統(tǒng)編版小學(xué)語文教材“日積月累”板塊的教學(xué)策略

曾聰

【摘要】統(tǒng)編版語文教材中“日積月累”板塊內(nèi)容和類型的更新變動(dòng)給小學(xué)語文教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。本文通過分析比對新教材中“日積月累”的版塊內(nèi)容以及列舉相應(yīng)的教學(xué)策略，提出一些適用的教學(xué)實(shí)例，試圖為教學(xué)實(shí)踐提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】日積月累 ?內(nèi)容解讀 ?策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0065-02

從2017年秋季新學(xué)期開始，統(tǒng)編版語文新教材開始在全國范圍內(nèi)應(yīng)用于小學(xué)一年級，現(xiàn)已擴(kuò)展至二年級下冊共四本書三十二個(gè)單元。而作為單元總結(jié)的“語文園地”，正好承擔(dān)了綜合語文能力訓(xùn)練的責(zé)任。其中“日積月累”板塊是“語文園地”的常規(guī)板塊，每單元出現(xiàn)一次。該版塊的設(shè)定完全符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用 ，注重基本技能訓(xùn)練 ，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”的要求。而且“日積月累”板塊所提供的內(nèi)容正是典型的、有代表性的語言材料，也是學(xué)生在未來社會(huì)發(fā)展中的必要知識(shí)儲(chǔ)備，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、打下語文基礎(chǔ)的“背景信息”。這些材料打通了中國語言文字與歷史長河的關(guān)聯(lián)大門，在豐富學(xué)生語言積累的同時(shí)，也有助于他們了解和吸收中華優(yōu)秀文化，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。

不過，“日積月累”板塊對于小學(xué)教師和學(xué)生來說都是全新的內(nèi)容，所以目前階段，一線教師們依然處在利用備課和教學(xué)結(jié)合學(xué)生反饋不斷總結(jié)調(diào)整的“探索期”。正因?yàn)槿绱?，“日積月累”板塊教學(xué)中也存在著一些問題，如有些教師和學(xué)生簡單地認(rèn)為，詞句的抄寫背誦便是“日積月累”，因而使這個(gè)模塊的教學(xué)存在著簡單化、機(jī)械化、枯燥化等現(xiàn)象，以至于學(xué)生積累的語言得不到充分運(yùn)用?；诖?，本文試圖在充分解讀這一板塊的基礎(chǔ)上，對目前一、二年級四冊教材共30個(gè)“日積月累”專欄進(jìn)行整體觀照，采用縱橫對比方法，得出各板塊間的聯(lián)系與異同，從內(nèi)容和類型兩個(gè)方面對整個(gè)板塊進(jìn)行梳理。同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出若干關(guān)于“日積月累”板塊的教學(xué)策略。

一

要發(fā)揮“日積月累”這一板塊的教學(xué)作用，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系各單元的整組課文、文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)等細(xì)細(xì)品味，把“日積月累”的教學(xué)引向動(dòng)態(tài)、悟“意”和活用的軌道。所以，如何為“日積月累”教學(xué)注入新的活力，讓它也能扎實(shí)鮮活起來，真正發(fā)揮日積月累的功效呢？讓我們對各“日積月累”板塊進(jìn)行一番解讀再做評析。

目前已使用的四冊部編本教材（一上、一下、二上和二下）總共有30個(gè)“語文園地”欄目，而每單元對應(yīng)的“日積月累”板塊也總共出現(xiàn)了30個(gè)。經(jīng)總結(jié)歸納，將30個(gè)“日積月累”教材實(shí)例根據(jù)橫向（類型）縱（單元聯(lián)系）向分別統(tǒng)計(jì)如下：

1.橫向（羅列格式：體裁類型——數(shù)量所在——單元）

歇后語（1）：一下5

對聯(lián)（1）：二上2

名言警句（3）：一下7、二上6、二下7

成語（3）：一上7、一下1、二上8

歌謠（4）：二上6、二下3、二下4、二下5

【說明：十二生肖與《弟子規(guī)》都有歌謠版本，遂統(tǒng)一歸納進(jìn)“歌謠”類型】

俗語諺語（4）：一上4、一下6、二上4、二下2

古詩（14）：一上1、一上5、一上6、一上8、一下2、一下3、一下4、一下8二上1、二上3、二上5、二下1、二下6、二下8

從整本教材中將這些內(nèi)容提取出來統(tǒng)一進(jìn)行橫向比對，我們可以看出，低年級語文統(tǒng)編版教材的“日積月累”板塊與各單元體裁和目的各異的課文內(nèi)容不同，它是主要集中在傳統(tǒng)文化啟蒙這一塊，這也符合統(tǒng)編版語文教材“傳統(tǒng)文化篇目增加”的大方向。

