高中化學(xué)新教材翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究

韋明福

摘 要：在最近這幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在作為一種新的有效課堂教學(xué)模式不斷地被在課堂教學(xué)中應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮正在到來?；瘜W(xué)學(xué)科是高中階段的一門重要的學(xué)科，理科綜合高考中在占了很大的分值，目前許多高中化學(xué)新教材教學(xué)過程都是以教師為課堂的主角，這使得學(xué)生一直處于被動接受的階段，缺乏獨立自主的學(xué)習(xí)過程，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能適應(yīng)當今時代的教學(xué)要求，教學(xué)效果也欠佳。因此，翻轉(zhuǎn)課堂就因為其獨特的教學(xué)形態(tài)受到了許多教育工作者的應(yīng)用。本文從多個方面論述了高中化學(xué)新教材翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 新的教材 翻轉(zhuǎn)課堂 變革與創(chuàng)新

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興起的一種有效課堂教學(xué)模式，這種有效課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式截然不同，教師不再作為課堂的主體進行知識的傳授，而是協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，相反，學(xué)生自己要進行自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自身的主體性得到表現(xiàn)，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很大程度上為學(xué)生提供了主動自主學(xué)習(xí)的時間和機會，可以顯著的培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，在高中化學(xué)新教材教學(xué)中，這種翻轉(zhuǎn)課堂正在得到廣泛的應(yīng)用。但同時，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著種種機遇和挑戰(zhàn)，關(guān)于高中化學(xué)新教材翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形態(tài)，正在需要不斷地變革與創(chuàng)新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂這個理念，起初來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中（Woodland Park High School），該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們在考慮如何給因病無法出席課堂教學(xué)的學(xué)生補課時，找到了一個可以錄制PowerPoint演示的軟件，將自己的教學(xué)課件錄制下來，把課堂實錄放置到網(wǎng)站上，以供那些缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)使用，缺席的學(xué)生很珍惜這個機會去補習(xí)他們所丟下的功課。但是，令人驚訝的是，從未缺席的學(xué)生也會使用在線材料，他們主要用來復(fù)習(xí)和強化課堂課程。不久，這兩位化學(xué)老師開始重新思考，究竟如何利用好課堂教學(xué)實踐，由此提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（ The Flipped Classroom）的理念，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們與 2012年1月30日 在林地高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House）讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運行情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式受到包括美國在內(nèi)的很多國外學(xué)校的熱烈歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)時間被重新分配，課堂上和課堂外的時間被調(diào)整，同時，對于知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師手中交到了學(xué)生手中。在課堂上，學(xué)生可以擁有更多的時間，花費更多的精力在學(xué)科的學(xué)習(xí)中，可以用更多的時間研究問題，并在這個學(xué)習(xí)過程中擁有對于學(xué)科更加深入透徹的理解[1]。

在2010年，美國邁阿密大學(xué)的幾位教授首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中加以應(yīng)用。而在2010年的第十四屆大學(xué)教學(xué)國際會議上，一位名叫J.韋斯利·貝克的教授發(fā)表出了一篇論文，正式將翻轉(zhuǎn)課堂作為一個專有名詞提出。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)最早被稱為高效課堂，在國內(nèi)最早的應(yīng)用不是以高科技手段為主，而是用各類習(xí)題冊、教學(xué)方案、教學(xué)學(xué)案等進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。山東杜郎口中學(xué)就將這種教學(xué)手段應(yīng)用在教學(xué)中，被稱為“杜郎口教學(xué)模式”。后來，包括重慶、山東、上海、浙江等多地都開展了以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式的教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提高

在原有的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生上課學(xué)會的東西，可以成功應(yīng)用于預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)中，但在考試中就無法很好地應(yīng)用，這種情況是由于傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動接受的太多，自身理解的太少，缺乏獨立的思考過程，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，讓學(xué)生在課下進行學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在課堂上基本處于討論階段，在課下，沒有教師督促的情況下，學(xué)生必須進行自我學(xué)習(xí)，從而讓上課時能夠跟得上，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有自律性，自主學(xué)習(xí)的能力得到顯著的提高。

2.學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高

在原先的傳統(tǒng)課堂中，問題一般是由老師提出的，而且問題大多實際意義不高，學(xué)生缺乏獨立的思考，學(xué)生在對知識的學(xué)習(xí)中缺乏質(zhì)疑，一直處于被動地接受。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課上的主要任務(wù)就是將學(xué)生提出的問題加以解答，幫助學(xué)生解開疑惑，學(xué)生必須在課后進行足夠的學(xué)習(xí)，課上才能夠提出問題。教師在課上的任務(wù)就是利用上課的時間引導(dǎo)學(xué)生進行討論，在這個過程中讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力得到提高，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。

