高校小學(xué)教育專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)研究

黃榮峰

摘 要：各個高校小學(xué)教育專業(yè)的教育心理學(xué)學(xué)科在學(xué)校的教育教學(xué)改革上有著重要的作用，這是一個教師為了有效提高教育教學(xué)質(zhì)量方面都必須遵循教與學(xué)的基本特點和基本規(guī)律。為了推動教育的創(chuàng)新和發(fā)展，需要將學(xué)校教育在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，教育心理學(xué)則為教育提供了關(guān)鍵的專業(yè)知識基礎(chǔ)。本文從小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)以及針對教育心理學(xué)的改革途徑的研究方法行文。

關(guān)鍵詞：高校 小學(xué)教育專業(yè) 教育心理學(xué) 教學(xué)研究

引言

在世界范圍內(nèi)，小學(xué)教育專業(yè)的教育心理學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。因此對于教育心理學(xué)學(xué)科的研究必須將其視為十分重要的一個學(xué)習(xí)步驟，或者說是學(xué)習(xí)過程。高校要致力于對學(xué)生的素養(yǎng)方面的培養(yǎng)以及專業(yè)知識方面的培養(yǎng)， 提高學(xué)生的整體素質(zhì)與對教育心理學(xué)研究的熱情。[1]

一、小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象

1.對象的交互性

事實上，幾乎每一個學(xué)科都有自己獨立的對象來進(jìn)行研究，若非如此，它將不能成為一個獨立的學(xué)科。在學(xué)習(xí)這門學(xué)科之前，確定某一個學(xué)科的研究對象和特點，有助于對于本學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育心理學(xué)就是研究小學(xué)師生教與學(xué)的基本的規(guī)律的科學(xué)。教育活動主要包括三個要素，分別是教育者，受教育者、教學(xué)情境和教學(xué)手段。因此可以知道，教育活動中的心理現(xiàn)象主要指的是教育者與受教育者在一定的教學(xué)情境中利用一定的教學(xué)手段交互作用而產(chǎn)生的種種心理現(xiàn)象。需要特別提示的是，這里的教育者并非僅僅是指授課教師，而是指教育工作者，包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和職員，受教育者既指的是學(xué)生個體還有學(xué)生整體。教學(xué)的整個過程是教與學(xué)雙方相互作用的過程，也就是教育者與受教育者相互作用的過程，可以明確的看出來，教與學(xué)是密不可分的，在一個整體性的互動過程中，學(xué)生的學(xué)需要得到教師的教，而教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。老師需要有效的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本特點和 規(guī)律，教師才能夠有效地進(jìn)行教學(xué)。在探討學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的時候，還應(yīng)該明確一點，對規(guī)律的探討并不是全部，而是在全部群體中逐漸形成和發(fā)展的個體心理。

2.對象的整體性

教育心理學(xué)是有關(guān)心理學(xué)的產(chǎn)物，就其所研究的對象和探索領(lǐng)域來說，它的研究對象是教育過程中的各種心理現(xiàn)象。這些心理現(xiàn)象有三個突出特點：第一點，他是在特定教育情境下由教與學(xué)相互作用而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，而不是在其他時間領(lǐng)取所發(fā)生的心理現(xiàn)象。第二點，它是在教育過程中某幾方面心理現(xiàn)象的有機結(jié)合，而不是一些孤立的心理現(xiàn)象.第三點，它隨著一定的教育情景和條件的變化而發(fā)生變化。[2]

二、小學(xué)教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

1.中間學(xué)科

一般認(rèn)為，教育心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會科學(xué)的中間學(xué)科，或者稱為邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)也是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，但是應(yīng)該看到的是，盡管教育活動中的心理現(xiàn)象與其它領(lǐng)域的心理現(xiàn)象在性質(zhì)上相同，但由于教育是一種獨特的社會活動，所以，教育中的心理現(xiàn)象也就更多程度地帶有社會性質(zhì)。因此，教育心理學(xué)是一門偏重于社會學(xué)科的中間學(xué)科。

