論通識教育對高職英語教師的要求

汪雁

[摘要]在高職院校開展通識教育已經(jīng)成為教育行業(yè)共識，作為一門必修基礎(chǔ)課高職英語需要承擔(dān)起這一重任，為通識教育在高職院校的開展提供新的思路和途徑。而英語教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)是貫徹執(zhí)行的重中之重，文章進(jìn)行了通識教育背景下高職英語教師的素質(zhì)研究，包括教育理念、知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能和師德修養(yǎng)四個方面。

[關(guān)鍵詞]通識教育;高職院校;英語教師

[中圖分類號]C642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 14- 0178- 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14.078

一、引言

通識教育在二戰(zhàn)前后的美國興起，此潮流已經(jīng)覆蓋國際高等教育的各個方面。同時，為了實(shí)現(xiàn)更好的培養(yǎng)人才的教育目的，國內(nèi)各大高校也積極開展了通識教育的研究和探討。但整體而言，與本科院校相比，高職院校通識教育的研究與實(shí)行卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。產(chǎn)生此現(xiàn)象的主要原因?yàn)椋孩俑畹俟痰穆浜蠼逃^念，傳統(tǒng)中高職是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人的教育環(huán)節(jié)，學(xué)生無需掌握全面知識;②學(xué)校人文環(huán)境的限制，由于高職院校的傳統(tǒng)建校思路導(dǎo)致大部分高職院校中缺乏人文教育的氛圍。集中體現(xiàn)在教師的能力配比上，絕大部分教師為專業(yè)領(lǐng)域的教師，而缺乏貫徹通識教育的理念。

目前，高職院校中國家經(jīng)濟(jì)和科技等多方面快速發(fā)展的背景下得到了前所未有的迅速發(fā)展，高職院校學(xué)生在校人數(shù)已經(jīng)占領(lǐng)整個高等教育在校學(xué)生人數(shù)的一半，已經(jīng)成為中國高等教育中的重要組成部分。誠如美國社區(qū)學(xué)院未來委員會指出：“學(xué)院教育的目的不僅要讓學(xué)生為生產(chǎn)性的職業(yè)做準(zhǔn)備，而且要使他們超出自己狹窄的興趣，開闊他們的視野，并使他們過一種有尊嚴(yán)和目標(biāo)的生活”（呂達(dá)，周滿生，2004）。

在高職院校建校方針、專業(yè)設(shè)置、人才引進(jìn)無法一蹴而就的背景下，高職英語作為一門學(xué)生的必修基礎(chǔ)人文科目，必需也有能力承擔(dān)這一重任。同時英語教師的能力和素質(zhì)成為了通識教育能否執(zhí)行的核心因素。

二、通識教育的內(nèi)涵研究

通識教育（General Education）源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德的自由教育（Liberal Education）思想，核心是發(fā)展自由人的理性和心智，尋求真理，而不僅僅是為職業(yè)做準(zhǔn)備。通識教育這一概念在國內(nèi)外迄今沒有統(tǒng)一定義，本文認(rèn)為清華大學(xué)李曼麗（1999）對通識教育的定義較為全面準(zhǔn)確：“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)教育;就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育?！蓖ㄗR教育的描述和需要達(dá)到的目的中能清楚地看到通識教育是不分層級，不分學(xué)校，不分專業(yè)的，是為了培養(yǎng)人基礎(chǔ)能力，也是健全人格的一個重要環(huán)節(jié)。由此看出，通識教育在高職院校中的執(zhí)行刻不容緩。

三、通識教育與高職英語的關(guān)系研究

縱觀高職院校的學(xué)科設(shè)計(jì)，高職英語課程能夠承擔(dān)通識教育這一重任。

（一）教育目的相同?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定：“高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。”英語課程的教學(xué)目的與通識教育理念高度吻合，對人的能力提出了更高要求，而不僅限于某個知識點(diǎn)的局限掌握。英語教育不是要給學(xué)生灌輸某個單詞，某類語法，而是為了培養(yǎng)學(xué)生使用語言的綜合能力，包含聽說讀寫各個方面，是為了提升學(xué)生的交流能力。而在交流中，學(xué)生的整體素質(zhì)才是交流中的決定因素。這一點(diǎn)，也是通識教育的教學(xué)結(jié)果之一。