3.教學(xué)的全面性得以加強

在原先的傳統(tǒng)課堂中，每個學(xué)生的自身情況不同，學(xué)習(xí)能力也不同，但是，每堂課的時間是相同的，教師要保持一個進度進行課程的講授，這就會使得有些學(xué)生出現(xiàn)跟不上，有些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)不夠的情況。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以對每個學(xué)生的自身情況有一個深入的了解，在學(xué)生的討論過程中，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同情況進行有針對性的學(xué)習(xí)和討論，教師在課堂上，可以通過播放視頻等手段讓學(xué)生通過不斷地觀看達到鞏固知識的目的，從而讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高中化學(xué)新教材翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新方法

1.課堂內(nèi)容要精煉

在當前的翻轉(zhuǎn)課堂中，課程設(shè)置一般是由課前和課堂上兩部分組成，在課后，學(xué)生需要進行自主地學(xué)習(xí)，從而對課堂上要討論的內(nèi)容有一定的了解。在課堂上，教師需要講解的內(nèi)容和原來相比要少很多，講課的時間也大多留給了學(xué)生進行討論，而原來教師需要講授的內(nèi)容到翻轉(zhuǎn)課堂中都成為了學(xué)生需要自學(xué)的內(nèi)容。與此同時，教師還應(yīng)該進行一些其他的工作，將要講的知識內(nèi)容進行詳細的規(guī)劃，做到精講多練，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自身情況的不同進行知識的劃分和重組，一定要將重點和難點做到明確的指出和突破方法有效，讓學(xué)生有針對性的進行學(xué)習(xí)。高中化學(xué)作為一門理科學(xué)科，許多的內(nèi)容都是和初中有所銜接，有所聯(lián)系的，這些內(nèi)容并不需要教師花費過多的時間讓學(xué)生展開復(fù)習(xí)工作，應(yīng)該花費較少的時間，將課堂的內(nèi)容最大限度地精煉化，節(jié)省出更多的時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自我鞏固提高，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和效果[2]。

2.教師要起到引導(dǎo)的作用

在傳統(tǒng)課堂中，教師作為課堂的主要角色，負責(zé)傳授知識并要求學(xué)生機械接受知識。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)在課堂上應(yīng)用，教師不再作為課堂的主角進行教學(xué)，而是指導(dǎo)地位，相反，學(xué)生成為了課堂中的主體，課堂的大部分時間由原來的教師講課變?yōu)榱藢W(xué)生討論。在這個過程中，教師要對自己所處的位置有一個明確的定位，不能因為不在主導(dǎo)位置而缺少了對學(xué)生的管理工作。教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，將對于知識的探究工作重視起來，鼓勵學(xué)生多問問題，并需要將學(xué)生分成若干個小組，并保持小組的水平在同一水平線上，保證討論的順利進行。教師已經(jīng)不只是單向地進行知識的灌輸工作，更是一個指導(dǎo)者，不論在課堂上或者課后，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)工作。要促進學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生表達出自己的觀點和認識，教師應(yīng)該成為課程的設(shè)計者，成為課程方向的制定者，并參與到學(xué)生的討論中去，為學(xué)生答疑解惑[3]。

3.要充分利用現(xiàn)代手段進行輔助課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂，其本質(zhì)就是先學(xué)后教，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要制定好教學(xué)目標，制定好課程的標準，通過教材為學(xué)生錄制一些微課視頻，在課前讓學(xué)生觀看，使學(xué)生對于課程能夠擁有一定的了解，使他們帶著問題上課。在課堂上，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解答疑惑，并使他們加深對于知識的理解、掌握和應(yīng)用，鞏固學(xué)到的知識。當然，微課只是翻轉(zhuǎn)課堂的一種教學(xué)形式。教師還應(yīng)該將課堂的學(xué)習(xí)時間進行適當?shù)卣{(diào)整，既給學(xué)生留出了學(xué)習(xí)的時間，也要留出教師答疑解惑的時間。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)——多媒體教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中，使課堂生動有趣活起來，讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、愿意學(xué)，因此在教學(xué)的過程中根據(jù)課程的實際情況調(diào)整教學(xué)的計劃，從而使課堂更加有效，從而最大限度提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.制作教學(xué)微視頻

對于教學(xué)微視頻的制作，教師應(yīng)當結(jié)合新課程標準要求以及教學(xué)內(nèi)容，在分析教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點知識以及相關(guān)實驗操作步驟基礎(chǔ)上，制作相關(guān)教學(xué)微視頻，一般在10分鐘左右。高中化學(xué)涉及許多知識內(nèi)容，比如晶體結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等，這些內(nèi)容十分抽象，如果僅僅依靠教師講述，難以使學(xué)生有更為直觀的理解。比如在講授“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以通過制作一段原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的教學(xué)微視頻，讓學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)和特征有更為生動形象、直觀的觀察，理解難度降低了，進而了解什么是微觀世界，從而更好地了解和掌握原子的概念以及化學(xué)性質(zhì)。

