基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教師工作室建設(shè)探討與實(shí)踐

李海海

〔摘 要〕現(xiàn)代學(xué)徒制是以傳統(tǒng)師傅帶徒弟的方式演變發(fā)展而來(lái)的新型人才培養(yǎng)模式，為了打破傳統(tǒng)師徒技能傳授的局限性，為企業(yè)輸送更多的職業(yè)人才，職業(yè)院校應(yīng)以教師工作室的建設(shè)為核心，制定完善的現(xiàn)代學(xué)徒制度，采取教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目雙軌并行的教學(xué)模式提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕 現(xiàn)代學(xué)徒制；教師工作室 ；職業(yè)技能

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)以師傅帶徒弟的形式發(fā)展而來(lái)的，國(guó)外在工業(yè)時(shí)代較為普遍，國(guó)內(nèi)則自古以來(lái)都是以一種傳內(nèi)不傳外，傳男不傳女的觀念為國(guó)人所熟悉。隨著中國(guó)高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，這種傳統(tǒng)小作坊的師徒制度逐漸被學(xué)校教學(xué)所取代，各種高職院校成為職業(yè)技能知識(shí)傳授的主要渠道，每年都為企業(yè)輸送了大量的“人才”，學(xué)校更是以高就業(yè)率沾沾自喜，自我肯定辦學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)。然而，企業(yè)卻完全表現(xiàn)出一種相反的態(tài)度，對(duì)高校教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的“人才”往往怨聲載道，需要企業(yè)進(jìn)行短期的二次培訓(xùn)才能上崗，甚至有企業(yè)為了培養(yǎng)符合公司需求的職業(yè)人才自己舉辦培訓(xùn)班對(duì)員工和社會(huì)人員進(jìn)行定向培養(yǎng)。這種冰火兩重天的現(xiàn)狀造成了人才資源的大量浪費(fèi)，一邊高校招生熱火朝天，一邊企業(yè)自主辦學(xué)如火如荼，學(xué)校和企業(yè)之間的鴻溝越演越烈。當(dāng)然，很多高校和企業(yè)也看到了這些問(wèn)題，為了緩和這種矛盾的激化，高校和企業(yè)開(kāi)始聯(lián)合起來(lái)采取校企合作辦學(xué)的新模式，這一舉措得到了社會(huì)的廣泛好評(píng)。但是隨著聯(lián)合辦學(xué)的逐漸開(kāi)展，各種辦學(xué)理念上的不同觀念也初現(xiàn)端倪。一方面，學(xué)校引進(jìn)企業(yè)進(jìn)行教學(xué)是希望企業(yè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來(lái)更多的項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，同時(shí)也能夠提供更多的就業(yè)渠道，解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，提高學(xué)校的知名度。但是，現(xiàn)實(shí)卻和預(yù)期的有很大差距，由于學(xué)生的質(zhì)量良莠不齊，真正等到畢業(yè)的時(shí)候，企業(yè)只會(huì)在班級(jí)中挑選一些少量專業(yè)優(yōu)秀的尖子生，其余的學(xué)生還是只能自己解決就業(yè)問(wèn)題，這樣學(xué)校尋求企業(yè)辦學(xué)的初衷就變得一廂情愿了。另一方面，企業(yè)聯(lián)合學(xué)校辦學(xué)名義上是為學(xué)校的學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和提高學(xué)校的就業(yè)率，同時(shí)為自己企業(yè)培養(yǎng)人才，但是實(shí)際上很多企業(yè)會(huì)另外收取學(xué)生培訓(xùn)費(fèi)，學(xué)生也是由自己公司的人員獨(dú)立招生，課堂教學(xué)的老師也全都是由自己委派，似乎除了教室和文憑是由學(xué)校提供以外，其余都和自主辦學(xué)沒(méi)有區(qū)別，這種所謂的共贏互助的校企合作辦學(xué)模式矛盾重重。因此，高職院校應(yīng)該掌握辦學(xué)的主動(dòng)權(quán)，全面培養(yǎng)自己的“雙師型”教師隊(duì)伍，以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心，加大教師工作室的建設(shè)力度，鼓勵(lì)專業(yè)教師校外兼職，充分利用專業(yè)教師的資源優(yōu)勢(shì)，建立完善的教師工作室制度，將課堂教學(xué)和教師工作室建設(shè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能有效地解決課堂教學(xué)依賴于企業(yè)的局面。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展?fàn)顩r

