創(chuàng)設(shè)問題情境 打造高效語文課堂

李明艷

摘 要：正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”。通過在初中語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生獲取知識，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們養(yǎng)成善于思考問題的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識，提高他們的綜合素養(yǎng)。本文針對創(chuàng)設(shè)問題情境，打造高效語文課堂展開了以下探究。

關(guān)鍵詞：問題情境 高效課堂 初中語文

初中語文教師在課堂中設(shè)置有價值、有探究意義的問題，能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，使他們積極參與課堂探究活動中，改變被動接受知識的現(xiàn)狀，使其真正以主人公的身份參與教學(xué)活動。問題的提出能夠引起學(xué)生強烈的求知欲和探索欲。初中語文教師要想真正提高語文教學(xué)的實效性，打造高效語文課堂，就應(yīng)該最大化地提高學(xué)生的課堂參與興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境在初中語文課堂中的運用，是對以往教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，有利于其綜合能力的提升。問題的提出能夠有效開發(fā)學(xué)生的智力，激活他們的思維，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，有利于素質(zhì)教育目標(biāo)在語文教學(xué)中的實現(xiàn)。[1]

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是他們源源不斷的學(xué)習(xí)動力，才能使其對學(xué)習(xí)保持高漲的熱情，以獲得事半功倍的教學(xué)效果。初中生具有強烈的好奇心，如果課堂死氣沉沉，可難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，很容易在課堂上分散注意力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而，初中語文教師通過在課堂上提出趣味性和探究性的問題，使他們的心理產(chǎn)生強烈的探究欲，將注意力集中在問題上，引導(dǎo)他們展開思考，投入學(xué)習(xí)中。這樣能夠?qū)⒁酝膯蜗騻鬟f知識轉(zhuǎn)為雙向互動教學(xué)，有效提升語文課堂教學(xué)效率。

例如，在講《最苦與最樂》課堂伊始，筆者為學(xué)生提出了以下問題：“小時候父母告訴我們，黃連是最苦的，那么同學(xué)們，你們也來說一說什么東西是‘最苦的？什么東西是‘最樂的？”讓學(xué)生談一談對最苦和最樂的看法。問題的提出接近學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，有的學(xué)生認(rèn)為做家庭作業(yè)是最苦的、有的學(xué)生認(rèn)為吃到好吃的東西是最樂的事情、有的學(xué)生認(rèn)為穿到漂亮的衣服是最樂的、有的學(xué)生認(rèn)為得全班第一是最樂的等等。學(xué)生暢所欲言之后，筆者引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，“梁啟超是如何看待最苦和最樂的？”通過在課堂導(dǎo)入中為學(xué)生設(shè)置問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還能夠充分把握學(xué)生的思維習(xí)慣，以更好地展開針對性教學(xué)，增強語文教學(xué)的實效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”初中語文教師在教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生主動對問題展開思考和討論。然而，教師要想真正發(fā)揮創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)意義，就應(yīng)該增強學(xué)生的問題意識，使他們在探究的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，自己提出有價值的問題。教師通過提問學(xué)生問題目的是更好地解決問題，加深他們對知識點的理解，學(xué)生主動提出問題，教師通過巧妙引導(dǎo)，將課本知識與實際生活相聯(lián)系，運用生活化教學(xué)法，將知識還原生活、回歸生活，這有利于打破課堂教學(xué)的局限性，拓寬教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身的已有生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容展開多層次、多角度的思考，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有效開發(fā)他們的智力，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講《勇氣》這節(jié)課時，筆者首先提問學(xué)生：“通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，如何理解將軍說的那位法國女人是個‘幸福的女人？”，學(xué)生經(jīng)過思考了解法國女人的品質(zhì)之后，再讓學(xué)生分享自己在生活中做的一件具有勇氣的事情，以及做這件事情的動力是什么？做完這件事之后給你帶來什么樣的感受？通過讓學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷，引發(fā)他們對文本內(nèi)容的深入思考。有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

三、營造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)效果

探究性學(xué)習(xí)氛圍能夠增加師生之間、生生之間的交流和互動，針對課堂問題展開思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的探究氛圍，不僅能夠加強學(xué)生之間的合作與交流，還能增強了師生之間的互動，建立良好的師生關(guān)系。[2-]

例如，《風(fēng)箏》這篇課文，本文時是一篇表現(xiàn)手足親情為主題的文章，筆者在講完這節(jié)課之后，展開了小組學(xué)習(xí)討論活動，讓學(xué)生探究“本節(jié)課是根據(jù)怎樣的情感經(jīng)歷來安排文章結(jié)構(gòu)的？”學(xué)生得出結(jié)論“根據(jù)看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏的情感結(jié)構(gòu)來寫的”;然后在學(xué)生了解這一點之后，再讓他們根據(jù)本文的文章結(jié)構(gòu)來口頭敘述自己童年的回憶;最后，筆者也根據(jù)本節(jié)課的文章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生敘述自身的童年故事。通過營造這樣一種師生互動教學(xué)氛圍，不僅能夠加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，還有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境在初中語文教學(xué)中的運用，豐富了初中語文教學(xué)內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)造了愉悅而具有活力的學(xué)習(xí)氛圍，使他們真正享受語文、愛上語文，激發(fā)他們對語文學(xué)科的探究熱情，有利于其各方面能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]仲金棋.初中語文課堂問題情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].語文教學(xué)之友，2015年第3期.

[2]張玉娣.初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2016年第11期.