新課程背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的探索與研究

王遠(yuǎn)勝

摘 要：伴隨著新課改的實(shí)施不斷深化，如何提升語文課堂授課效能，備受語文教師的青睞。怎樣提高語文課堂授課效能，我認(rèn)為重在點(diǎn)撥。一節(jié)課是否高效，是看學(xué)生自主的程度和探究的深度。因此，教師在課堂上的語言要少而精，把握點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，掌握點(diǎn)撥尺度，點(diǎn)撥在學(xué)生思維節(jié)點(diǎn)上，拐點(diǎn)上，重難點(diǎn)上，點(diǎn)成課堂的亮點(diǎn)，從而構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：課改 點(diǎn)撥 高效課堂 重難點(diǎn)

在新課程改革下，小學(xué)語文教學(xué)研究在不斷探索、不斷反思中，走過了這樣一條教改之路：從“低效課堂”到“有效課堂”，再提升到“高效課堂”。其自身發(fā)展說明了課堂教學(xué)沒有完美，只有日臻成熟。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？從眾多優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課中，不難發(fā)現(xiàn)，“點(diǎn)撥”機(jī)制的運(yùn)行是探究課堂優(yōu)化，構(gòu)建高效課堂的最佳路子。點(diǎn)撥就是“點(diǎn)其要害，撥其迷障”，它能使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)的自信。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，又使學(xué)生嘗到了思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛抡n程理念下對(duì)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、構(gòu)建高效語文課堂要精心的備課

《孫子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！”課堂要高效，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是奠定高效課堂之基石。

作為一名教師，備課時(shí)不僅要吃透教材，而且要科學(xué)地重組教學(xué)內(nèi)容，大膽地“活用”教材，讓教材“為我所用”。更要“吃透”學(xué)情，“吃透”學(xué)生，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，有效預(yù)設(shè)。宏觀到學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程和活動(dòng)設(shè)計(jì)等，微觀到導(dǎo)入語設(shè)計(jì)、課堂提問、環(huán)節(jié)過渡以及幫學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境等?？梢赃@樣說，課前備課是一次與實(shí)際教學(xué)的反復(fù)對(duì)話，它不是以物化的備課筆記來衡量備課是否完成，而是看備課是否形神兼?zhèn)?，促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話。

二、構(gòu)建高效語文課堂要開拓學(xué)生的思維

在我們的教學(xué)中，常常有一些課文看似較有特點(diǎn)的詞語，卻往往最能夠充分地表達(dá)作者的語言特色或?qū)懽髂康摹＿@些疑點(diǎn)總是客觀地存在于教材實(shí)際與學(xué)生實(shí)際之間。此時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)受到阻礙，為此，我們教師要巧妙揭示，開拓學(xué)生的思維能力。

如教學(xué)王安石《泊船瓜洲》這首詩中的“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“綠”字把整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動(dòng)人景象表達(dá)出來了。學(xué)生表面上似乎也理解了句子意思，但其實(shí)并不能真正領(lǐng)悟其寫法的精妙。因此，為了開拓學(xué)生思維，我提問：“這兒為什么用‘綠而不用‘到或‘過呢？”學(xué)生思維的火花一下子碰撞在了一起。

又如，我在教授古詩《四時(shí)田園雜興》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“童孫”一詞的理解為“兒童和孫子”，此時(shí)我追問，這樣意思通順嗎？把全詩中的人稱詞語都找出來，學(xué)生馬上找出“兒女，童孫“，此時(shí)再讓學(xué)生理解他們的意思。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)有些內(nèi)容常會(huì)一帶而過，表面上看似理解了，其實(shí)并未真正弄懂。這時(shí)，教師就要運(yùn)用“點(diǎn)金之術(shù)”開拓學(xué)生的思維能力，讓其真正領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和作者寫作的精妙之處。如此深化學(xué)生對(duì)課文的理解，收到教學(xué)之高效。

