關(guān)于初中物理高校課堂的探索與實踐

鄭國軒

摘 要：近年來隨著中國經(jīng)濟和文化快速的發(fā)展，社會對于人才的需求也發(fā)生了變化，因此相應(yīng)的教育領(lǐng)域在教學方面也發(fā)生了改變。為了培養(yǎng)出的學生更加多元更加符合未來市場的需求，高效課堂越來越受到教育領(lǐng)域的重視。相比以往傳統(tǒng)的初中物理教學，現(xiàn)代的高效課程更加注重學生的需求和實際應(yīng)用，但同時亦出現(xiàn)了新的教學問題。

關(guān)鍵詞：初中物理 高效課堂 學生需求

高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，高效率的完成教學任務(wù)和教學目標，同時保證學生受益的最佳化。初中物理相比于小學階段的物理知識更加的專業(yè)和實際，很多物理知識已經(jīng)在學生的現(xiàn)實生活中具有較重要的影響力，但多數(shù)初中學生在接受物理教學后，對物理的認知和實際的生活沒有發(fā)生改變，也沒有具物理實踐的能力和意識，主要原因在于教學的表面化和單一化，這也是影響實現(xiàn)高效課堂的重要問題。[1]

一、初中物理課堂教學存在的問題分析

1.教學理念偏差所產(chǎn)生的負面影響

部分初中物理教師的教學理念和教學目標上存在一定的偏差，往往只重視學生短期的學習效果和考試成績，在這種教學理念的影響下，教師的教學方式和教學內(nèi)容則忽視了學生的需求，一般是以反復(fù)性的方式傳輸物理知識，多數(shù)學生被動式的教學態(tài)度正是在這種教學模式下產(chǎn)生。在這種情況下，很多學生在做題或思考物理問題時，首先想到的是對應(yīng)哪一個公式，并且學生的學習停留在了課堂和學校中，當學生把物理和“解題”畫上等號時，則會忽視掉物理知識中所闡述的現(xiàn)象和創(chuàng)造力，令探究性和實踐性消失于學生的意識中。初中物理教學的意義可大致分為兩方面，一是讓學生認知物理，啟發(fā)未來從事與物理相關(guān)的工作的可能性;二是通過學習物理，讓學生具備基本的生活常識和生存能力，從而可以健康的成長和生活。但因為部分物理教師自身教育理念的偏差，物理的實際價值往往在教學中沒有得到高效的利用。[2]

2.學生存在的問題分析

物理是與人們的生活密不可分的，而初中物理課程與學生之間其實是擁有緊密的實際關(guān)系，但多數(shù)學生忽視了日常生活中的物理現(xiàn)象，造成這種情況是因為學習積極性較低。在以往的初中物理課堂教學中，教師并沒有把教學與學生的生活連接在一起，學生以前也沒有接收過日常與物理相聯(lián)系的教育，因此對于物理的認知停留在課堂教學中，自身并沒有積極自主的接受物理，學習和求知的欲望較低，因此也就限制了高效課堂的創(chuàng)建和實施的效果。而真正積極型的學生在初中物理教學中較少，這也是是否可以實現(xiàn)高效課堂的根本因素。

