高等師范院校音樂專業(yè)舞蹈方向課程的實踐與思考

付秋雯

摘要：在就業(yè)需求的壓力下，音樂專業(yè)生所掌握的專業(yè)技能越來越寬泛，其中舞蹈也成為就業(yè)時一塊重要的敲門磚。本人通過近年來對音樂專業(yè)生進(jìn)行舞蹈方向課程的教學(xué)，深刻的感受到舞蹈方向課程在實施上所遇到的困難，也通過一些課程調(diào)整，取得了一定的成績。本文通過具體分析與思考，針對舞蹈方向課程的設(shè)置，提供一些具體實施的方法，希望對高等師范院校音樂專業(yè)舞蹈方向課程的發(fā)展獻(xiàn)上綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高師;音樂專業(yè);舞蹈課;課程實踐

近年來基于課程改革的基礎(chǔ)，音樂教育新體系的引入，學(xué)生的自我需求以及就業(yè)為導(dǎo)向，一些師范類院校的音樂專業(yè)在進(jìn)行一年或兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的特長與興趣，將課程內(nèi)容分成聲樂、器樂、鋼琴、指揮、作曲、舞蹈等方向，針對性的進(jìn)行課程設(shè)置，培養(yǎng)更具有專業(yè)能力的畢業(yè)生。在音樂學(xué)科領(lǐng)域里的方向課效果顯著，許多學(xué)生在畢業(yè)時已經(jīng)能夠獨立完成音樂會，或者掌握該方向課程里最專業(yè)的知識技能。而舞蹈方向與其他方向相比，所顯現(xiàn)出的優(yōu)勢與弊端也尤為明顯。

一、舞蹈在就業(yè)需求中的重要性

高等師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)未來教師的重任，其中音樂專業(yè)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)藝術(shù)教育的工作。隨著藝術(shù)教育的普及化，2018年教育部印發(fā)了《中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》，將“藝術(shù)素養(yǎng)”加入中考綜合素質(zhì)評價，而綜合素質(zhì)評價將納入高考范圍。這一系列的政策，進(jìn)一步表明藝術(shù)教育得到了越來越多的重視和肯定。而現(xiàn)今絕大部分的中小學(xué)校沒有專職的舞蹈教師，舞蹈社團訓(xùn)練、舞蹈節(jié)目排練的任務(wù)自然就交由音樂老師來完成。因此，對中小學(xué)音樂教師的專業(yè)技能要求也隨之越來越寬泛。本人自2012年以來，一直在師范院校工作，通過畢業(yè)生以及國家培養(yǎng)計劃中小學(xué)教師返校培訓(xùn)的一線教師口中了解到，基本上每學(xué)期他們都需要完成1-2個舞蹈節(jié)目的排練，主要在每周一的升旗儀式、六一兒童節(jié)、校慶、中小學(xué)藝術(shù)節(jié)等舞臺上演出。而絕大部分中小學(xué)一線教師反應(yīng)，他們在校期間學(xué)習(xí)到的舞蹈方面技能較少，尤其是教和編的能力較差，無法滿足日常的舞蹈訓(xùn)練，舞蹈節(jié)目編排則更為困難。在就業(yè)需求的引導(dǎo)下，高等師范院校對音樂專業(yè)生制定的人才培養(yǎng)方案，舞蹈方向的課程在近年來也越來越受重視，從一門選修課逐漸調(diào)整成為專業(yè)必修課程之一。

二、音樂專業(yè)生學(xué)習(xí)舞蹈的優(yōu)勢與弊端

人們常說藝術(shù)是共通的，音樂與舞蹈作為兩門不同的學(xué)科，卻又有著共通的的地方。音樂是聽覺的藝術(shù)，人們通過樂音組合的呈現(xiàn)，可以在腦海中形成各式各樣的畫面，亦或是調(diào)動聽者或喜或悲的情緒。舞蹈則是視覺的藝術(shù)，通過舞者的肢體變化，觀眾可以直觀的看到人物、情緒、情節(jié)的表達(dá)。而舞蹈需依托音樂才能完整的表達(dá)，沒有音樂的舞蹈是沒有靈魂的，一名優(yōu)秀的舞者一定是對音樂有著充分的理解。那么音樂專業(yè)生學(xué)習(xí)舞蹈則具有一定的優(yōu)勢。首先，音樂專業(yè)生對音樂節(jié)奏的理解與把握能力明顯優(yōu)于舞蹈專業(yè)生;其次，音樂專業(yè)生對音樂中情感表達(dá)、形象塑造的分析能力明顯優(yōu)于舞蹈專業(yè)生。而音樂專業(yè)生學(xué)習(xí)舞蹈的弊端也尤為明顯。主要體現(xiàn)在：第一，肢體開發(fā)程度較低，舞蹈要求舞者擁有較好的肢體協(xié)調(diào)性和柔韌性，而絕大多數(shù)的音樂生在進(jìn)入大學(xué)之前并未進(jìn)行過舞蹈的學(xué)習(xí)，肢體尚未得到開發(fā)。第二，舞蹈方向課程設(shè)置不系統(tǒng)，沒有針對零基礎(chǔ)的學(xué)生制定舞蹈方向課程，在課程設(shè)置，教材選擇，培養(yǎng)目標(biāo)等方面沒有系統(tǒng)的規(guī)劃。這些弊端成為音樂專業(yè)生學(xué)習(xí)舞蹈的主要阻礙。