目前，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)授課形式都是老師利用多媒體課件講授知識(shí)，學(xué)生做筆記并完成階段性作業(yè)，雖然教學(xué)過(guò)程中老師會(huì)根據(jù)每個(gè)同學(xué)的作業(yè)情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式卻千篇一律，理論性較強(qiáng)，可實(shí)施性較差，無(wú)法落地。不同于學(xué)校課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制模式是借鑒師傅帶徒弟的傳統(tǒng)形式言傳身教的一種新教學(xué)理念。通過(guò)以工作室為載體，教師帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目的過(guò)程來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)，在實(shí)踐中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有效地緩解了學(xué)校過(guò)度依賴企業(yè)的情況，更有利于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的良性發(fā)展。

隨著大師工作室、名師工作室的不斷建立，教師工作室制度在高校教學(xué)嶄露頭角，其中比較典型的是以研究生為主的導(dǎo)師工作室，學(xué)生與導(dǎo)師之間以員工和老板的形式存在，研究生經(jīng)常跟著導(dǎo)師做項(xiàng)目，一方面能接觸更多的實(shí)際項(xiàng)目，另一方面也可以獲得一定的報(bào)酬，可謂一舉兩得。相對(duì)而言，高職教育階段學(xué)生就很難有機(jī)會(huì)獲得這種接觸項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，歸根結(jié)底主要是因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生底子較差、專業(yè)能力弱，很難勝任實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)；同時(shí)，很多擔(dān)任日常教學(xué)的年輕老師自身也因?yàn)闆](méi)有做項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法順利指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，因此更多的教學(xué)內(nèi)容只能停留在紙上談兵的階段，無(wú)法落地，久而久之就形成了一種理論為主的教學(xué)風(fēng)氣。

因此，目前現(xiàn)代學(xué)徒制在各高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中很多都是名存實(shí)亡的狀態(tài)，有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的老師忙于自己的項(xiàng)目而無(wú)暇顧及教學(xué)，教師工作室只是掛牌的空殼，沒(méi)有發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)中的作用；相反的年輕老師有時(shí)間有精力卻沒(méi)有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，資源相對(duì)匱乏，只能承擔(dān)理論教學(xué)的部分，長(zhǎng)此以往，這種模式下教學(xué)模式最終培養(yǎng)出了一批只會(huì)寫(xiě)論文和拿高分的人才。當(dāng)然我們也不能以偏概全地全盤(pán)否定現(xiàn)在教師工作室存在的價(jià)值，我們也能夠看到很多有著豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師帶領(lǐng)學(xué)生在工作室做項(xiàng)目的情況，但是學(xué)徒也僅限于個(gè)別班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生，似乎和日常教學(xué)也沒(méi)有關(guān)聯(lián)，純屬教師個(gè)人業(yè)務(wù)?？偠灾?，現(xiàn)階段基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教師工作室建設(shè)似乎并沒(méi)有朝著我們希望的方向發(fā)展，制度的建立和可實(shí)施性還有待進(jìn)一步發(fā)展和完善。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師工作室建設(shè)策略

1.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

前面論述中提到過(guò)現(xiàn)代師徒制發(fā)展中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是年輕教師師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題。如何有效地提高青年教師的項(xiàng)目實(shí)踐能力是解決工作室建設(shè)與教學(xué)雙軌并行的重要方面。高職院校作為高等學(xué)府響應(yīng)教育局的政策，要求老師都必須是研究生甚至博士生畢業(yè)，理論水平很高，但是工作經(jīng)驗(yàn)不足，特別是對(duì)于高職院校而言似乎是大材小用，高深的研究層次面對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)卻無(wú)從下手，實(shí)踐課硬生生地被講成了理論課的情況時(shí)有發(fā)生，學(xué)校應(yīng)該積極采取有效措施解決“雙師型”教師匱乏的現(xiàn)狀。針對(duì)此問(wèn)題我們可以采用老帶新的策略，社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”老師可以以教師工作室為載體，為年輕教師提供項(xiàng)目場(chǎng)地和施工指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生和年輕老師一起做教學(xué)項(xiàng)目，年輕老師軟件能力強(qiáng)，可以發(fā)揮其在指導(dǎo)學(xué)生制作效果圖和文本中的優(yōu)勢(shì)，“雙師型”教師則提供技術(shù)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，年輕教師也能夠從項(xiàng)目教師豐富的老師那里學(xué)到很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任起學(xué)生師傅的角色，將課堂教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)緊密聯(lián)系，完成從普通教師到“雙師型”教師的完美蛻變。