有些化學(xué)實驗，受條件限制，是無法再課堂上進行演示操作的，此時就可以利用制作教學(xué)微視頻的方式，播放給學(xué)生看，使學(xué)生更為直觀地觀看到整個實驗操作的過程。比如在講授“苯”的性質(zhì)時，由于苯和和液溴都具有劇毒，再加上實驗反應(yīng)需要很長時間，因此在課堂上無法演示給學(xué)生，教師可以將苯和液溴反應(yīng)實驗裝置如圖1所示，在學(xué)生觀看之前，教師還可以同時提出以下幾個問題，讓學(xué)生結(jié)合課本知識和實驗反應(yīng)過程思考并給予解答：1）苯是與溴水還是與溴單質(zhì)發(fā)生鹵代反應(yīng)？2）在實驗過程中，液溴發(fā)生褪色現(xiàn)象是因為苯與溴發(fā)生取代反應(yīng)還是加成反應(yīng)？依靠什么現(xiàn)象判定3）整個反應(yīng)過程需要加熱嗎？為什么？4）鐵絲作為反應(yīng)催化劑，是單質(zhì)鐵起催化作用嗎？5）如何判斷整個實驗已經(jīng)反應(yīng)完成？

2.關(guān)注學(xué)生個體差異

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課堂的應(yīng)用中，還應(yīng)當注意到學(xué)生存在的個體差異。有的學(xué)生性格熱情外向，喜歡表達自己的看法和觀點，喜歡提出問題;有的學(xué)生性格含蓄內(nèi)向，喜歡在學(xué)習(xí)過程中探索;有的學(xué)生喜歡進行試驗操作;有的學(xué)生喜歡理論推導(dǎo);有的學(xué)生善于傾聽;有的學(xué)生善于表達。因此，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該理解和尊重學(xué)生思維和行動存在的不同差異情況，對他們在學(xué)習(xí)過程中各自遇到的困難和問題要予以充分考慮，在教學(xué)微視頻的難度調(diào)整、師生互動交流、提問方式等方面要予以全面顧及。比如在講授“氨氣的性質(zhì)”時，為了激發(fā)學(xué)生化學(xué)實驗的興趣和觀察能力，采取實驗與提問結(jié)合的方式進行教學(xué)。

教師：“同學(xué)們，今天給大家表演一個空瓶生煙的小魔術(shù)。”隨后播放制作微視頻。視頻中教師將2個集氣瓶口對口，集氣瓶迅速發(fā)生反應(yīng)，生成了白煙（如圖2所示）。當學(xué)生觀察完實驗后，教師及時提出問題：“2個瓶子里裝了什么物質(zhì)嗎？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？今年讓我們來認識其中的一種氣體—氨氣?！蓖ㄟ^實驗觀察，為下一步學(xué)習(xí)打開了良好的局面。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式帶來的啟示和面臨的問題

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用需要學(xué)生利用課后時間來觀看教師制作教學(xué)微視頻，因此學(xué)校應(yīng)當在教學(xué)時間上進行合理安排，對學(xué)生的課后作業(yè)量要予以嚴格控制。使學(xué)生能夠有充分的時間觀看視頻，并完成相應(yīng)的測試題。與此同時，教師也應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何對課后時間進行合理分配，使其自己掌控學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校應(yīng)當加強對教師計算機信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，使教師不僅具有信息化意識，更具有信息化的能力。此外學(xué)校還應(yīng)當更新學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施使得學(xué)生能夠利用課后時間進行個性學(xué)習(xí)，然而對于視覺性差、學(xué)習(xí)動力不足以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，如何保證其能夠自覺利用教學(xué)微視頻進行學(xué)習(xí)，而且要觀看教學(xué)微視頻，必然使得學(xué)生更光明正大的使用手機、平板等移動設(shè)備，如何確保其將移動設(shè)備正真用到學(xué)習(xí)上，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施之前，學(xué)校需要考慮的問題。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為新穎的、較為先進的課堂教學(xué)手段，可以顯著地提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，與此同時，在高中化學(xué)新教材教學(xué)中，基于新教材的翻轉(zhuǎn)課堂由于實際情況的不同，也需要進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，在其中，教師的作用更多的是引導(dǎo)學(xué)生，同時，各種現(xiàn)代手段也應(yīng)充分利用到教學(xué)中去，從而使教學(xué)效果更好，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，增強了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能有效提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，快速完成教學(xué)目標。本文簡單闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵，并對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了深入分析探討，希望能給予其他教師一定的參考借鑒，共同促進教學(xué)方式的發(fā)展與創(chuàng)新。

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