跨文化外語教學(xué)視角下思辨能力培養(yǎng)行動(dòng)研究

馬英偉

[摘要]本文在跨文化外語教學(xué)視角下探索思辨能力的培養(yǎng)路徑，通過課堂觀察、師生訪談等手段開展了歷時(shí)三年的教學(xué)行動(dòng)研究。研究結(jié)果表明，以中西方文化案例對(duì)比的方式開展教學(xué)，顯著提高學(xué)生思考探究的興趣;結(jié)合使用提問式教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的思辨潛能;寫作任務(wù)是思維訓(xùn)練成果輸出的理想形式，同時(shí)教師需要提供診斷式反饋信息。

[關(guān)鍵詞]思辨能力;中西方文化;行動(dòng)研究

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 14- 0156- 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14. 068

一、跨文化外語教學(xué)與思辨能力

隨著思辨能力的培養(yǎng)日益引起我國(guó)外語教育界的重視，諸多專家學(xué)者對(duì)跨文化外語教育與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行了探究。張紅玲指出，跨文化外語教學(xué)的目標(biāo)包括：增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和敏感性，幫助他們用跨文化的視角去看待、分析和解決問題;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化和個(gè)人尊重、包容、理解和欣賞的態(tài)度;豐富學(xué)生的文化知識(shí)，包括本族文化知識(shí)和外國(guó)文化知識(shí)，幫助他們建立全球視野等。其中，以“跨文化視角去看待、分析和解決問題”實(shí)質(zhì)上是思辨能力的體現(xiàn)。葉洪總結(jié)了澳大利亞國(guó)家級(jí)教育課題“跨文化外語教材及教法的創(chuàng)新研究”的理論基礎(chǔ)與研究結(jié)論，指出以跨文化外語教學(xué)過程本質(zhì)上是引領(lǐng)學(xué)生在探索“第三空間”的過程，是一個(gè)不斷拓寬價(jià)值觀和世界觀的過程;在這個(gè)過程中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，還能夠培育他們多維、立體的思維方式和寬容、開放的情感態(tài)度，從而提高他們的綜合素質(zhì)，這正體現(xiàn)了外語教學(xué)的社會(huì)人文目標(biāo)。綜上，從跨文化外語教學(xué)的角度來考慮學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究的目的和意義

思辨能力一直以來都是國(guó)內(nèi)外教育界公認(rèn)的重要技能之一，而由于其組成是相對(duì)抽象、復(fù)雜而多元化的，無法通過課堂直接傳授，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了較大的挑戰(zhàn)。伊蕊指出，在文化研究中，思想的啟蒙很大程度上需要跳出自己文化的局囿才能實(shí)現(xiàn)。只有將本民族文化與異域文化相比照，學(xué)生才能更加深刻地認(rèn)識(shí)和鑒賞兩種文化的異同。孫有中提出，學(xué)生應(yīng)該具有深刻的反思能力，能夠?qū)Ρ就廖幕屯鈬?guó)文化進(jìn)行客觀公允的評(píng)價(jià)和鑒別，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，既不崇洋媚外，也不盲目排外。因此，傳統(tǒng)的、以文化知識(shí)輸入主導(dǎo)的教學(xué)模式必須向文化對(duì)比與思維訓(xùn)練進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如何有效開展跨文化教學(xué)以促進(jìn)思辨能力發(fā)展具有重要意義與較高的參考價(jià)值。筆者認(rèn)為有必要對(duì)于英語專業(yè)文化類課程開展系統(tǒng)的教學(xué)行動(dòng)研究，探索其教學(xué)模式與特征，總結(jié)教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，為思辨能力的培養(yǎng)提出具體可行的建議與策略。

三、研究方法

本研究主要采用行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是一種自我反思的研究，其基本特征是將行動(dòng)和研究結(jié)合起來：在實(shí)踐中驗(yàn)證理論從而提高教學(xué)，并增強(qiáng)對(duì)課程、大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是教學(xué)的改進(jìn)、更好地詮釋和驗(yàn)證現(xiàn)行的教學(xué)理論。行動(dòng)研究主要包括四個(gè)步驟：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。

