“以人為本”理念下《大學(xué)英語》課程的教學(xué)改革探析

陳燕平

摘要：當(dāng)前英語教育存在的最為突出的問題是學(xué)生英語的實際綜合應(yīng)用能力不強，各方面對深化英語教學(xué)改革的呼聲極為強烈。因此，進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革已迫在眉睫，勢在必行。本文是從以人為本的教學(xué)理念來探討大學(xué)英語的應(yīng)用型課程改革的必要性和重要性。

關(guān)鍵詞：以人為本;大學(xué)英語;應(yīng)用型課程改革

一、前言

本世紀初，各高校的大學(xué)英語教學(xué)均存在啞巴英語等問題，教育部于2004年在多所院校啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革，但這些改革所取得的成果多以該類院校生源為適用對象。我校屬民辦本科院校，于2015年啟動了應(yīng)用型課程改革，已根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標和學(xué)生特點，創(chuàng)建了相應(yīng)的課程教學(xué)體系，但在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中仍在探索中。本文從以人為本的教育理念出發(fā)，以大學(xué)英語具體的應(yīng)用型課程改革實施過程為主要環(huán)節(jié)，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一個具有創(chuàng)造型特色的大學(xué)英語課堂。

二、“以人為本”教育理念的詮釋

“以人為本”的教育理念認為，教育應(yīng)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，開發(fā)學(xué)生的智能潛能，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。一句話，“以人為本”就是以學(xué)生的全面發(fā)展為本。以人為本的教育注重人的自然性和社會性的統(tǒng)一，是與現(xiàn)代認知心理學(xué)和人的社會性發(fā)展理論相適應(yīng)的教育理念?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)，不是在知識能力和素質(zhì)之間、學(xué)生和課程之間、技能教育和人文知識教育之間取其側(cè)重，而是立足學(xué)科、學(xué)生和社會三大基點，以學(xué)生的主體性發(fā)展和完善為中心來組織教學(xué)。它是時代和社會發(fā)展的需要，也是人的自身發(fā)展所需。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革背景

教育部辦公廳在2006年4號文件中指出，大學(xué)英語教學(xué)改革是教育部“高等學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程”重要組成部分。大學(xué)英語教學(xué)改革在引領(lǐng)和推動中國高等教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，做出了積極的貢獻，具有重要的戰(zhàn)略意義。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡稱《要求》）指導(dǎo)和推動全國各高校在教學(xué)理念、課程設(shè)置以及教學(xué)方法等方面的變革，可以總結(jié)為以下四個方面的變化：

教學(xué)要求：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要?！兑蟆分赋?，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

教學(xué)目標：大學(xué)英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

教學(xué)模式：基于計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)模式。

基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式是為了幫助我國大學(xué)生達到大學(xué)英語教學(xué)要求所設(shè)計的一種新型教學(xué)模式。本模式強調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮計算機可以幫助個體學(xué)習(xí)者反復(fù)進行語言訓(xùn)練，尤其是聽說訓(xùn)練的功能，結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點、水平、時間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，借助計算機，較快地提高英語綜合應(yīng)用能力，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)評估：高校應(yīng)對英語教學(xué)開展形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試。

四、創(chuàng)造性地把握大學(xué)英語教學(xué)過程

創(chuàng)造性地把握教學(xué)過程，旨在以人為本的教育理念，通過教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果評價等環(huán)節(jié)的有效把握與創(chuàng)新，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，不斷地超越自我，挖掘其潛能，促使每個學(xué)生都能獲得主動、充分的發(fā)展。

（一）我校大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

大學(xué)英語教學(xué)的目標定位與教學(xué)理念滯后，缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然在一、二年級完成了大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，通過了四、六級考試，但三、四年級沒有開設(shè)英語課，等到畢業(yè)找工作需要時基本遺忘，無法滿足用人單位的外語要求。應(yīng)試教育的指引與課堂教學(xué)的目標不一致，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，測試結(jié)果也不如人意。

（二）大學(xué)英語教學(xué)改革實踐

大學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生實際英語應(yīng)用能力為目標，側(cè)重工作環(huán)境下的語言交際能力培養(yǎng)，使學(xué)生逐步具備基本工作所需的英語交流能力。同時，還要提高學(xué)生的跨文化交際意識和綜合文化素養(yǎng)，增強語言學(xué)習(xí)的興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的交流合作能力，為學(xué)生走向社會后的再教育和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、改革的前景及預(yù)期效果

目前，我校正處于發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，因此迫切要求教與學(xué)的“雙重革命”，加快從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在這樣的背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已不能滿足大學(xué)英語教學(xué)國際化、信息化的需求，從長遠來看甚至?xí)蔀槲倚＝逃Ｊ睫D(zhuǎn)型的掣肘因素。我們希望通過本次改革，切實提高我校學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)英語課成為學(xué)生終生受益的真正喜愛的品牌課程。

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