2.應(yīng)用性較強

教育心理學(xué)主要研究教育過程中心理現(xiàn)象的發(fā)生，發(fā)展和變化的規(guī)律，要建立自己的理論體系，首當(dāng)其沖要加強學(xué)習(xí)理論，教學(xué)與發(fā)展的形式等理論的研究。一門學(xué)科如果沒有自己深刻地理論研究姐堅實的理論基礎(chǔ)，就沒有立足之地。但是，教育心理學(xué)學(xué)科需要通過深入的研究，把一般原理加以具體化，把一般規(guī)律應(yīng)用到教育心理學(xué)這樣一種特殊的實踐領(lǐng)域中，則更需要加強應(yīng)用反面的研究。所以，教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科。

三、教育心理學(xué)教學(xué)改革的途徑

1.完善課程結(jié)構(gòu)體系

教育心理學(xué)是一門以學(xué)生學(xué)習(xí)特征、規(guī)律和條件為主要研究對象的科學(xué)。對于這門學(xué)科來說主要的教學(xué)任務(wù)包括以下內(nèi)容，心理發(fā)展與教育、一般學(xué)習(xí)心理、分類學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐等方面的內(nèi)容。在教學(xué)方面，一定要做到完整地建構(gòu)知識體系、學(xué)習(xí)的策略還有總結(jié)出解決問題的方式，然后要對理論知識方面進(jìn)行一定的注重，關(guān)注最基本的理論知識，減少或者壓縮舊的理論知識的部分，著重體現(xiàn)出新的知識理論和教學(xué)觀點與意見。當(dāng)然也要注意教學(xué)的設(shè)計體現(xiàn)，注意個別差異和信息技術(shù)使用等方面的教育。用最簡單的話來說，其實學(xué)習(xí)與教學(xué)心理在整體上或者在很大程度上是相輔相成相互依存的。

2.注重實踐操作

用馬克思主義的觀點來說，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么換一句話來說，解決教育教學(xué)在實踐過程中的問題是教育心理學(xué)研究的最終目的，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)和質(zhì)量的目標(biāo)。所以，其中應(yīng)該是問題的解決、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識學(xué)習(xí)、動機是否激發(fā)、態(tài)度與品德好壞等內(nèi)容。這些內(nèi)容都需要有教育實際例子的支撐，撰寫相關(guān)的思考問題、例子和討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多個方面多個層次的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生們積極探索積極參加。通過這些理論與實踐的結(jié)合，讓同學(xué)們在教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)中真正具備這門學(xué)科所需要具備的素質(zhì)。除此而外，這些研究為學(xué)校教育發(fā)展為一個成熟的現(xiàn)代職業(yè)奠定重要的基礎(chǔ)。[3]

結(jié)語

對于各個高校來說，小學(xué)教育專業(yè)的教育心理學(xué)教學(xué)情況應(yīng)該視為相當(dāng)重要的地位。因為這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分有意義并且有極大的用處。有助于提高教育、教學(xué)工作的效率與質(zhì)量，科技的發(fā)展與知識的更新，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西越來越多，了解了有關(guān)教育心理學(xué)方面的知識，小學(xué)教師就能夠及時開展教學(xué)工作，利用高效率的教學(xué)方法用科技化的教學(xué)方式，改變教育教學(xué)理念。另外在交流學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，還能夠改善教育者自身教育的能力。除此而外，教育心理學(xué)這門學(xué)科常常能夠為教師提供一些新的想法或者感知去分析與理解教學(xué)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，讓教育改革切實深化并得到效果。同時，教育者還可依賴于發(fā)展與教育心理學(xué)的理論和研究成果，可以正確地分析自己在這個領(lǐng)域的長處與不足，優(yōu)化教學(xué)手段與途徑使自己成為優(yōu)秀的人民教師。

參考文獻(xiàn)

[1]冉紹勇.依托高校資源育心育人--高校心理教育專業(yè)學(xué)生參與中小學(xué)心理健康教育模式探討[C].第二十一屆京津滬渝四市區(qū)德育研討會論文集.重慶市大學(xué)城第三中學(xué)，2012：388-391.

[2]俞海俠.高校心理健康教育教師的專業(yè)化培訓(xùn)路徑[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，（3）：123-125.

[3]魯克成，李蘭云.高校心理健康教育必須走專業(yè)化之路[J].思想理論教育（上半月綜合版），2007，（9）：75-78.