三、舞蹈方向課程的實踐（以成都師范學(xué)院音樂學(xué)院為例）

2014年，成都師范學(xué)院音樂學(xué)院迎來了第一批本科全日制學(xué)生，人才培養(yǎng)方案在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了較大程度的改革，其中舞蹈方向課程的調(diào)整較為明顯。本人作為該校舞蹈課程教師，全程參與了此次課程調(diào)整。

在人才培養(yǎng)方案上，以往的舞蹈方向課程主要集中在大一大二階段，每學(xué)期完成36個課時，4學(xué)期共計完成約144個課時。其中舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練占二分之一課時量，編舞技法占余下二分之一課時量，兩門課程均為專業(yè)選修課，每個課時的上課人數(shù)約50-65人。調(diào)整后的舞蹈方向課程分散在大一和大三階段完成，課時量與課程名稱不變，舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課程性質(zhì)調(diào)整為專業(yè)必修課，上課人數(shù)在40-50人之間。編舞技法依舊是專業(yè)選修課，但不再是大班集體課程，而是在大一時舞蹈方向課成績的前20%的學(xué)生中，由學(xué)生自由意志選擇是否繼續(xù)學(xué)習(xí)舞蹈方向，再由任課教師最終確定學(xué)生名單，從大班課程調(diào)整為培優(yōu)課程。這一調(diào)整從很大程度上解決了以下幾點問題：

第一，大班制教學(xué)無法根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平因材施教。通常音樂專業(yè)生在學(xué)習(xí)舞蹈方向課程時，因受到課時量的限制，必須按大班分班集體上課，以一個班50人為例，1.5小時的課程分配都給到每個人的時間僅有1.8分鐘，教師難以兼顧到每個同學(xué)。

第二，男女混合授課，在教材選擇上受限情況明顯。由于舞蹈教材中男女生所使用的教材不同，因此教師在選擇教材時無法估計到性別差異，往往只能以少數(shù)服從多數(shù)的原則，進(jìn)行教學(xué)，常常導(dǎo)致少數(shù)性別的同學(xué)（主要是男生）對舞蹈課程越來越缺乏興趣，產(chǎn)生倦怠心理。

第三，學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)參差不齊，無法有效的提升舞蹈水平的問題。以往的大班課，教師只能選擇水平適中的舞蹈教材進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)跟不上，基礎(chǔ)較好的同學(xué)拔不尖，導(dǎo)致教學(xué)效果平平，兩年的教學(xué)完成后，學(xué)生怡然無法獨立的完成舞蹈作品，或是進(jìn)行舞蹈教學(xué)。

自進(jìn)行舞蹈培優(yōu)課程后，舞蹈方向課程的培養(yǎng)目標(biāo)也重新定位。從了解舞蹈基礎(chǔ)知識，掌握基礎(chǔ)的編舞技能，調(diào)整為：了解不同舞種的舞蹈風(fēng)格，掌握舞蹈基本技能，熟悉舞蹈編創(chuàng)的技能與技法，達(dá)到獨立完成舞蹈教學(xué)與排練的目標(biāo)。

在2014級學(xué)生當(dāng)中，共有10名成為了舞蹈培優(yōu)生，在一學(xué)年的培優(yōu)課程中，總共分為三個部分進(jìn)行學(xué)習(xí)：第一個部分，舞蹈元素的學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)了東北秧歌和山東膠州秧歌的基本動作元素。第二個部分，編舞技法的學(xué)習(xí)。將已學(xué)的動作元素運用編舞技法，串聯(lián)成短句、組合;將現(xiàn)有的舞蹈劇目進(jìn)行改編。第三個部分，完成一場時長約1小時的舞蹈專場演出。

四、舞蹈方向課程的思考

2014級培優(yōu)生于2018年夏已完成在校的學(xué)習(xí)，進(jìn)入工作崗位。這10名同學(xué)就業(yè)的情況大致可以分為以下三種：一種是進(jìn)入小學(xué)，從事小學(xué)音樂教師的工作，并兼任舞蹈排練工作。另一種是進(jìn)入培訓(xùn)機構(gòu)，擔(dān)任聲樂、鋼琴、舞蹈教師。還有一名同學(xué)正在積極準(zhǔn)備考研，打算繼續(xù)深造自己的舞蹈能力。與以往的畢業(yè)生相比，就業(yè)方向更寬了，不再僅僅能夠從事音樂方向的工作，在舞蹈方面展現(xiàn)出來的能力，也使得其在就業(yè)時更有優(yōu)勢。雖然14級舞蹈培優(yōu)生的就業(yè)情況較好，但其中部分同學(xué)在就業(yè)過程中也反饋出一些值得反思的問題，其中最為突出的問題是：1.舞蹈元素性動作、技術(shù)技巧性動作掌握較局限;2.一些舞蹈動作能夠示范，卻無法用準(zhǔn)確的語言講解動作要點;3.對舞蹈教學(xué)法的掌握明顯欠缺;4.對不同年齡段的舞蹈教學(xué)重點不夠清晰。