不論是古詩、諺語還是歇后語、歌謠等形式，都是中國豐富的傳統(tǒng)文化和前人智慧的體現(xiàn)，正是通過這種周期性的反復(fù)浸潤，去達(dá)到潛移默化的影響和教育效果。

2.縱向（聯(lián)系）

縱向歸納是以“日積月累”板塊是否與該單元內(nèi)容具有聯(lián)系即教學(xué)鏈接為標(biāo)準(zhǔn)的。經(jīng)過詳細(xì)比對，由于部編本低年級注重識(shí)字教學(xué)，一二年級的四冊課本編排十分重視“識(shí)字”單元和其他單元的混編，每一冊都有一個(gè)或兩個(gè)“識(shí)字單元”。所以，在這種低年級混編單元不是特別注重按照“內(nèi)容主題”組織單元的前提下，“日積月累”與單元課文的聯(lián)系延伸性并不強(qiáng)。但仍可以從中整理出一些教學(xué)鏈接的類型：（1）單元“語文園地”內(nèi)部板塊的交叉識(shí)記;（2）主題單元與“日積月累”的聯(lián)系;（3）群文閱讀與本單元“日積月累”的聯(lián)系。

“日積月累”欄目安排在回顧拓展部分，大部分教師在教學(xué)時(shí)往往按部就班，按照教材編寫的順序進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，“日積月累”是前面知識(shí)學(xué)習(xí)的提煉與補(bǔ)充，與文本形成一種較好的互補(bǔ)作用。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)具有對教材的整體把握意識(shí)，善于設(shè)計(jì)，比如在課前導(dǎo)入、課中過渡、課后總結(jié)時(shí)穿插進(jìn)“日積月累”學(xué)過的知識(shí)如古詩等，巧擇時(shí)機(jī)，勾連起“日積月累”。

二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。那對于小學(xué)一二年級的學(xué)生來說，教學(xué)“日積月累”板塊或者這個(gè)學(xué)段的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該如何把握“積累—應(yīng)用”的一個(gè)度才能達(dá)成上述目標(biāo)呢？

結(jié)合“日積月累”這一板塊內(nèi)容以及小學(xué)低年級學(xué)生的語文學(xué)情分析后，筆者的結(jié)論是：對低年級學(xué)生不要求擴(kuò)展太寬或者創(chuàng)作成分太多，而是盡量利用內(nèi)容上的聯(lián)系以及各種有趣形式，激發(fā)兒童特有的意識(shí)及能力來獲得更多啟發(fā)。

具體而言，對于小學(xué)低年級的孩子，“日積月累”的教學(xué)不能走“死記硬背”的路子，還應(yīng)有更加鮮活、愜意的方式讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，記得輕松一些，他們才會(huì)樂此不疲地進(jìn)行“日積月累”。所以，“日積月累”的活用要從小學(xué)低年級學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能以超出一二年級學(xué)生心智與能力的方法來實(shí)現(xiàn)。只有因材施教，才能最大效能地開發(fā)其教學(xué)價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生自主地積累語言、主動(dòng)地拓展運(yùn)用語言的能力。經(jīng)過觀察與研究，筆者以為下列策略值得重點(diǎn)關(guān)注。

1.內(nèi)容上的教學(xué)策略

通過前面對“日積月累”板塊的橫縱向比對分析，我們可以得出其中的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)實(shí)際中我們正好可以通過這種聯(lián)系進(jìn)行綜合交叉運(yùn)用，即教學(xué)鏈接的互通互融，使得整個(gè)板塊和整個(gè)知識(shí)體系“立體互利”。