三、構(gòu)建高效語文課堂要以精彩的師之“點(diǎn)撥”為核心

有些語文教師經(jīng)常抱怨學(xué)生“太笨了”“點(diǎn)而不通，撥而不開”“大大影響了課堂效率”是不是學(xué)生真的太笨了，課堂效率提高不了呢？其實(shí)不然，這只是因?yàn)檫@些教師沒有正確的“點(diǎn)撥”而已。

例如在學(xué)習(xí)《在炮兵陣地上》一文，重點(diǎn)在對(duì)彭總精神品格的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生往往對(duì)彭總發(fā)脾氣、說錯(cuò)話這些個(gè)性特征難以辯證看待，這也就成了教師必須點(diǎn)撥的重點(diǎn)。我在這個(gè)節(jié)骨眼上作了這樣的點(diǎn)撥：

生：我看懂了一句話，彭總說：“我今天又說了錯(cuò)話，向你道個(gè)歉！”我從句中的“又”字看出彭總是一直說錯(cuò)話的。

師：彭總是一直說錯(cuò)話的人嗎？

生：我不同意。彭總從前曾說過錯(cuò)話，所以用“又”，“又”是指彭總有時(shí)要說錯(cuò)話，但并不是“一直”說錯(cuò)話。

師：一個(gè)人說錯(cuò)話是難免的，關(guān)鍵是如何對(duì)待所說的錯(cuò)話?？纯磁砜偸窃鯓訉?duì)待的，這又說明了什么？

生：彭總敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。

生：彭總不僅認(rèn)錯(cuò)，還誠懇地向?qū)Ψ降狼浮?/p>

生：這能看出彭總對(duì)自己的要求十分嚴(yán)格。

師：是的，彭總嚴(yán)于律己，精神可貴啊。

如在教授《養(yǎng)花》一文時(shí)，我第二課時(shí)結(jié)合課后問題設(shè)計(jì)了“默讀課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面來寫?zhàn)B花的樂趣的？”這個(gè)重點(diǎn)問題來交流討論，一下子把學(xué)生思維聚焦在課文最后一個(gè)自然段上。讓后再擴(kuò)散開去。

點(diǎn)撥自然要點(diǎn)在要害處，撥在關(guān)鍵上，方能有效提高教學(xué)效率。一般地說，教材的重點(diǎn)，也應(yīng)是點(diǎn)撥的重點(diǎn)。因?yàn)橹攸c(diǎn)部分，往往會(huì)較多地聚集了難點(diǎn)和疑點(diǎn)，也是最需要點(diǎn)撥的地方。當(dāng)然，點(diǎn)撥也要“逢山開路，遇水搭橋”，但更需要在占領(lǐng)“制高點(diǎn)”上下功夫，把力氣用在刀刃上。為此，教師在課堂上精彩的“點(diǎn)撥”，是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的核心。

四、構(gòu)建高效語文課堂要放手課堂

一節(jié)課是否高效、成功，不是看老師教了多少，教學(xué)任務(wù)完成多少，而是是看學(xué)生自主的程度和探究的深度。學(xué)生作為鮮活的個(gè)體，他們有自己的生活積累和思考，放手課堂，讓學(xué)生去想，去問，去說，去做，使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，不聽于教師的結(jié)論，不局限于教材的束縛，每位學(xué)生積極參與，大膽討論，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生帶學(xué)生，生生互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。如在《養(yǎng)花》第二課時(shí)我這樣設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：有同學(xué)養(yǎng)過花的嗎？你能和大家說說自己養(yǎng)花的過程和養(yǎng)花的感受嗎？沒有養(yǎng)過花的同學(xué)也可以試著想象一下！“我養(yǎng)過菊花，菊花性喜氣候涼爽，陽光充足，通風(fēng)條件好的地方?！薄拔茵B(yǎng)過蘆薈”“我養(yǎng)過仙人掌”……這樣的設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生學(xué)，又能讓學(xué)生說，這樣學(xué)學(xué)說說，也變成了這節(jié)課的重要亮點(diǎn)。學(xué)生在活動(dòng)中自我展示感受到成功的喜悅，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)的自信，課堂學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)高起來。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為此，我們教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)。同時(shí)，我們還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，構(gòu)建高效課堂。