“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下職業(yè)院校外語混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究

王東嬌

[摘要]信息化教學(xué)是當(dāng)前各級教學(xué)改革的熱點之一，職業(yè)院校也在大力推進(jìn)教育信息化。從早些年的網(wǎng)絡(luò)課程到現(xiàn)在的信息化課堂等等，教學(xué)信息化的程度在逐步深化，但互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)深度結(jié)合的實踐研究還比較少。本文從讓互聯(lián)網(wǎng)深度融入外語教學(xué)的角度出發(fā)，充分發(fā)揮線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的結(jié)合優(yōu)勢，創(chuàng)新外語學(xué)習(xí)模式，以期能夠有助于提高學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;外語;混合學(xué)習(xí)模式

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 14- 0153- 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14. 067

一、問題的提出

（一）問題的提出

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的大發(fā)展催生了社會各行各業(yè)的新形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步成果?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的深度融合是未來不可阻擋的趨勢，使教育信息化進(jìn)入高級階段，必將會成為教育改革的熱點。

（二）課題的界定

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”。通俗地講，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)，但二者并不是簡單相加的關(guān)系，而是指以大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等信息技術(shù)為引擎，推動傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，也就是指信息技術(shù)深度介入教育領(lǐng)域，它能夠給教育帶來海量的學(xué)習(xí)資源、多維的學(xué)習(xí)時空、個性化的學(xué)習(xí)方式、多樣化的學(xué)習(xí)模式等諸多變化，可以為教育的發(fā)展帶來新的機(jī)遇，是教育信息化的高級階段。

2.混合學(xué)習(xí)模式。本研究中的混合式學(xué)習(xí)（blended -leaming）是指混合了傳統(tǒng)的線下面授學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)，把線下學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

二、研究狀況述評

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。在2015年3月的政府工作報告中，李克強(qiáng)總理提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略;2015年7月，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，其中提出“健康醫(yī)療、教育、交通等民生領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用更加豐富……線上線下結(jié)合更加緊密?！薄；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合開始逐漸受到了國內(nèi)教師和學(xué)者的關(guān)注。在知網(wǎng)上以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題檢索CSSCI和核心期刊的文章收錄情況，2015、2016、2017三年的文章收錄數(shù)量分別為23、154、157，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐研究的文章數(shù)量分別為3、10、21?？梢钥闯鲈撝黝}受關(guān)注的程度自2015年在逐年提高，但總結(jié)起來，目前的研究主要集中于理論研究，多是對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵、趨勢、推進(jìn)機(jī)制等的探討，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下進(jìn)行的教學(xué)實踐研究則鳳毛麟角。

（二）混合學(xué)習(xí)模式。2000年開始，混合式學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域開始興起，逐漸成為一種熱門的教育和培訓(xùn)模式。在知網(wǎng)以“混合學(xué)習(xí)模式”為主題共檢索到51篇CSSCI和核心期刊收錄的相關(guān)文章（發(fā)表時間2007年至2017年6月12日），但因為對于“混合”的定義不同，這51篇文章中包括了學(xué)習(xí)理論混合研究、學(xué)習(xí)方式混合研究、學(xué)習(xí)參與者混合研究，而關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下學(xué)習(xí)環(huán)境的混合（傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)）和學(xué)習(xí)資源整合（傳統(tǒng)資源與數(shù)字化媒體資源）的研究文獻(xiàn)還不多。其中比較有代表性的是：西北師范大學(xué)教育技術(shù)專家南國農(nóng)認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”，二者的結(jié)合不是簡單疊加，而是教育信息化深入發(fā)展的結(jié)果，混合式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師、學(xué)生雙主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生雙中心的教學(xué)模式的融合，“注重課堂教學(xué)中師生之間的有效交流和在線學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容的自我建構(gòu)”，混合學(xué)習(xí)模式不是“片面強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的作用而忽視課堂教學(xué)，不再片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而忽視教師的主導(dǎo)作用，不再片面強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義而忽視其他學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，不再片面強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上資源的應(yīng)用而忽視傳統(tǒng)媒體的作用”?？偟膩碚f，混合學(xué)習(xí)模式研究還在探索階段，理論和實踐研究都很匱乏。因此，從微觀人手，在互聯(lián)網(wǎng)視閾下研究外語混合學(xué)習(xí)模式對于提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)相關(guān)理論發(fā)展更具有實際意義。

三、研究的理論意義與實踐價值

（一）理論意義

1.豐富和完善互聯(lián)網(wǎng)與教育學(xué)習(xí)深度融合的相關(guān)理論和實踐依據(jù)，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的相關(guān)研究的進(jìn)一步深入發(fā)展提供新鮮的資料;

2.擴(kuò)展互聯(lián)網(wǎng)與建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的研究視角和方法，從互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的角度啟發(fā)教學(xué)思維，使教學(xué)去適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢。創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)理念，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的外語學(xué)習(xí)模式區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，使老師和學(xué)生都主動地參與到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用中來，并在外語學(xué)習(xí)中受益。

（二）實踐價值

本研究摒棄了以往改革中對于學(xué)生主體還是教師主體的爭論，強(qiáng)調(diào)兩個主體、兩個積極性，即教師和學(xué)生在整個教學(xué)過程中協(xié)同互動，共同參與教學(xué)的設(shè)計和實施，充分發(fā)揮各自的積極性，實現(xiàn)目標(biāo)最大化。