（二）英語教學(xué)課程設(shè)置的支持。英語教學(xué)有其獨(dú)特性，在課程設(shè)置中，多以一個個單元的形式展現(xiàn)，每篇課文間的遞進(jìn)關(guān)系并不明顯。這樣在每個單元教學(xué)中有更多的自由性來安排更多的內(nèi)容。其次，英語教學(xué)講究的是教與學(xué)的互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂的重要性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性積極性，與老師在學(xué)習(xí)活動中處于互動平等地位，而不是一味的學(xué)習(xí)。再看通識教育的目的和教育內(nèi)容，這些都在英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)中得到明確對應(yīng)。

（三）教學(xué)長度的支持。通識教育是個長期堅(jiān)持的過程，不是短期突擊可以完成的學(xué)習(xí)目的。通觀整個高職院校的課程設(shè)置，幾乎所有的高職院校非英語專業(yè)均開設(shè)2-4學(xué)期的公共英語課程。學(xué)生受眾群體多，時間跨度長，占有課時多，中所有的課程中，有也僅有英語課程能完成承擔(dān)通識教育的使命。

（四）教師能力的支持。從通識教育的目的能看出，學(xué)生除了專業(yè)能力的全面提升，也要同步提升各方面的人文知識。中普通高職院校中，接受過人文科目培養(yǎng)的教師數(shù)目偏少，而英語教師是具備這些能力和素養(yǎng)的群體。 綜上所述，高職英語教育與通識教育極其契合，有能力也有責(zé)任做好通識教育的工作，高職英語課程能夠承擔(dān)通識教育這一重任，不僅是通識教育的組成部分，也是實(shí)現(xiàn)通識教育的重要途徑之一。在此過程中，英語教師的素質(zhì)是整個教學(xué)中的核心因素。

四、高職英語教師的素質(zhì)研究

高職英語課程承擔(dān)通識教育這一重任，其核心和關(guān)鍵在于教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，掌握著教學(xué)進(jìn)度和方式，其在教學(xué)活動中的能力表現(xiàn)，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此教師素質(zhì)必然在一定程度上影響著高職院校推行通識教育的進(jìn)程及效果。但我國當(dāng)前的高職院校英語師資主體是在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的，在英語語言知識和技能方面有扎實(shí)的基礎(chǔ)，然而在人文通識方面卻有不足。

將陸谷孫教授提出的合格的大學(xué)英語教師在通識教育背景下應(yīng)具備的26方面素養(yǎng)，概括為：在通識教育背景下高職英語教師應(yīng)該善于吸取符合時代發(fā)展的新的、先進(jìn)的教育理念，通過各種渠道不斷更新和完善知識結(jié)構(gòu)（包括英語學(xué)科知識和人文通識知識），提升自己的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，通過自身師德的榜樣力量，使學(xué)生在熏陶、教化、養(yǎng)成中成人，實(shí)現(xiàn)通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)。主要從四個方面進(jìn)行研究：先進(jìn)的教育理念;完善的知識結(jié)構(gòu);創(chuàng)新的實(shí)踐技能;良好的師德修養(yǎng)。這四個方面共同作用促進(jìn)了教師個體的全面發(fā)展。

（一）先進(jìn)的教育理念

張壽松認(rèn)為通識教育的順利開展首先應(yīng)該讓人對其有所認(rèn)識，特別是對通識教育的意義和目的及其功能有個充分的了解和認(rèn)知（張壽松，2005：125 - 126）。教師的教學(xué)活動統(tǒng)一了教育理念和教學(xué)方法。教育理念是根本，指導(dǎo)者具體的教學(xué)方法;同時，教學(xué)方法是形式，體現(xiàn)了教育理念。因此，高職英語教師要成為通識教育的實(shí)踐者，首先就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，充分理解并接受通識教育理念，貫徹通識教育目標(biāo)。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念以培養(yǎng)專業(yè)人才為直接目的，教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)方式為單純講授語言知識的“填鴨式”，這與本質(zhì)上以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)和促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本目的的通識教育理念相去甚遠(yuǎn)。因此，高職英語教師應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體性和差異性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)充分挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，強(qiáng)化教與學(xué)互動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立全人教育的通識教育理念。