（1）獨(dú)立案例：

縱觀教材，有些“日積月累”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是聯(lián)系單元主題，深化拓展文本內(nèi)容，間隔編排的。如果孤立地學(xué)習(xí)“日積月累”，學(xué)生難免覺得乏味，但是一旦與主題課文聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么“日積月累”就立馬厚實(shí)起來。

比如，以下三個(gè)單元的課文和“日積月累”就可以經(jīng)過精心設(shè)計(jì)形成相互串聯(lián)，在單元的收尾——語文園地中的“日積月累”板塊，使學(xué)生對該單元的知識(shí)來次“回顧”（舉例格式：單元——單元主題——單元課題——板塊內(nèi)容）：

① 二上4（寫景）：《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》、《葡萄溝》

本單元“日積月累”內(nèi)容（寫景俗語）：桂林山水甲天下。上有天堂，下有蘇杭。五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。

② 二上8（動(dòng)物寓言）：《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》

本單元“日積月累”內(nèi)容（與動(dòng)物有關(guān)的成語）：狼吞虎咽 龍飛鳳舞 雞鳴狗吠 驚弓之鳥 漏網(wǎng)之魚 害群之馬 膽小如鼠 如虎添翼 如魚得水

③ 二下3（中國文化）：《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》

本單元“日積月累”內(nèi)容（十二生肖/地支）：子鼠丑牛 寅虎卯兔 辰龍巳蛇 午馬未羊 申猴酉雞 戌狗亥豬

（2）整合案例：

又比如，在教學(xué)二年級上冊第八單元的“日積月累”板塊時(shí)，可以按照以下教案設(shè)計(jì)把之前多個(gè)關(guān)于成語的“日積月累”板塊和該單元關(guān)于動(dòng)物“狐貍”的課文同性聯(lián)動(dòng)起來：

① 導(dǎo)入：同學(xué)們，我們本單元學(xué)了三篇課文，他們都有一個(gè)共同的主角，是誰呀？（狐貍）

② 那我們本單元還學(xué)了一個(gè)關(guān)于“狐貍”的成語，是哪一個(gè)？（狐假虎威）有同學(xué)能給老師復(fù)述一下這個(gè)寓言故事嗎？（復(fù)習(xí)課文內(nèi)容、重溫寓言含義）

③ 進(jìn)入本單元“日積月累”板塊的學(xué)習(xí)：大家還知道哪些有動(dòng)物的詞語嗎？

④ 重溫：我們一年級的時(shí)候也在“日積月累”板塊學(xué)過幾個(gè)包含動(dòng)物的詞，大家還記得嗎？（一下1：鶯歌燕舞、百鳥爭鳴）

⑤ 說到成語啊，我們一年級也學(xué)習(xí)了幾個(gè)比較特殊的成語，他們都不是四個(gè)字的，大家還記得嗎？老師有其中一個(gè)成語忘了是什么意思了，有人能給老師解答一下嗎？（一上7：種瓜得瓜，種豆得豆。/前人栽樹，后人乘涼。/千里之行，始于足下。/百尺竿頭，更進(jìn)一步。）

⑥ 延伸：大家還知道哪些（關(guān)于動(dòng)物）成語呀？

2.形式上的教學(xué)策略

除了在內(nèi)容上下功夫，在教學(xué)形式上也可以充分整合課內(nèi)資源，再切合低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，讓“日積月累”的教學(xué)方法扎實(shí)靈動(dòng)起來。

策略1：游戲合作競賽

游戲競賽是有趣又充分發(fā)揮小學(xué)生競爭意識(shí)的一種教學(xué)選擇。選擇這種方法時(shí)應(yīng)注意合作共贏理念。

有些“日積月累”可以用來當(dāng)作提高學(xué)生的記憶速度作為訓(xùn)練，如果一個(gè)個(gè)點(diǎn)名背誦，這樣就會(huì)讓競爭欲望強(qiáng)烈的小學(xué)生們選擇暗暗較勁，在比快的同時(shí)忽略了背誦理解的質(zhì)量。而利用小組形式來開展競賽，效果就會(huì)有明顯的不同：在小組合作時(shí)，并不強(qiáng)調(diào)個(gè)體突出而是團(tuán)隊(duì)一起達(dá)標(biāo)，這樣組內(nèi)成員就會(huì)相互督促支招。讓群體促個(gè)體，就既能在激情與挑戰(zhàn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促成有效積累。

