初中歷史教學(xué)中“微課”的應(yīng)用分析

鐘尚峰

摘 要：在初中歷史教學(xué)的過程中，微課堂教學(xué)有著重要的意義。它不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)初中生的心理需求也會(huì)得到更好的滿足。本文闡述了微課在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義，并且對(duì)微課的應(yīng)用展開進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)效率 微課

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，新媒體的發(fā)展獲得了很大的進(jìn)展?，F(xiàn)階段，我國(guó)教育事業(yè)中新媒體發(fā)揮其重要的效用，尤其在教育中，微課已經(jīng)成為時(shí)下最流行的發(fā)展趨勢(shì)。在當(dāng)下時(shí)代發(fā)展過程中，微課這一教學(xué)模式與大眾需求達(dá)成一致，教學(xué)效果因此有了顯著提升，教育事業(yè)獲得了很大的進(jìn)展。與此同時(shí)，微課擁有時(shí)間短、擴(kuò)散力強(qiáng)、針對(duì)性明顯等很多優(yōu)勢(shì)，因此深受教育人員歡迎。

一、微課在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

以多媒體技術(shù)作為載體，依照其認(rèn)知規(guī)律，將課程主題進(jìn)行重點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、素材以具體的方式呈現(xiàn)出來，錄制微課視頻。換句話說，以教學(xué)視頻、PPT是微課的主要構(gòu)成部分，在傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)新。[1]

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)

歷史課堂在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生課堂興趣有所低下，在課堂教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師的教學(xué)質(zhì)量因此受到了很大的影響，與此同時(shí)，學(xué)生歷史文化知識(shí)水平的提升也會(huì)受到局限。在初中歷史教學(xué)中，微課堂教學(xué)對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行了明顯改善，在微課堂學(xué)習(xí)過程中，引入了視頻、聲音、圖像，對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行觀看、理解，學(xué)生跟隨微課視頻看到了歷史真實(shí)的樣貌，歷史教材的內(nèi)容也因此在他們腦海中得到了加深與理解，學(xué)習(xí)歷史的信心也有了顯著提升。

2.初中生的心理需求得到滿足

每個(gè)人都是從幼稚走向成熟，而初中時(shí)期，便是其關(guān)鍵，小學(xué)課程相對(duì)較容易，初中要學(xué)習(xí)的課程相對(duì)較難，這讓很多學(xué)生感到無所適從。初中生在學(xué)習(xí)過程中心理素質(zhì)較差，易被挫折產(chǎn)生抵觸心理，從而失去學(xué)習(xí)的興趣以及信心。通過微課堂的教學(xué)模式，以微課的方式將教材中的重點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過圖文并茂的形式有了更加深入的了解，遇到不懂的問題可以隨時(shí)提問，最后教師有一個(gè)針對(duì)性的講解。教師可在課程結(jié)束后建立微信群，學(xué)生在群里互相交流經(jīng)驗(yàn)以及體驗(yàn)心得，在一個(gè)輕松地環(huán)境中學(xué)習(xí)壓力得以釋放，還可以汲取其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。

3.課堂教學(xué)效率得到提升

初中歷史在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)效率較低，在課堂教學(xué)過程中教師一邊講，一邊將重點(diǎn)予以板書的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。部分章節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)較多，若都將此羅列，教學(xué)時(shí)間因此造成浪費(fèi)，學(xué)生看課本的時(shí)間降低很多，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也受到很大的影響，與此同時(shí)，教學(xué)效率、課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度都會(huì)受到影響。利用微課堂教學(xué)模式，通過微課將重點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中，減少課堂板書時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)效率因此得到顯著提高。

二、初中歷史微課堂制作應(yīng)用分析

1.微課選題依據(jù)歷史教材進(jìn)行確定

微課選題要依據(jù)歷史的教材進(jìn)行確定，進(jìn)而制作微課。例如，“全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”這一內(nèi)容作為微課主題，教學(xué)重點(diǎn)便是“重慶談判”，毛澤東多次被蔣介石邀請(qǐng)去重慶，講解其原因以及赴重慶談判的原因。

2.設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容遵循教學(xué)內(nèi)容

在微課程主題確定之后，依據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行制作。例如，依然是針對(duì)“全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”這一內(nèi)容，制作微課程課件。首先是要分析當(dāng)時(shí)內(nèi)戰(zhàn)國(guó)際、國(guó)內(nèi)的主要局勢(shì)，國(guó)共兩黨矛盾的原因，因國(guó)共兩黨的目標(biāo)不同、利益不同，造就了不可避免的內(nèi)戰(zhàn)，蔣介石假和平被揭穿、內(nèi)戰(zhàn)的真正陰謀，通過微課的層層剖析，最終將內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因清晰的呈現(xiàn)到學(xué)生面前。確定主題后需注意幾個(gè)方面：其一，課題的細(xì)微性。微課的選擇要有明確的目標(biāo)，針對(duì)性強(qiáng)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容不宜過多。其二，以學(xué)生的角度出發(fā)。學(xué)生是微課的目標(biāo)者，教師制作初期要將學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內(nèi)，以學(xué)生需求作為主要目標(biāo)，循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其三，完善的資源體系作為授課基礎(chǔ)。除了教學(xué)視頻外，微課還有有其他的資源，例如，微課練習(xí)、微課點(diǎn)評(píng)、微課反思等等一系列內(nèi)容。這樣學(xué)生可以更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。[2]

3.歷史課程的學(xué)習(xí)以微課的方式進(jìn)行

利用網(wǎng)絡(luò)將微課視頻上傳，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)觀看，進(jìn)而掌握歷史中的重點(diǎn)、難點(diǎn)課程，通過練習(xí)了解學(xué)生掌握程度。例如，在微課視頻中講解“重慶談判”，視頻中詳細(xì)描述了國(guó)內(nèi)外抗戰(zhàn)勝利的局勢(shì)、蔣介石的陰謀，讓學(xué)生們對(duì)“重慶談判”的歷史背景有了更加深入的了解，蔣介石邀請(qǐng)各中央領(lǐng)導(dǎo)人，他們的不同態(tài)度等等。學(xué)生通過視頻提出問題，其一，蔣介石多次邀請(qǐng)毛澤東去重慶談判的原因。其二，毛澤東毅然赴約的原因。

不論是歷史課堂實(shí)踐還是制作微課內(nèi)容，其實(shí)最主要的便是學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不同學(xué)習(xí)形式的感受與體驗(yàn)，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歷史課堂就此鮮活起來，讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與歷史精神互相貫通，并與之緊密相連。歷史知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)通過微課教學(xué)更具有活力、豐富。

結(jié)語

我國(guó)教育因微課時(shí)代的到來，產(chǎn)生了巨大的變化，初中歷史的教學(xué)模式也因此有了翻天覆地的變化。教師要不僅將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行完善并呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，而且在課堂教學(xué)過程中，做好微課的引導(dǎo)工作，以便讓學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，最后教師對(duì)課堂予以總結(jié)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]張樹杰.初中歷史課堂中講解類微課的運(yùn)用分析[J].中外交流.2017（33）.

[2]余世彥.微課在初中歷史課堂中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2016（17）：103-104.