（二）完善的知識結(jié)構(gòu)

在通識教育的背景下對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力提出了新的更高的要求。通識教育涉及面非常寬泛，這也就要求英語教師不僅要傳授英語語言知識，更要把人文知識，社會知識與科技知識等多學(xué)科內(nèi)容與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。具體可分為以下三個方面：

1.外語學(xué)科知識。這是英語教師自身的專業(yè)能力，要提升英語語言能力及使用能力，具體表現(xiàn)為發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，詞匯豐富，語法掌握，以及聽說讀寫譯等綜合能力;

2.教育學(xué)科的專業(yè)知識。英語教師要系統(tǒng)掌握教育學(xué)，心理學(xué)及課程設(shè)置方面的專業(yè)知識，并自覺運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐活動中去，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中的不斷反思和探索;

3.人文學(xué)科的知識。目前我國高職英語教師總體上在外語學(xué)科知識方面專業(yè)能力較強(qiáng)，然而交叉學(xué)科知識面相對狹隘。通識教育的“全人教育”本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對英語教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，為了通識教育在公共英語課堂的順利開展，英語教師要廣泛涉獵人文學(xué)科方面的知識，并融入到自己的專業(yè)教學(xué)活動中去，“把自身的外語學(xué)科知識和人文知識整合起來并融會貫通，就具備了外語通識教育的知識結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)能力”（李四清，2012）。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐

通識教育由知識、能力、素質(zhì)三方面組成，是一種高度注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力，因此在高職院校中開展通識教育應(yīng)高度重視創(chuàng)新實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練。這對高職英語教師的實(shí)踐教學(xué)能力有了更高的要求。一方面要組織好學(xué)生課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)實(shí)踐性課程，根據(jù)具體的每單元的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)場景模擬對話，可以是單一的任務(wù)對話，也可以基于本單元主題結(jié)合學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行多任務(wù)設(shè)計(jì)，由學(xué)生自由創(chuàng)新;另一方面引導(dǎo)好學(xué)生課外的社會實(shí)踐創(chuàng)新，體現(xiàn)在高職英語課程中主要表現(xiàn)為：在校內(nèi)開展英語角或英語俱樂部等活動形式，加強(qiáng)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生間的英語實(shí)踐交流;在校外積極參加各種類型的相關(guān)英語技能的社會實(shí)踐活動，可以聯(lián)系有合作關(guān)系的相關(guān)單位周期性的讓學(xué)生參與具體工作的部分或全部過程，在參與解決實(shí)際工作問題的過程中，學(xué)生必須要由被動的填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造性探索，同樣對于教師創(chuàng)新實(shí)踐技能的提高也具有促進(jìn)激勵作用，有利于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”雙贏局面。但值得注意的是，提高高職英語教師的創(chuàng)新實(shí)踐技能不僅僅是開設(shè)實(shí)踐性課程和進(jìn)行校外實(shí)踐，更要注重將創(chuàng)新意識和社會需求融入到教學(xué)活動中去。

（四）師德修養(yǎng)

亨利·羅索夫斯基指出：“作為起模范帶頭作用的教師也是通識教育的一個至關(guān)重要的方面，一個具有高標(biāo)準(zhǔn)和善于關(guān)心人的教授在道德方面肯定會教給學(xué)生更多的超過授課時限的東西。”孔子也曾說“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！备咝５牡湍昙墝W(xué)生，正式人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時間點(diǎn)，教師的言傳身教對學(xué)生人格修養(yǎng)起到重要影響。教師只有具備了優(yōu)良的道德品質(zhì)才能把學(xué)生培養(yǎng)成為積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民。

五、結(jié)語

通識教育背景下高職英語教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，在這樣的背景下，承擔(dān)此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的主體高職英語教師“面臨著為國家培養(yǎng)國際化人才而推廣通識教育的新形式和新任務(wù)，通識教育的過程實(shí)際上就是教師自我拯救的一個過程”（何蓮珍），是明確教師主體地位的前提下，由單純傳授語言知識向促進(jìn)學(xué)生“全人”發(fā)展轉(zhuǎn)化的過程，希望本文能為英語教師的新一輪轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒和思路。

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