除了老帶新策略以外，繼續(xù)教育的推廣也是發(fā)展“雙師型”教師的重要途徑。在假期，年輕教師可以自己聯(lián)系或者通過(guò)學(xué)校、其他老師尋找相應(yīng)專業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)在公司的親身經(jīng)歷更能有效提高年輕教師的項(xiàng)目實(shí)踐能力，提升專業(yè)技能，為現(xiàn)代師徒制的教師工作室建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.制定教學(xué)與項(xiàng)目雙軌并行的工作室教學(xué)機(jī)制

無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是師徒制都存在一定的局限性。課堂教學(xué)要求課堂紀(jì)律規(guī)范；而學(xué)生數(shù)量多、水平良莠不齊，課程教學(xué)時(shí)間有限，都是制約工作室教學(xué)模式開(kāi)展的重要原因。傳統(tǒng)師徒制講究少而精，一個(gè)師傅只能帶幾個(gè)徒弟，這也不能滿足現(xiàn)在高校擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生數(shù)量多的問(wèn)題，如何有效地制定教學(xué)與項(xiàng)目雙軌并行的工作室教學(xué)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代師徒制教學(xué)的根本。

首先，課堂教學(xué)時(shí)間可以從階段性教學(xué)改為學(xué)期教學(xué)，在課程總課時(shí)不變的前提下，根據(jù)各科目和對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐的具體完成時(shí)間和要求提前做好計(jì)劃，將各科目的教學(xué)時(shí)間由集中課堂授課改為分散授課，加大課程時(shí)間跨度，力求與實(shí)際項(xiàng)目的工作時(shí)間相吻合。其次，授課地點(diǎn)由專業(yè)教室改為工作室，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為基本單元，按照項(xiàng)目要求進(jìn)行好壞搭配，并同時(shí)配備幾個(gè)助教（可以是年輕教師也可以是大三學(xué)生）進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的課堂輔助教學(xué)，這樣能夠有效地保障每個(gè)徒弟都有師可教，有事可做，發(fā)揮其在團(tuán)隊(duì)中的作用，共同進(jìn)步?；谝陨霞僭O(shè)，需要建立在規(guī)范化的現(xiàn)代學(xué)徒制考核標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任心較強(qiáng)的師資隊(duì)伍基礎(chǔ)之上，當(dāng)然更離不開(kāi)學(xué)院和系部領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和配合。

3.建立規(guī)范化的教師工作室考核制度

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，要想將以上的教學(xué)模式具體落實(shí)到位，必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制。首先從教師角度出發(fā)，現(xiàn)代師徒制的教學(xué)方式相對(duì)課堂教學(xué)，工作量在一定程度上有所增加，而且會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常加班的情況，因此教學(xué)工作量很難核算，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中教學(xué)次序也很難有保障，監(jiān)督機(jī)制如何落實(shí)到位都是問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，建議學(xué)院和系部每學(xué)期進(jìn)行一次工作室項(xiàng)目匯報(bào)，監(jiān)督工作室的教學(xué)完成情況，并根據(jù)各工作室完成的教學(xué)工作量進(jìn)行評(píng)比，適當(dāng)調(diào)整工作室的資金配比，完善工作室教師考核機(jī)制。

其次從學(xué)生角度出發(fā)，改變以往系部統(tǒng)一制定安排教學(xué)時(shí)間的格局，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和主修課程，學(xué)生在大二的時(shí)候可以自主選擇師傅和工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)以學(xué)分制為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)各工作室的項(xiàng)目時(shí)間安排同時(shí)選修多門(mén)功課，工作室老師根據(jù)徒弟所完成工作量的質(zhì)量對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)對(duì)上課紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格考核，保障教學(xué)次序。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師工作室建設(shè)實(shí)踐