1.指導(dǎo)外語教師從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視角利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的工具、手段、思維和方法，以建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，重構(gòu)外語教學(xué)的內(nèi)容、過程、評價方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，提高外語教學(xué)的效率。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)化學(xué)生的主動性和主體地位，讓學(xué)生擺脫被動感，在老師的指導(dǎo)下學(xué)會自主獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題并能尋找解決問題的途徑，實現(xiàn)學(xué)習(xí)需求與價值，促進(jìn)學(xué)生形成高效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

四、研究開展的過程

（一）確定研究目標(biāo)

1.構(gòu)建“線上+線下”的混合學(xué)習(xí)模式。這種模式要求教師重新設(shè)計課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、營造積極的學(xué)習(xí)氛圍、喚醒學(xué)生的已有背景知識、激發(fā)學(xué)生在獲取新知識的基礎(chǔ)上能實現(xiàn)知識的應(yīng)用和遷移，實現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建全程可視可控的評價反饋模式。借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實現(xiàn)對課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)采集。使老師借助全周期、全程的量化數(shù)據(jù)判斷分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，從經(jīng)驗主義向數(shù)據(jù)主義轉(zhuǎn)換。

3.構(gòu)建混合學(xué)習(xí)理論框架?；诤侠硎褂眯录夹g(shù)解決教育中實際存在問題為出發(fā)點，在實踐研究的基礎(chǔ)上，本研究將從“傳統(tǒng)課堂面授和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的融合互補”和“師生關(guān)系”兩方面考量設(shè)計，構(gòu)建一種互聯(lián)網(wǎng)視閾下以混合學(xué)習(xí)模式下促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到有效學(xué)習(xí)的理論框架來指導(dǎo)實踐。

（二）設(shè)計研究內(nèi)容

1.設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)資源整合。針對當(dāng)前學(xué)生對于移動終端（主要是手機(jī)）高黏度的實際，利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺“雨課堂”開展教學(xué)。教師將課程總目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和社會需求結(jié)合，開發(fā)適合移動終端使用的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生根據(jù)需求合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度：將重點、難點形成微課、將語言技能練習(xí)設(shè)置成闖關(guān)游戲、將相關(guān)視頻資源整合等，形成方便學(xué)生利用移動終端學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。從線下課堂和線上課堂兩個層次展開教學(xué)，讓“信息傳遞”主要由教師指導(dǎo)、學(xué)生課外通過移動終端在線上自主完成，而“信息內(nèi)化”主要由教師引導(dǎo)通過多種形式的研討答疑在線下課堂內(nèi)完成。擺脫教師主講與學(xué)生主體之爭，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)人本主義教育理念。

2.實施綜合性考核評價方式。因為評價反饋直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和結(jié)果，所以要采取恰當(dāng)?shù)目己嗽u價方式來考核學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主、以期末試卷為輔的考核方式，注重對學(xué)習(xí)過程的考核，及時了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)軌跡、課堂學(xué)習(xí)反饋，實現(xiàn)教學(xué)的及時互動。過程考核的成績由移動端學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動進(jìn)行統(tǒng)計，解決重結(jié)果、輕過程的問題。

3.構(gòu)建外語混合學(xué)習(xí)模式的理論框架。該框架將以建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)等思想為指導(dǎo)，在實踐一反思一實踐的基礎(chǔ)上，從提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)效率的實際需要出發(fā)，選擇與之合適的學(xué)習(xí)方式。該框架既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)無可替代的優(yōu)勢，如情感交流、現(xiàn)場討論和課堂文化營造等，又能利用線上教學(xué)使學(xué)習(xí)不受時空限制的長處。

4.本研究結(jié)合理論分析與定量分析的研究方法。通過理論分析構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式、完成教學(xué)設(shè)計。定量分析采用描述性統(tǒng)計分析和信效度檢驗方法：通過對對照組和觀測組的考試成績等客觀數(shù)據(jù)對比檢驗外語混合學(xué)習(xí)模式的效果;通過對學(xué)生的問卷調(diào)查等主觀數(shù)據(jù)，測量學(xué)生對混合學(xué)習(xí)模式的主觀評價。每個維度下有若干測量指標(biāo)，需要檢驗各個維度是否具備合理的信度和效度，信效度合理的前提下取各維度測量指標(biāo)的均值進(jìn)行比較才有意義。

五、研究反思

本研究認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合是未來教育改革的熱點，是不可阻擋的趨勢。外語教師如果能抓住這個機(jī)遇，讓互聯(lián)網(wǎng)深度融入外語教學(xué)，充分發(fā)揮線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的結(jié)合優(yōu)勢，創(chuàng)新外語學(xué)習(xí)模式，必將提高學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)效率。

本研究以建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為切入點，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)與外語學(xué)習(xí)深度融合的線上線下混合學(xué)習(xí)模式的理論和實踐研究，提高外語教師對利用移動終端進(jìn)行外語教學(xué)的重視，指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)資源、重構(gòu)教學(xué)過程，適應(yīng)移動終端學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新外語教學(xué)模式，形成有一定推廣價值的典型案例。

本研究也存在一定局限，因為主要是從高職外語學(xué)科與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的角度開展的實踐研究，必然存在一些“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)理論和與其他學(xué)科結(jié)合的實踐研究的盲點，希望以后的研究中能實現(xiàn)多學(xué)科合作的研究，進(jìn)一步豐富“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理論，能夠?qū)Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)的實踐指導(dǎo)。

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