翻轉(zhuǎn)教學法在《高級日語》教學中的應(yīng)用研究

張瑜

摘要：現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，學生獲得知識的渠道也變得多種多樣，對課堂教學的需求也勢必隨之發(fā)生變化。因此，社會對教師的要求也必然會不斷提高，教師必須利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷改變教學態(tài)度、教學方法和手段，進行行之有效的教學改革。本文探討了《高級日語》教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性、有效性以及具體的操作方法，并根據(jù)教學實踐提出了翻轉(zhuǎn)教學法在教學實踐中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高級日語;教學改革

PJ·開普希 托德·威特克爾（2014）把教育比喻為“狄德羅睡袍”。法國哲學家丹狄德羅得到一件非常喜歡的高級睡袍，當他穿上這件睡袍后，開始覺得家里的裝飾和家具都顯得庸俗，于是把舊的東西一件件都更新了。這是一個著名的經(jīng)濟學效應(yīng)，是指一件東西更新之后，周圍的配套設(shè)施也應(yīng)隨之改進。教育也應(yīng)如此，中國社會在形態(tài)上已經(jīng)進入信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為學生手中的利器，在互聯(lián)網(wǎng)世界里學生越來越優(yōu)秀，學生就好比是狄德羅的睡袍，如果教師仍然固執(zhí)于傳統(tǒng)的教學手段和方法，勢必與學生的需求相脫節(jié)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代教師應(yīng)該明白“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，改變教學態(tài)度、教學方法和手段，在課堂上不應(yīng)該俯視學生，而應(yīng)該俯身與之對話，探索“以學生為主導(dǎo)”的探究式學習模式。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）最早于2007年由兩名美國高中化學教師所創(chuàng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，受到了全世界教育界的重視和推崇。所謂的翻轉(zhuǎn)式教學，其基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成包括三要素：流程要素、技術(shù)要素和環(huán)境要素。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過教學流程翻轉(zhuǎn)、分解知識內(nèi)化難度、增加知識內(nèi)化次數(shù)，促進學習者知識獲得。（趙興龍，2014）

《高等學校日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（2018版），根據(jù)國家教育部對新時代本科教育和人才培養(yǎng)的要求，指出日語專業(yè)旨在培養(yǎng)服務(wù)社會發(fā)展需求的多元化人才，學生應(yīng)具備日語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、一定的研究能力、自主學習能力和實踐能力。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學課堂已無法滿足日語人才培養(yǎng)目標的需求，應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，使課上與課下、線上與線下有機結(jié)合，改變“課前自主預(yù)習課堂被動接受知識課后作業(yè)鞏固知識”的傳統(tǒng)教學模式，打破固有的課堂框架，培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題探索能力，不斷延展學生的學習空間，使課堂成為學生和教師有效交流互動和內(nèi)化知識的學習場所。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究

翻轉(zhuǎn)課堂自發(fā)源于美國之后，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高和手持式移動終端的普及與發(fā)展，迅速受到全球教育屆的關(guān)注，對其的理論研究也日益豐富。趙興龍（2013）指出翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)教學這一課堂教學改革，具有借技術(shù)之“勢”凸顯技術(shù)應(yīng)用之“能”“易”“巧”“慧”的積極意義，但趙興龍（2013）同時也指出教師如果不注重翻轉(zhuǎn)教學的適應(yīng)性，易產(chǎn)生“失位”“越位”“錯位”等問題。趙興龍（2014）進一步對翻轉(zhuǎn)課堂中知識的內(nèi)化過程進行了探索分析，指出翻轉(zhuǎn)課堂中實質(zhì)上完成了兩次知識內(nèi)化，是一種通過多次內(nèi)循環(huán)的漸進式知識內(nèi)化過程。同時趙興龍（2014）指出在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計方面，要充分考慮學科屬性、教學目標、知識點的特征、學生和教師的狀態(tài)等綜合因素，使用翻轉(zhuǎn)課堂要靈活調(diào)整，不可生搬硬套。解傳博（2018）中指出，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)“一言堂”式靜態(tài)教學，并通過在日本文學課程中的教學實踐分析了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果及現(xiàn)階段存在的學生接受的差異問題。