1.學(xué)生（徒弟）分專業(yè)分老師（師傅）實(shí)行工作室管理制

以湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)制為三年，大一為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段；大二為專業(yè)學(xué)習(xí)階段；大三為項(xiàng)目實(shí)踐及實(shí)習(xí)階段。學(xué)生在大一期間根據(jù)專業(yè)不同學(xué)習(xí)各專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、工程制圖、手繪及理論課程等，這一階段將按傳統(tǒng)課堂授課方式開(kāi)展教學(xué)，不進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，課程主要由年輕老師擔(dān)任，在學(xué)期末根據(jù)專業(yè)排名實(shí)行學(xué)生（徒弟）和老師（師傅）的雙向選擇，為大二進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大二為專業(yè)學(xué)習(xí)的主要階段，同時(shí)也是從理論過(guò)渡到實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，此階段的授課形式將由傳統(tǒng)授課和工作室授課共同完成，傳統(tǒng)集中授課主要包括計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、人機(jī)工程學(xué)、工程預(yù)算等專業(yè)基礎(chǔ)，工作室則主要承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目類型課程的教學(xué)，包括居室空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、娛樂(lè)空間設(shè)計(jì)等，學(xué)生按照雙向選擇的結(jié)果進(jìn)入工作室完成學(xué)業(yè)直到畢業(yè)設(shè)計(jì)完成。大三則為項(xiàng)目實(shí)踐和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的階段，同時(shí)還要擔(dān)任指導(dǎo)大二學(xué)弟學(xué)妹完成項(xiàng)目的助教角色，因此是對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的鞏固和查漏補(bǔ)缺的重要階段?？傊?，學(xué)生在大二進(jìn)入老師工作室以后必須嚴(yán)格按照工作室管理制上課，課程安排、教學(xué)內(nèi)容原則上由工作室負(fù)責(zé)，系部負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理教學(xué)資源的分配和監(jiān)督，這種工作室管理制度能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給老師（師傅）和（學(xué)生），改變以往千篇一律的教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生和老師的教學(xué)積極性，將課堂真正意義上地交給老師和學(xué)生。

2.系部按專業(yè)分配工作室老師（師傅）責(zé)任到人制

以教師工作室為核心的教學(xué)模式改變了以往教務(wù)處和系部統(tǒng)一管理安排課堂教學(xué)的方式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，但是也增加了學(xué)院和系統(tǒng)的管理難度。因此，為了保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)持續(xù)，系部必須制定工作室老師責(zé)任到人制。各工作室副高以上職稱老師（師傅）為主要負(fù)責(zé)人，制定工作室工作細(xì)則，包括每學(xué)期團(tuán)隊(duì)成員組成名單（師傅、徒弟、助教）、學(xué)期課程項(xiàng)目名稱、工作室值班安排、獎(jiǎng)懲條例、教學(xué)規(guī)范等一系列明確的條例，只有制定有效的規(guī)范制度才能保證學(xué)校工作室的教學(xué)次序，同時(shí)也能夠約束教師（師傅）的個(gè)人職業(yè)道德，避免只做項(xiàng)目不教學(xué)和把學(xué)生作為免費(fèi)勞動(dòng)力賺錢(qián)的工具的情況產(chǎn)生。

3.系部統(tǒng)籌管理專業(yè)教師工作室建設(shè)

作為教學(xué)機(jī)構(gòu)，教師工作室需由系部統(tǒng)籌管理，以確保教學(xué)秩序有條不紊地進(jìn)行，系部要求定期對(duì)工作室的教學(xué)情況進(jìn)行檢查；同時(shí)各專業(yè)工作室必須每學(xué)期對(duì)階段性和年終項(xiàng)目教學(xué)工作情況進(jìn)行匯報(bào)呈現(xiàn)，避免濫竽充數(shù)、無(wú)所作為的現(xiàn)象發(fā)生；另外系部要采取有力的措施對(duì)每學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)不理想的工作室進(jìn)行排查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作室的問(wèn)題。如發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師工作室無(wú)法承擔(dān)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的情況，則立即采取相應(yīng)措施保障教學(xué)質(zhì)量，而對(duì)教學(xué)工作突出的工作室則應(yīng)予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。只有這樣才能真正地讓教師工作室兼任起教學(xué)主導(dǎo)的地位。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教師工作室制度的建設(shè)對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)的發(fā)展起到了推波助瀾的作用，需要各系部不斷地摸索和實(shí)踐才能完善現(xiàn)代學(xué)徒制在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用。

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本文為湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)2018年立項(xiàng)課題《基于雙師型教師視野下的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)XJKX18A144）階段性成果。