網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施策略

孫欣

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)英語協(xié)作式教學(xué)，是充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便利的交流軟件突破教學(xué)局限，通過協(xié)作互助的方式確定大學(xué)英語教學(xué)活動中學(xué)生主體地位，在有效的實(shí)施策略和教師的指引下，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績和能力，并提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 協(xié)作教學(xué) 大學(xué)英語 教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式大學(xué)英語教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和方案對班級學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接受任務(wù)、理解任務(wù)，然后進(jìn)行分工合作、資源共享、協(xié)商辯論、互相監(jiān)督評價(jià)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便利的網(wǎng)絡(luò)軟件，帶著任務(wù)去探索問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)“碎片化、個(gè)性化”的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。[1]

一、實(shí)施理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式大學(xué)英語教學(xué)的理論依據(jù)包括教師進(jìn)行教學(xué)活動以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中所采用的一些方法，這些方法相互關(guān)聯(lián)、輔助相依。無論是課前、課中或課后，師生、生生之間都可以隨時(shí)交流，完成任務(wù)，并在相關(guān)的理論指導(dǎo)下，共同完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，通過任務(wù)型教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的布置與完成。網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)并提升了任務(wù)型教學(xué)的可行性以及效率。任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行的教學(xué)活動，它注重教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性和連貫性，具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)用性和趣味性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出合理的任務(wù)，學(xué)生在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)有著明確的任務(wù)和目標(biāo)，并通過溝通等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源共享，商討任務(wù)完成的方式、方法、側(cè)重點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，掌握并應(yīng)用知識。[2]

其次，通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成以及小組之間的合作與競爭。小組合作本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，它能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的群體合作意識并提高學(xué)生自主意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但提高語言綜合應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了組內(nèi)和組間合作與良性競爭意識，具備一定的社會性，成為綜合型高素質(zhì)人才。網(wǎng)絡(luò)也提高了小組分工的效率和資源共享的便利，從而提高協(xié)作式教學(xué)的效果。[3]

再次，通過探究式學(xué)習(xí)完成師生、生生之間的指導(dǎo)、合作與監(jiān)督。在協(xié)作式教學(xué)中，教師和學(xué)生必然會帶著任務(wù)和目的，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件，自己動手進(jìn)行實(shí)踐，在做的過程中進(jìn)行思考、分類，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，查找并獲取各個(gè)方面的知識，養(yǎng)成探索的能力和習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的興趣感得到滿足，必然會積極主動地進(jìn)行探索，研究出任務(wù)的結(jié)果和形式，從而得出結(jié)論，掌握知識。

第四，通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)并提升個(gè)人能力。協(xié)作式學(xué)習(xí)不是人云亦云，它需要作為學(xué)習(xí)的主體-----學(xué)生具備獨(dú)立性和創(chuàng)新性，能夠自己進(jìn)行判斷。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找并篩選資源，進(jìn)行歸納并共享。在協(xié)作教學(xué)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)明確完成任務(wù)的方法與方式、任務(wù)的內(nèi)容等。

最后，通過情景再現(xiàn)完成任務(wù)的展示與評價(jià)。情景的模擬借助網(wǎng)絡(luò)、黑板、PPT、語言等使之成為課堂中的實(shí)際情景。它以生動的情況激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的動力，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，提升語言綜合應(yīng)用能力和實(shí)際應(yīng)變能力，從而達(dá)到教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐的最終目標(biāo)。

二、實(shí)施方法

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語協(xié)作式教學(xué)的實(shí)施從課前的準(zhǔn)備工作包括心理認(rèn)知和接受，任務(wù)布置、資源共享、監(jiān)督指導(dǎo)、合作等到課堂上的小組展示、協(xié)作分工、自評互評以及課后的任務(wù)延續(xù)、自主學(xué)習(xí)、知識掌握等都需要進(jìn)行合理安排，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式教學(xué)效果，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力以及個(gè)人的思維、想象、創(chuàng)新、協(xié)作等綜合能力。

首先，課前準(zhǔn)備工作是協(xié)作式教學(xué)的前提。互聯(lián)網(wǎng)為課前準(zhǔn)備提供了方便條件，通過網(wǎng)絡(luò)軟件教師可以將教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)詳細(xì)地發(fā)布給學(xué)生，它既提高了課堂效率，轉(zhuǎn)變課堂模式，也體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)拉近教與學(xué)的聯(lián)系。同時(shí)發(fā)布的不僅是精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，還包括完成任務(wù)的參考資料以及學(xué)生查找到的共享資料等。在進(jìn)行協(xié)作完成任務(wù)之前，小組構(gòu)成以及組內(nèi)、組間任務(wù)分工都已完成。

其次，教師的指導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)，必然會有各種問題。學(xué)生之間可以互助，但是也更需要教師的指導(dǎo)。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師和學(xué)生隨時(shí)溝通，及時(shí)解決問題。教師指導(dǎo)不僅限于知識內(nèi)容的答疑，學(xué)習(xí)形式、作業(yè)提交方式、協(xié)作方式等都包括在其中。

再次，師生監(jiān)督和生生互相監(jiān)督能夠確保協(xié)作式教學(xué)的順利進(jìn)行和完成。開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。即在進(jìn)行創(chuàng)新和思考時(shí)，學(xué)生容易偏離主題。教師的監(jiān)督能夠保證學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，而學(xué)生之間的互相監(jiān)督能夠保證任務(wù)完成的效率。同時(shí)，這種監(jiān)督也體現(xiàn)出協(xié)作教學(xué)中的合作和競爭，促進(jìn)學(xué)生更快更好地進(jìn)行知識掌握，拓展個(gè)人知識面，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，學(xué)生協(xié)作成果展示，為教師和同學(xué)提供了可理解的資料庫。學(xué)生在互相協(xié)作的方式下所展示出的最終學(xué)習(xí)成果是將網(wǎng)絡(luò)上浩瀚的資料進(jìn)行濃縮的精華，它具有具體性、專業(yè)性的特點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行整理加工之后，成為易于理解的內(nèi)容，方便所有人進(jìn)行知識的掌握。

最后，多種評價(jià)方式檢測并保障協(xié)作式教學(xué)的效果。形成性和終結(jié)性的評估方式以及師生、生生互評不但促進(jìn)學(xué)生有意識地提高作業(yè)質(zhì)量，還能夠體現(xiàn)出學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)的整過活動過程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、心得體會。它促使學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)、創(chuàng)新，在掌握語言知識的同時(shí)也鍛煉了合作競爭的能力。

總之，充分利用網(wǎng)絡(luò)的各種平臺軟件、資源資料進(jìn)行大學(xué)英語協(xié)作式教學(xué)確立的是學(xué)生在課堂上的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)興趣，從多方面獲取并掌握語言知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，具備語言能力、學(xué)習(xí)能力和個(gè)人社會能力。

參考文獻(xiàn)

[1]喬愛玲，托婭.計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式學(xué)習(xí)理論探索與模式構(gòu)建[J].外語界，2005，（1）：24-25.

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