綜上可知，現(xiàn)階段對翻轉(zhuǎn)課堂的探討已從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和課堂流程的翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮樯钊氲匮芯糠D(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)化特點、課堂教學模式的適應(yīng)性等問題，不再一味地推崇翻轉(zhuǎn)課堂而否定傳統(tǒng)課堂，提出了更為理性的認知。本研究將結(jié)合《高級日語》課程的特點，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《高級日語》教學中的可行性、有效性及具體操作方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《高級日語》課程中的應(yīng)用

（一）可行性分析

《高級日語》課程開設(shè)于日語專業(yè)三年級，是一二年級《基礎(chǔ)日語》課程的延伸，涉及日語聽、說、讀、寫、譯等多種實踐能力的培養(yǎng)。日語專業(yè)的三年級學生通過前期的學習已基本具備分析和理解較難、較長語句的能力，以及具備獨立查閱相關(guān)日語文獻等方面的能力。根據(jù)課程與學生的特點，《高級日語》課程的教學目標與《基礎(chǔ)日語》不盡相同，不僅要求學生能讀懂日語，更側(cè)重于培養(yǎng)學生“會聽”“會寫”“會說”等應(yīng)用能力，以及對異文化理解能力的培養(yǎng)。如果采用“教師授、學生學”的傳統(tǒng)教學模式，學生在課堂上只能被動接受惰性知識，不利于學生綜合技能的培養(yǎng)，難以在有限的課堂教學中完成教學目標。

通過前期基礎(chǔ)階段的日語學習，學生的日語水平也參差不齊，如果教師單方面進行知識點輸出，對知識點進行“一刀切”，很可能出現(xiàn)學習程度較差的學生“夾生飯”“一知半解”，學習程度較好的學生則難以滿足學習的需求。因此傳統(tǒng)的課堂模式較難實現(xiàn)有針對性的教學活動。而翻轉(zhuǎn)課堂通過翻轉(zhuǎn)教學流程，將知識講授提前，優(yōu)化了知識內(nèi)化程。觀看視頻的環(huán)節(jié)為第一次知識內(nèi)化，學生通過觀看視頻，可以通過各種方式解決教師提出的問題，通過解決問題達到發(fā)現(xiàn)問題、有甄別地學習知識點的目的，并可以及時反饋給教師，從而使課堂教學有的放矢，更具有針對性，提高教學效果。

《高級日語》課程內(nèi)容大致可以分為三個組成部分：新單詞和新句型的理解掌握;課文的理解;提高日語綜合運用能力的練習。在《高級日語》課程中，在對新單詞和新句型的講授和所要達到的教學目標，不再單純地停留在單詞和句型意思的講授與掌握，而是要進一步要求學生掌握單詞的派生義、相關(guān)表達以及與近義詞的比較，對句型的理解和掌握同樣要求在會用的基礎(chǔ)上能區(qū)分相似句型的異同。這部分知識點較為零碎，學生對單詞和句型的掌握程度和理解能力也具有差異性，較為適合以視頻等形式提前展示給學生，讓學生在課下有所甄別地提前學習。這是知識的第一次內(nèi)化過程，學生可以通過該環(huán)節(jié)查缺補漏，對所掌握的前概念進行修正和完善。課文理解環(huán)節(jié)主要放在課堂上進行，通過課堂提問和交流，讓學生分析和翻譯課文，實現(xiàn)對知識的第二次內(nèi)化，加深知識點的記憶痕跡，提高激活新概念和正確概念的概率。關(guān)于第三部分即提高綜合運用能力的練習，應(yīng)該分解為課下和課上環(huán)節(jié)，教師可以通過視頻等手段根據(jù)所學知識點提前預(yù)設(shè)練習問題，比如使用指定單詞和句型完成主題發(fā)言、討論或會話等，然后讓學生在課堂上進行展示，通過練習環(huán)節(jié)提高學生的問題解決能力、團隊合作能力以及寫作和口頭表達能力，并且可以通過課堂展示檢驗知識的掌握情況?？梢?，通過多個情景的反復(fù)學習與應(yīng)用，實現(xiàn)多次內(nèi)循環(huán)的漸進式知識內(nèi)化過程，可以有效地加深記憶痕跡，提高知識點的學習掌握率。

（二）具體操作方法

由上述分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式符合現(xiàn)代教學的需求，延展了學生的學習空間，增加了知識內(nèi)化次數(shù)，分解了知識內(nèi)化的難度，有利于進行有針對性的課堂教學，能有效利用有限的課時培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。同時，《高級日語》課程的教學目標、知識點的特點與學生特征較為適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在此，以《日語綜合教程》第五冊的第一課「海の中に母がいる」為例，對翻轉(zhuǎn)教學法在《高級日語》教學中的具體應(yīng)用方法進行探索分析。（見表1）

