大部分高職高專院校的學(xué)前教育專業(yè)都非常缺乏教師，也就使得許多教師不得不身兼數(shù)職，老師的精力分散了，教學(xué)質(zhì)量也無法得到有效保障。因此，加強(qiáng)我國高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍的建設(shè)勢在必行，一方面，院校可以聘請實踐經(jīng)驗豐富的幼兒專家進(jìn)校為學(xué)生講解幼兒的生理習(xí)性、心理特點、心智發(fā)展規(guī)律，另一方面，也可以邀請幼兒園的老師們常常進(jìn)校園與學(xué)生們多做溝通，讓學(xué)生們更深入了解實踐過程中會遇到的問題，又應(yīng)該如何解決。這些幼兒專家以及幼兒園老師也將成為學(xué)前教育專業(yè)師資力量的有益補(bǔ)充。同時，也要加強(qiáng)對本校學(xué)前教育專業(yè)老師的能力培訓(xùn)，幫助他們提升教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.鼓勵老師之間增進(jìn)溝通

在上文我們提到過，有的老師偏向于鉆研教學(xué)內(nèi)容的深度，有的老師側(cè)重于研究如何讓教學(xué)更生動有趣，二者各有利弊，而且，相輔相成，所以，如果能夠?qū)⒍哌M(jìn)行有效的結(jié)合，將非常有助于提高我國高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教育水平，因此，學(xué)?？梢越⒊B(tài)化的互相聽課、圓桌論壇等機(jī)制，鼓勵老師之間互相“串門”聽課，積極溝通雙方在教學(xué)過程當(dāng)中的優(yōu)勢和短板，針對優(yōu)勢，可以繼續(xù)發(fā)揮，針對短板，也能從受眾那一方獲得改進(jìn)的建議或啟發(fā)，從而彌補(bǔ)日常教學(xué)中出現(xiàn)的不足。

4.健全教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系不止是針對學(xué)生，也針對老師。一方面，針對學(xué)生的教學(xué)評價不應(yīng)當(dāng)單一的“唯分?jǐn)?shù)論”，而應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實踐能力、實踐態(tài)度、個人品行、綜合素質(zhì)，并跟蹤學(xué)生進(jìn)行日常實踐的行為成果，形成相應(yīng)的調(diào)查報告，從而從一個比較系統(tǒng)全面的角度來評判學(xué)生，也藉此幫助更多的學(xué)生加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;另一方面，針對老師的教學(xué)評價可以采取相應(yīng)的激勵措施，確保老師對每一個學(xué)生都有公平公正的指導(dǎo)意見，針對教學(xué)過程中實踐知識講解的比例較少的情況加以考核，鼓勵老師積極參與實踐，將其與績效、報酬、晉升掛鉤，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

5.實行“導(dǎo)師責(zé)任制”

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力要求較高，但是這并不意味著學(xué)生就能自主解決掉自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中面臨的所有問題，而老師又不能一直跟在學(xué)生身邊，即便在身邊的，也由于身兼數(shù)職、精力不夠，無暇將知識點講的非常透徹，也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的不夠徹底。因此，可以試行推行“導(dǎo)師責(zé)任制”，將學(xué)生分成幾組，每一組老師安排一個導(dǎo)師進(jìn)行全程輔導(dǎo)教學(xué)，建立微信群，學(xué)生有什么問題都可以放到群里探討，集思廣益，一方面發(fā)動了同學(xué)們的智慧，另一方面，也方便教師了解學(xué)生們的知識掌握程度，并有針對性的提出指導(dǎo)意見，從而幫助學(xué)生解決實際問題。

參考文獻(xiàn)

[1]陳亞囡，趙杰.全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士教育質(zhì)量保障機(jī)制研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2016（01）.

[2]王迎蘭.當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中存在的問題及解決對策[J].學(xué)前教育研究，2011（11）.

[3]吳超.試論學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的問題及對策[J].才智，2015（11） .

[4]陳桂平.?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建與實施[J].教育教學(xué)論壇，2012 （35）.

[5]張彩麗。學(xué)前教育專業(yè)（藝術(shù)教育方向）一體化見習(xí)實習(xí)模式的組織實施[J].戲劇之家：上半月，2014（1）.

作者簡介

鐘文艷（1981—），女，漢族，籍貫：江西分宜，院系名稱：豫章師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，講師，研究方向：學(xué)前教育。