（一）研究對(duì)象、課程與時(shí)間

研究對(duì)象：大連東軟信息學(xué)院英語系商務(wù)英語專業(yè)、英語專業(yè)2014級(jí)52名、2015級(jí)106名本科學(xué)生（共計(jì)158名）。學(xué)生在大三年級(jí)上半學(xué)期選修《中西方文化比較與分析》課程，共計(jì)32學(xué)時(shí)。

研究時(shí)間：2016年9月到2018年1月。

研究課程：我?！吨形鞣轿幕容^與分析》是面向英語專業(yè)與商務(wù)英語專業(yè)大三年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門文化比較類專業(yè)必修課程，授課語言為英語。主要教學(xué)目標(biāo)包括提升學(xué)生中西方文化知識(shí)背景和訓(xùn)練批判性思維能力。通過文化知識(shí)講解與練習(xí)，學(xué)生能夠理解中國(guó)與英美等西方國(guó)家的哲學(xué)、文學(xué)、教育、家庭、傳媒、飲食及藝術(shù)等方面的文化概況與知識(shí)，分析、比較各種文化活動(dòng)中的相似和差異之處。通過對(duì)比案例分析鍛煉對(duì)主流社會(huì)問題的跨文化理解、思考和分析能力，以及透過文化現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、表述問題的能力，并從跨文化視角提出初步建議或解決方案。

（二）總體行動(dòng)計(jì)劃與方案

根據(jù)前述行動(dòng)研究的定義與特點(diǎn)，本研究將主要包括以下研究過程：

1.針對(duì)2015年9 -12月課程教學(xué)實(shí)踐開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與調(diào)研，總結(jié)不足并確定研究問題;

2.制定第一輪（2016年9 -12月）行動(dòng)計(jì)劃;

3.實(shí)施第一輪行動(dòng)方案;

4.收集數(shù)據(jù)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)及反思;

5.改進(jìn)行動(dòng)方案并制定第二輪（2017年9 -12月）行動(dòng)計(jì)劃;

6.實(shí)施第二輪行動(dòng)方案;

7.收集數(shù)據(jù)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)及反思;

8.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并形成行動(dòng)研究報(bào)告。

四、研究過程與結(jié)果

（一）問題診斷

根據(jù)2016年1月的《中西方文化比較與分析》課程成績(jī)分析與課程教學(xué)效果調(diào)研，該課程總成績(jī)平均分為67.8分，及格率僅為72%，未達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。62%的學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠清晰，46%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容偏于晦澀，很難完全理解或進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，42%的學(xué)生反映案例不夠新穎，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合師生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)該門課程教學(xué)主要在以下三面存在不足：

1.部分教學(xué)材料較為陳舊晦澀，沒有很好地支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;

2.教學(xué)方法保守，教師仍以課堂講授為主，沒有對(duì)思辨能力的培養(yǎng)起到充分的支撐作用;

3.形成性考核設(shè)計(jì)不科學(xué)，多為口頭匯報(bào)作業(yè)，與終結(jié)性考核形式（論文）的考核關(guān)聯(lián)度不足，導(dǎo)致課程不及格率較高。

（二）第一輪行動(dòng)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察與反思

針對(duì)以上情況，面向2014級(jí)學(xué)生的《中西方文化比較與分析》教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃將主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)方式三方面進(jìn)行。

1.在教學(xué)內(nèi)容上采用自編講義取代傳統(tǒng)的中西文化理論教材，以中西方社會(huì)主流話題、經(jīng)典案例以及與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)事件為教學(xué)材料，對(duì)中西文化各自的核心思想和概念進(jìn)行深度分析與總結(jié)、比較與評(píng)析。

2.在教學(xué)方法上以講授法為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用提問式教學(xué)法、合作式教學(xué)法和反思式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外活動(dòng)。問題設(shè)計(jì)凸顯“思辨”視角，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的相似與差異以及背后的原因進(jìn)行深度思考。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)采用寫作任務(wù)為主、口頭匯報(bào)為輔的方式，以寫作論述促進(jìn)思維訓(xùn)練，重點(diǎn)考查學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、有效分析問題、客觀評(píng)價(jià)問題的能力。

課程組教師在學(xué)期中交替開展了6周的課堂觀察，主要觀察維度包括教師行為、教學(xué)資源、學(xué)生課堂表現(xiàn)以及課后任務(wù)完成情況四個(gè)方面。由于大量案例的引入，課堂的互動(dòng)情況良好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、發(fā)言踴躍。同時(shí)，寫作任務(wù)的設(shè)置圍繞單元文化主題知識(shí)點(diǎn)與案例分析的切入視角，給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作話題，難度適中，設(shè)置合理。