在合作的前提下也可以嘗試采用多種形式識(shí)記“日積月累”。

如果是一些純記憶的“日積月累”，由于數(shù)量較多、內(nèi)容又雜，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住它們，并不是件容易的事。就可以嘗試使用擊鼓傳花游戲來一個(gè)個(gè)強(qiáng)記。比如二年級上冊第三單元“日積月累”都是十二生肖紀(jì)時(shí)——“子鼠 ?丑牛 ?寅虎 ?卯兔 ?辰龍 ?巳蛇 ?午馬 ?未羊 ?申猴 ?酉雞 ?戌狗 ?亥豬”。學(xué)生就通過擊鼓傳花的游戲形式來記住這些對應(yīng)的搭配，前一個(gè)同學(xué)說了12個(gè)中的一個(gè)，那拿到花后另一個(gè)同學(xué)就接上一位同學(xué)的生肖紀(jì)時(shí)。如此循環(huán)往復(fù)幾遍，自然就把對應(yīng)的順序和搭配記住了。

策略2：語境運(yùn)用

很多老師在教學(xué)“日積月累”板塊時(shí)都嘗試了鼓勵(lì)創(chuàng)作的方法，但對低年級學(xué)生來說，理解是關(guān)鍵，應(yīng)用就應(yīng)該是上限了，至于創(chuàng)作可能對他們來說還有一定難度。所以在統(tǒng)編版一二年級語文教學(xué)中，筆者不建議有太多的學(xué)生創(chuàng)作成分，而是把識(shí)記的標(biāo)準(zhǔn)定在日常運(yùn)用。畢竟只積累不運(yùn)用，那只是靜態(tài)的語言材料，未能活化的記憶痕跡可能會(huì)稍縱即逝。積累并能運(yùn)用的語言才是活性語言，積累并運(yùn)用的過程才是真正提升語言素養(yǎng)的基石。而“模擬情景，嘗試運(yùn)用”的方法正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在嘗試運(yùn)用中有效積累。

◆情景誘導(dǎo)

智者云：“生活處處皆語文?！鄙畈攀亲詈玫睦蠋煟钌鷦?dòng)的教科書。因此，日積月累的學(xué)習(xí)，要能放進(jìn)生活萬花筒中，讓學(xué)生結(jié)合生活情境，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，主動(dòng)調(diào)用語言積累，從而促進(jìn)應(yīng)用訓(xùn)練。例如一年級下冊 《語文園地七· 日積月累》是一組關(guān)于讀書求學(xué)名言警句，當(dāng)學(xué)生朗讀多遍充分理解后，教師可以通過互動(dòng)給學(xué)生提出練習(xí)并檢驗(yàn)他們掌握的程度：

“我們平時(shí)也可以聯(lián)系生活實(shí)際來談?wù)剬渥拥睦斫夂蛻?yīng)用，比如你的同桌在學(xué)習(xí)生活中遇到的一些困惑，你就可以勸解他。當(dāng)他遇到問題又膽小不好意思去問老師，你可以勸他？（不知?jiǎng)t問，不能則學(xué)?！盾髯印罚┯只蛘弋?dāng)你的小伙伴老是羨慕別人一點(diǎn)就通自己卻不愿意專心精讀課文時(shí)，你可以告訴他？（讀書百遍，其義自見?！觯@樣原本像口號(hào)一樣句子，就通過與生活中的一些實(shí)例聯(lián)系了起來，學(xué)生在運(yùn)用中記得牢，又彼此受到了教育。

◆背景引入

在古詩詞教學(xué)中，一些教師往往為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而忽略了作者及寫作背景的介紹。其實(shí)，了解作者簡介及寫作背景可以幫助學(xué)生解除閱讀障礙和促進(jìn)文本理解。因此在教學(xué)中，對寫作背景的介紹需要予以足夠的重視。