由表1可知，該課程的安排共有兩個課堂環(huán)節(jié)，與之對應(yīng)各有一個課前環(huán)節(jié)。通過課前環(huán)節(jié)，學生依據(jù)教師提前提供的知識內(nèi)容和預(yù)設(shè)問題，可以自主學習，并通過網(wǎng)絡(luò)等手段最大限度地擴充知識、完善知識點，從而實現(xiàn)對知識的第一次內(nèi)化過程。由于每一個課堂環(huán)節(jié)都對應(yīng)的有課前布置任務(wù)環(huán)節(jié)，學生可以在課下提前對課堂內(nèi)容進行演練，學習程度較差的學生可以通過課前準備實現(xiàn)課堂的有效交流，學習程度較好的學生可以通過課前準備擴充自己的知識面，使課堂交流內(nèi)容更為豐富多彩。在課堂上，通過師生的有效互動，可以相互查缺補漏，并通過教師的指導(dǎo)或其他同學的講解，可以完善第一次知識內(nèi)化過程中所掌握的知識點，形成正確的認知和完整的知識體系。該教學實踐通過“課上與課下”“線上與線下”的多種情景下的交流、反饋，可以逐漸深化知識的記憶痕跡，提高語言運用能力。

通過該教學實踐，學生普遍反映該教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，更能發(fā)揮學生的主觀能動性，能夠做到有目的性的學習和有足夠的時間對所學知識查缺補漏，有利于提高學生自我展現(xiàn)的自信，提高學生的課堂參與度。作為一名教師在與學生的交流與互動中也充分體會到了“教學相長”的內(nèi)涵，在教學中不僅能及時發(fā)現(xiàn)學生的需求，使“教”與“學”相符，也能發(fā)現(xiàn)自身知識的欠缺之處，使“教”與“學”互補。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需注意的問題

在進行翻轉(zhuǎn)教學模式的探索和實踐過程中發(fā)現(xiàn)了以下需要進一步完善和思考的問題。首先，教師在錄制視頻時，要考慮展示什么樣的知識內(nèi)容，不同類型的內(nèi)容各以什么形式呈現(xiàn)的問題。《高級日語》課程的知識點零碎而且較多，如何充分考慮到學生的學習需求和個體差異性，使視頻以較具吸引力的方式呈現(xiàn)出來，是教學實踐中首先要解決的問題。再則，如何充分發(fā)揮學生的學習自覺性和主動性，也是教學實踐中不可忽視的重要問題。大學生雖已是成人，具有一定的自我約束能力，但是課下自由支配的學習時間，如果沒有合理的監(jiān)督和評價機制的話，難免會出現(xiàn)學習懈怠的情況，所以建立學習小組監(jiān)督機制和教師對學習過程的評價機制是十分必要的。然后，課堂活動的組織問題也是翻轉(zhuǎn)課堂教學中最為重要的問題之一，翻轉(zhuǎn)課堂教學打破了“教師授、學生學”的靜態(tài)教學模式，學生是課堂的主角，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。因此，組織課堂活動，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性與主動性，組織有效的學生之間與師生之間的互動，使學生在充分展示自我的基礎(chǔ)上能夠?qū)φn前所學知識查缺補漏，是教學實踐中的難點之一。最后，如何建立合理的評價機制也是需要進一步探討的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，細化了每個教學環(huán)節(jié)的學習任務(wù)，教師可以采用多種方式對每個教學環(huán)節(jié)進行追蹤評分，了解學生的學習情況，對學生的學習起到監(jiān)督和督促的作用。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把視頻學習和課堂互動有機結(jié)合，改變了“教”與“學”的方式，延展了學生的學習空間，優(yōu)化了知識內(nèi)化過程，分解了知識內(nèi)化難度，是一種行之有效的教學改革。通過《高級日語》課程的初步教學實踐，可以看出翻轉(zhuǎn)教學模式在有限的課堂教學中能較為有效地提高學生的日語綜合運用能力，該教學模式適用于具有一定語言基礎(chǔ)和運用能力的日語專業(yè)高年級學生。

參考文獻：

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