本學(xué)期總成績(jī)平均分為72.8分，及格率為81%，較前一年同期有了一定幅度的提升。同時(shí)，課程教學(xué)效果調(diào)研結(jié)果顯示，85.6%的學(xué)生認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)了解并掌握了中西方文化在重要話題上的異同;87.4%的學(xué)生認(rèn)為能夠?qū)ο鄳?yīng)的文化現(xiàn)象進(jìn)行分析并給出自己的見解;77.3%的學(xué)生認(rèn)為能夠針對(duì)文化現(xiàn)象提出自己的問題，并創(chuàng)造性地解決問題;說明課程對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用。

最后，通過教師訪談與教學(xué)日志分析，課程組教師進(jìn)行了反思與總結(jié)。本次教學(xué)行動(dòng)研究順利實(shí)施，在提高教學(xué)效果與促進(jìn)思辨能力培養(yǎng)方面取得了一定成效，然而存在不足。主要問題可歸納為：首先，部分教學(xué)資源（如閱讀材料）難度過大，學(xué)生將過多的精力放在查單詞上;部分案例無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂話語空白。第二，課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置不充分，學(xué)生對(duì)文化知識(shí)點(diǎn)涉及術(shù)語陌生，以及部分學(xué)生口語水平等因素共同制約學(xué)生思想的表達(dá)以及發(fā)言的興趣，個(gè)別學(xué)生甚至使用機(jī)器翻譯后的句子進(jìn)行問題回答。第三、課后寫作任務(wù)完成情況不理想，主要體現(xiàn)在文章或段落邏輯不清，論據(jù)與例子沒有較好支撐論點(diǎn);語法錯(cuò)誤以及網(wǎng)絡(luò)抄襲等情況。

（三）第二輪行動(dòng)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察與反思

針對(duì)第一輪行動(dòng)研究中出現(xiàn)的主要問題，課程組提出了更新版的行動(dòng)計(jì)劃。首先，為保證教學(xué)資源的有效性，教師基于單元教學(xué)目標(biāo)分解出各教學(xué)環(huán)節(jié)子目標(biāo)，圍繞子目標(biāo)遴選教學(xué)資料，閱讀資料要求難度適中、可讀性強(qiáng)，視頻資料要求與時(shí)俱進(jìn)、適合教學(xué);第二，基于每單元文化主題提前為學(xué)生提供生詞術(shù)語表與預(yù)習(xí)問題，為課堂活動(dòng)的順利開展打下良好基礎(chǔ);第三，基于每單元內(nèi)容內(nèi)涵布置不同類型的寫作任務(wù)，主要包括立論型、調(diào)研型、綜述型;采用診斷式評(píng)價(jià)模式，教師提供參考范文與詳細(xì)評(píng)分維度，并給予有針對(duì)性的反饋信息。

課程組教師在學(xué)期中交替開展了6周的課堂觀察，主要觀察維度包括教師行為、教學(xué)資源、學(xué)生課堂表現(xiàn)以及課后任務(wù)完成情況四個(gè)方面。更新后的立體化教學(xué)資源深受學(xué)生喜愛，尤其是文化紀(jì)錄片案例;學(xué)生非常重視各單元的預(yù)習(xí)問題和生詞術(shù)語表，課堂互動(dòng)情況進(jìn)一步改善，大多數(shù)學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到小組討論中。同時(shí)，課后寫作任務(wù)由于采用了診斷式評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)了學(xué)生反復(fù)修改文章的積極性，顯著提高了思維訓(xùn)練的輸出型任務(wù)的教學(xué)效果。

本學(xué)期總成績(jī)平均分為79.3分，及格率為89%，較前一年有了較大幅度的提升。同時(shí)，課程教學(xué)效果調(diào)研結(jié)果顯示，92.8%的學(xué)生認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)了解并掌握了中西方文化在重要話題上的異同;93.1%的學(xué)生認(rèn)為能夠?qū)ο鄳?yīng)的文化現(xiàn)象進(jìn)行分析并給出自己的見解;85.8%的學(xué)生認(rèn)為能夠針對(duì)文化現(xiàn)象提出自己的問題，并創(chuàng)造性地解決問題;說明課程對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用。