如在教學(xué)人教版一年級上冊語文園地三“日積月累”中的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以介紹詩歌的具體寫作背景，然后再問同學(xué)們?nèi)绻悄闼蛣e李白，你當(dāng)時(shí)會(huì)踏歌唱什么呢？于是在同學(xué)們紛紛唱?jiǎng)e中他們也就更懂得那份“李白與汪倫”朋友間的深情厚誼……都說文章是作者在特定環(huán)境中的情感體驗(yàn)，如果教師能較好地將作者和寫作背景作一番介紹的話，就可以讓學(xué)生把作者、作品和寫作背景聯(lián)系在一起，從而更好地投入學(xué)習(xí)，這樣理解性的積累就更加輕松愉悅。

總之，可理解性的語言輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件和關(guān)鍵因素，把“理解—積累—運(yùn)用”揉在一起，把難點(diǎn)分解在各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在不知不覺中把語言材料內(nèi)化，課后就無需再花精力去背誦和默寫了。因此，老師在平常教習(xí)“日積月累”時(shí)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)語境，讓他們在結(jié)合“日積月累”所學(xué)去表達(dá)的過程中，完成“積累—運(yùn)用”的浸潤和轉(zhuǎn)換。

策略3：畫語結(jié)合

低年級小學(xué)生對于教學(xué)“味道”要求更高?！拔兜馈辈缓?，他們就會(huì)“偏食、挑食”。所以，教師做好添加“教學(xué)佐料”工作，使“菜肴”從乏味到可口，色香味俱全，顯得至關(guān)重要。比如“日積月累”中有許多詞句取景狀物，意境優(yōu)美。教學(xué)時(shí)，我們可以配以合適的畫面，以畫為引，創(chuàng)設(shè)詩詞意境;以畫為線，指引學(xué)生吟誦，使積累達(dá)到最佳效果。

比如一年級上冊第八單元“日積月累”中描寫自然風(fēng)光《風(fēng)》的詩句：“過江千尺浪，入竹萬竿斜?！焙投昙壪聝缘诎藛卧叭辗e月累”中描寫江中夜景的詩句“月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢” “微微風(fēng)簇浪，散作滿河星”， 還有一年級下冊“日積月累”中的8個(gè)成語：“春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齊放、百鳥爭鳴”等可以聯(lián)系在一起，嘗試這樣教學(xué)：（1）根據(jù)以上詞語，想象畫面，說說你仿佛看到了什么？（2）請小朋友依據(jù)以上詞語， 畫畫自己眼中的春天。（3）選擇以上詞語，說說自己的畫 。

在上述詞語教學(xué)實(shí)例中，教師讓孩子們通過想象畫面來“復(fù)活”詞語的本來面目，進(jìn)而點(diǎn)染詞語的亮度。首先，依托詞語展開想象，再從想象走入畫面，最后，根據(jù)畫面輸出詞語。這樣的教學(xué)，不僅發(fā)揮小學(xué)生的想象力，而且具有鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的輔助效果。除了配上優(yōu)美的畫面，不妨再加點(diǎn)輕柔的音樂，學(xué)生一邊誦讀，一邊欣賞，自然能領(lǐng)悟到詩句優(yōu)美的意境，興趣也被大大激發(fā)了。可謂是“詩畫相配諧趣相濟(jì)”。

策略4：模仿演繹

另外，我們還可以讓學(xué)生通過模仿表演加深語言積累的印象。

比如二年級上冊第三單元的“日積月累”《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！睂W(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生用自己的表情動(dòng)作來再現(xiàn)釣魚小兒的垂釣景象，既讓學(xué)生能身臨其境，又增強(qiáng)了平時(shí)沒有釣魚經(jīng)歷的學(xué)生的生活體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，既聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生在肢體動(dòng)作中真正掌握了詩歌意境，使他們不需要花很多時(shí)間就能學(xué)得高效扎實(shí)。

總而言之，“日積月累”板塊看似是積累，但最終的目標(biāo)是能夠融會(huì)貫通去應(yīng)用，因此教師在備課和講課時(shí)要有適時(shí)提及日積月累相關(guān)內(nèi)容的超前意識(shí)，再將日積月累適當(dāng)回扣課文。通過這種雙向重復(fù)識(shí)記讓課文內(nèi)的積累印在學(xué)生腦中。再通過外加的教學(xué)策略使得積累高效運(yùn)用起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和想象力，使學(xué)生在識(shí)記的基礎(chǔ)上應(yīng)用“日積月累”，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。