舞蹈本身是一個獨立的學(xué)科，自身有著完整的教學(xué)系統(tǒng)，音樂專業(yè)生在學(xué)習(xí)舞蹈時只能選擇最為實用的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。舞蹈方向課程設(shè)置在音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中應(yīng)該得到更合理的安排。以成都師范學(xué)院2014級為例，人才培養(yǎng)計劃中舞蹈方向課程主要分為舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練和舞蹈編導(dǎo)兩門課程，2015級的舞蹈方向課程調(diào)整為舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、中國民族民間舞、古典舞技術(shù)技巧。從課程設(shè)置上來看，課程內(nèi)容較為單一，且不能充分的體現(xiàn)出高師院校的師范特點，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后從事舞蹈方向教學(xué)較為困難，這結(jié)果是顯而易見的。那么怎樣的課程設(shè)置與內(nèi)容安排才是更為合理的？

1.尊重舞蹈教學(xué)的規(guī)律。在舞蹈界有句俗話叫：一天不練自己知道，兩天不練老師知道，三天不練觀眾知道。舞蹈的學(xué)習(xí)需要投入大量的時間，通過反復(fù)的練習(xí)才能有所提高。而音樂專業(yè)生由于要學(xué)習(xí)音樂方面課程，再加上公共課，留給舞蹈方向課的時間非常有限。面對這個問題，我們可以在課時安排上做出調(diào)整，在大學(xué)有效學(xué)習(xí)的前三年，都開設(shè)舞蹈方向課程。大一時作為專業(yè)必修課，開設(shè)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練;大二開設(shè)專業(yè)選修課，以培優(yōu)的形式，雙向選擇有舞蹈能力且有舞蹈興趣的學(xué)生進(jìn)行小班性質(zhì)的學(xué)習(xí);大三延續(xù)大二的形式，繼續(xù)進(jìn)行小班性質(zhì)的提高學(xué)習(xí)。

2.課程設(shè)置突出師范性。在課程選擇上，高師音樂專業(yè)的舞蹈方向課程，應(yīng)該兼具舞蹈特點與師范特點。大一應(yīng)以打好基礎(chǔ)為主，主要解決同學(xué)們的肢體協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、柔韌性，以舞蹈基本功、基礎(chǔ)理論知識為主進(jìn)行教學(xué)。大二以積攢動作元素為主，通過對古典舞、民族舞或現(xiàn)代舞的學(xué)習(xí)，盡可能多的掌握動作元素，為將來能夠準(zhǔn)確的示范舞蹈動作打下基礎(chǔ)。大三以舞蹈教學(xué)法、編舞技法的訓(xùn)練為主，使學(xué)生掌握舞蹈教學(xué)的方式方法，不同年齡段的身體發(fā)育特點以及舞蹈編創(chuàng)的基本方法等，為將來在工作中獨立進(jìn)行舞蹈教學(xué)和劇目排練做好準(zhǔn)備。

3.充分發(fā)揮第二課堂作用，提供更多的實踐機會。除了日常課程的安排，大學(xué)里第二課堂成為了最好的實踐基地，學(xué)校應(yīng)采取更多的激勵手段，使學(xué)生積極參與第二課堂的實踐。多為同學(xué)們提供在舞臺上和講臺上鍛煉的機會，彌補在課程設(shè)置中因課時受限而無法安排的成品舞學(xué)習(xí)等課程。

4.技能與理論同步走，豐富教學(xué)模式。舞蹈集技能與理論于一身，技能的學(xué)習(xí)主要采取教師與學(xué)生面對面口傳身授的教學(xué)方法，占用的人力與時間成本較高，導(dǎo)致理論知識的學(xué)習(xí)往往被忽視。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，舞蹈方向課程應(yīng)跟隨時代的發(fā)展，利用現(xiàn)代化科技手段，豐富教學(xué)模式。一些理論知識的學(xué)習(xí)可以通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的方式完成，教師只需要在課堂中針對重點、難點、疑惑點加以分析，以類似翻轉(zhuǎn)課堂的形式，進(jìn)行理論知識的傳授。既可以保證技能學(xué)習(xí)的時間，又可以加強理論知識的學(xué)習(xí)。

目前，中小學(xué)和業(yè)余培訓(xùn)班是高師音樂專業(yè)生的主要就業(yè)地，一專多能的畢業(yè)生，不僅僅是在就業(yè)時更加順利，在工作的過程中所展露出來的優(yōu)勢也會越來越明顯。舞蹈方向課程設(shè)置的合理性，為擁有舞蹈夢想的音樂專業(yè)生提供了更廣闊的舞臺。雖然本人教學(xué)經(jīng)驗有限，但希望通過本文能夠引起更多專家學(xué)者對這一領(lǐng)域的重視，將音樂與舞蹈這兩門學(xué)科更好的交融在一起，培養(yǎng)更多適應(yīng)時代需求的合格教師。

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