二、初中物理實現(xiàn)高效課堂的策略

1.注重物理的實際價值

想要真正實現(xiàn)高效課堂，學生的需求和接受度是校方以及教師所必須重視度是根本性條件。在教學過程中，首先應(yīng)增加更多實踐性教學的內(nèi)容以及提高教學過程的質(zhì)量，比如：增加物理實驗課或提高其課程質(zhì)量，包括：實驗環(huán)境和實驗器皿、模型等教具的數(shù)量和質(zhì)量，以此增加學生自主動手和參與教學的機會。同時教師以積極的態(tài)度活躍于學生的實踐過程中，及時的發(fā)生學生遇到的問題，及時引導和協(xié)助學生達成實驗，避免令學生遇到的問題被擱置，導致實踐效果降低，學生對物理的積極性也會降低，以此從根本上把學生與物理聯(lián)系在一起。另一方反面，高效課堂的教學內(nèi)容，應(yīng)從以“量”為主轉(zhuǎn)為以“質(zhì)”為主，以高質(zhì)量的教學過程去保障學生每一次學習物理知識的效果和體驗，逐漸提高學生的接受度和參與意識，以此實際的應(yīng)用代替學生死記硬背物理公式的學習方法。如：與電路、電流和電壓等相關(guān)的物理知識時，雖然實驗較簡單，但也存在部分學生無法達到預(yù)期的實驗?zāi)繕?，教師不能輕視此類小問題，應(yīng)即使幫助學生解決問題，避免問題積少成多。

2.注重提升學生的探究意識

影響高效課堂的一個關(guān)鍵性因素為學生對物理的探究意識，只有當學生擁有了較積極的探究意識，才表明高效課堂從根本上產(chǎn)生了價值。針對這一點，首先在教學過程中教師可以把物理生活化。如：在把電路、電流、電壓與學生日常生活中常見的電器產(chǎn)品結(jié)合在一起教學，一方面拉近了學生與物理的關(guān)系，另一方面增加了學生學以致用的機會，讓物理走出課堂，真正成為學生的一部分。當學生完全接受了物理，在課堂中的參與性、互動性和專注度都會得到有效的提高。其次為了讓物理教學從重“量”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍百|(zhì)”，可把教學內(nèi)容故事化，同時融入多個知識點，讓各個知識點產(chǎn)生聯(lián)系和影響，以此培養(yǎng)學生靈活運用物理知識的能力。[3]

3.科學的教學計劃和教學目標

高效率的完成教學任務(wù)和教學目標是高校課堂的重要因素，想要實現(xiàn)這一點，制定科學的計劃來實現(xiàn)教學目標是不可缺少的，而按照時間可把高效課堂的教學目標分為短期目標和長期目標。

才制定教學目標之前首先要認識到，近年來隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，初中學生的生活方式和生活環(huán)境發(fā)生了不同程度上的改變，因此，初中物理高效課堂的長期教學目標，應(yīng)是以學生根本性的學習意識和學習能力的改變?yōu)橹?，從被動、消極到接受和積極，在令初中學生物理知識量增長的同時自身對物理的認知和學習態(tài)度發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。短期的教學目標，可以是一堂課或經(jīng)過一周的教學的進度及學生的收獲。如：高效課堂中學生的學習效果和感受與以前的產(chǎn)別。另一方面則是學生在接受高效課堂教學后是否出現(xiàn)了可觀的變化，包括：學習方法、解題和課后的自主學習的改變。最后需要注意的是，只有保證了短期教學目標的質(zhì)量，才可最終實現(xiàn)高效課堂的長期目標。

4.教師的綜合教學能力

高效課堂是即有效課堂的基礎(chǔ)以上，完成教學任務(wù)的高效率，學生實際應(yīng)用能力和教學體驗的高效果，因此所含有多種元素，這對現(xiàn)代初中物理教師而言無疑是提出了更高的要求。針對這一點，校方和教師自身應(yīng)保證擁有較強的綜合教學能力，包括：對物理知識的深入剖析、實際運用、與學生的互動和交流能力。校方則應(yīng)根據(jù)不同教師的不足住處進行有針對性的培訓，最大程度上利用教學資源。

結(jié)語

最后需要注意一點，初中物理高效課堂對學生的影響是重要且深遠的，因此不能單一短期的考試來評測高效課堂的教學效果，而應(yīng)更加注重學生學習意識上的改變。

參考文獻

[1]陳非凡.新課改下構(gòu)建初中物理高效課堂策略探究[J].學周刊.2016年22期.

[2]慕民雄.淺談初中物理高效課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育.2015年06期.

[3]張春紅.初中物理教學高效課堂的構(gòu)建措施分析[J].科學大眾（科學教育）.2015年05期.