綜上所述，第二輪行動(dòng)研究順利實(shí)施，通過對(duì)比式案例主導(dǎo)課堂、設(shè)置預(yù)習(xí)問題、生詞術(shù)語表以及診斷式評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用，基本解決了首輪行動(dòng)研究中出現(xiàn)的問題，教學(xué)效果提升較為明顯。在隨后的訪談與研討中，教師提出了以下共性問題，需要在將來持續(xù)思考并不斷改進(jìn)：

1.教學(xué)資源的深度與廣度有待于提升?，F(xiàn)有資源僅包括中國(guó)、美國(guó)與英國(guó)相關(guān)案例，除此之外，今后還應(yīng)遴選來自其他西方國(guó)家的典型案例，不斷開拓學(xué)生的視野。

2.教學(xué)形式的靈活性與多樣性尚且不足。三年以來，課程組教師通過交替進(jìn)入對(duì)方課堂開展觀察，發(fā)現(xiàn)同一教學(xué)環(huán)節(jié)，外籍教師采用了更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，例如用分組涂鴉手繪的方式鞏固學(xué)生對(duì)文化知識(shí)點(diǎn)的記憶、用游戲的方式加深學(xué)生對(duì)于跨文化現(xiàn)象的理解等，值得借鑒與學(xué)習(xí)。

3.考核評(píng)價(jià)方式與“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的目標(biāo)仍有差距。在評(píng)價(jià)寫作任務(wù)時(shí)，個(gè)別教師能夠給出有針對(duì)性的修改意見，但仍有相當(dāng)一部分評(píng)語還停留在“文章跑題”、“語句不通”等籠統(tǒng)層面，學(xué)生對(duì)于修改文章無從下手，不了了之。

五、研究結(jié)論與建議

本研究以《中西方文化比較與分析》課程為例，探討跨文化外語教學(xué)視角下思辨能力的培養(yǎng)路徑與教學(xué)方法。筆者經(jīng)過兩輪完整的教學(xué)行動(dòng)研究，得出以下結(jié)論：

首先，以中西方文化案例對(duì)比的方式開展教學(xué)，能夠提高學(xué)生思考探究的興趣。思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)從引發(fā)“思考”著手，立體化教學(xué)資源（如文化記錄篇、電影等）則是啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的理想媒介。與傳統(tǒng)的、講授主導(dǎo)的文化課課堂堂教學(xué)不同，以思辨能力為導(dǎo)向的課堂將文化知識(shí)與語言知識(shí)前置于自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上則采用案例分析為主、主題講座為輔的教學(xué)模式。

第二，合理運(yùn)用提問式教學(xué)法可以啟發(fā)學(xué)生思考問題的創(chuàng)新視角、激發(fā)思辨潛能。提問式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待中西方文化異同點(diǎn)的重要手段，教師將通過精心設(shè)計(jì)的問題，以“剝筍”的方式引導(dǎo)學(xué)生縱向深度思考，擺脫文化刻板印象的束縛，對(duì)社會(huì)問題與文化現(xiàn)象進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)、分析與論述。

第三，寫作任務(wù)是思維訓(xùn)練成果輸出的理想形式，同時(shí)教師需要提供診斷式反饋信息。

診斷式評(píng)價(jià)方法則改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中學(xué)生被參考范文或標(biāo)準(zhǔn)答案束縛地位，教師以批閱、反饋、面談等方式為學(xué)生持續(xù)提供改進(jìn)建議與指導(dǎo)，文章以是否論述充分、視角邏輯合理為評(píng)價(jià)依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生“一題多稿”，反復(fù)修改、不斷完善，充分激發(fā)學(xué)生自主探究文化問題的積極性。

歷時(shí)三年的《中西方文化比較與分析》課程教學(xué)行動(dòng)研究對(duì)于跨文化外語教學(xué)視角下思辨能力的培養(yǎng)具有豐富的參考價(jià)值，而時(shí)代的變遷與思辨能力的內(nèi)在抽象本質(zhì)對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了多維度的挑戰(zhàn)，更加要求教師保持頭腦敏銳，不斷加強(qiáng)自身理論素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中做好引路人，讓思辨真正成為學(xué)生的思維習(xí)慣。

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