教育改革永遠在路上：我親歷的改革開放40年

王志堅

40年，放在歷史長河中很短，但對一個人的一生來說卻是很長的時光。我于1982年大學(xué)畢業(yè)后成為四川省成都市第十二中學(xué)的一名教師，1990年主持學(xué)校工作，1991年擔(dān)任該校校長；1998年成為四川省成都市第七中學(xué)的校長，2009年從成都七中黨委書記崗位退休。直到今天，我仍是一個教育行者。改革開放40年間，我從一名受教育者變成一名施教者，最終成為一名教育管理者、思考者。這40年里，中國教育從理念、目標、思想、體系以及培養(yǎng)方式上都發(fā)生了巨大的改變，教師、學(xué)生、家長和社會也都經(jīng)歷了迭代變化。漫長的經(jīng)歷中充滿著各種不確定性，但對親歷者來說，一幕一幕卻仿如昨天。值此改革開放40周年之際，我僅擷取40年間不可忘懷的點滴故事，講述自己親歷的成都中學(xué)教育改革。

一、加強管理，學(xué)校教育回歸正軌（1978～1990年）

成為一名教育工作者也許有偶然的因素，但一旦進入這個領(lǐng)域，也就進入人生旅程的高點。教育人往往會對自身提出高于自己和時代的要求。有準備者，方可為師。

作為一名帶薪學(xué)員，我到西南師范大學(xué)生物系讀書時已經(jīng)29歲了。結(jié)婚、參加高考，成為一名大學(xué)生，1978年對我來說是極其難忘的一年。77、78級大學(xué)生是十年“文革”之后從兩千多萬被耽誤了青春的人中突圍而出的一個群體。在大學(xué)里，我度過了如饑似渴、激情燃燒的四年：圖書館占位子、聽大課、瘋狂讀外語……我所在的班級，同學(xué)中年紀最大的31歲，最小的只有16歲。那個時代的最大特征就是重效率，那時常說的一句口號就是“把原來耽誤的時間趕回來”，所有人都希望盡快成長起來，找到自己、找到方向。

1982年，我被分配到成都十二中，這是一所靠近四川大學(xué)、地處成都市中心的中學(xué)。進校后，給我留下深刻印象的第一件事就是學(xué)校的秋季運動會。整個運動會，全校師生全員、全程參與，活動熱烈、隆重，這一切顯示了“撥亂反正”之后基礎(chǔ)教育全面提高教育質(zhì)量、加強教育管理的時代特征，即“學(xué)校教育回歸全面育人和學(xué)生的全面發(fā)展”?？吹綄W(xué)校對體育的重視，看到教育方針正在真正得以實現(xiàn)，教師們非常激動，也備感壓力。

第二件令我印象深刻的事情是課改活動日?；顒尤债斕?，全校的課堂對外開放，各校派出的教師和本校教師都可以直接進入課堂推門聽課。我被這種方式震撼了，興奮地聽了不少課，不僅聽生物課，也聽其他學(xué)科的課?！耙越虒W(xué)為中心，課堂是主場”，規(guī)范的學(xué)習(xí)討論成為教學(xué)教研的日常生態(tài)，蘇霍姆林斯基、贊可夫、布魯姆這些大師級的教育家也由此進入我們這批年輕教師的視野。改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為當時學(xué)校教育發(fā)展的主題。

1984年，我作為成都十二中的代表，成為成都市生物教研中心組的成員，開始系統(tǒng)從事教研工作，從實際中研究現(xiàn)狀、找出問題、找到辦法，向理論學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。當時，成都教育研究主要有三大任務(wù)：一是以提高課堂教學(xué)效益為中心的教學(xué)研究制度化、常態(tài)化，在總結(jié)教研活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上出臺“課堂教學(xué)常規(guī)”，指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)工作；二是普及教育科學(xué)理論，開展學(xué)科單項以及教育綜合的整體的改革實驗，成立教育科學(xué)規(guī)劃辦，加強規(guī)劃與指導(dǎo)，促進學(xué)校和地區(qū)辦學(xué)水平的提升；三是通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實踐，造就一支熱心于教改探索的骨干隊伍，以引導(dǎo)和帶動各學(xué)校和地區(qū)的教學(xué)改革發(fā)展。

經(jīng)過近十年時間，成都市的教育教研水平得到了極大的提高。從20世紀80年代初的“能教書”，到80年代中后期的“會教書”，再到90年代的“教好書”，成都市教育科學(xué)研究所摸索出的教師成長“三出大戲”，成就了一大批有著強烈使命感與責(zé)任感的年輕教師。我國基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展催生和促進了教師的成長，這是時代的召喚。誰更努力地改變，誰就更有可能獲得時代的青睞。這十年里，我從青年教師、班主任，成長為教導(dǎo)處副主任、德育處主任，成長為成都十二中的副校長。

二、勇于探索，以教育研究推動學(xué)校發(fā)展（1990～2000年）

以教育研究指導(dǎo)教育改革，以教育改革提高教學(xué)效益，以教學(xué)效益的提高推動教育質(zhì)量的提高，科研興校是40年來大多數(shù)學(xué)校發(fā)展的基本方向?？蒲惺且环N推動實踐向上生長的蓬勃力量，從這一點來說它特別適合教育，特別有助于教育人的成長。

經(jīng)過兩次成都市教育干部培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，作為成都十二中的校長，我于1994年2月底被推薦進入華東師范大學(xué)國家教委中學(xué)校長培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，成為第七期學(xué)員，并被推選為班長，與清華大學(xué)附屬中學(xué)、黑龍江省哈爾濱市第三中學(xué)、上海育才中學(xué)的時任校長們一道度過了難忘的學(xué)習(xí)時光。在交流研究和訪問中，校長學(xué)員們對不少課題進行了專項探討，并通過小組合作研究的方式討論確定了每個人回到學(xué)校后的研究方向及方案，我選擇的研究方向是心理素質(zhì)教育。

回到學(xué)校，我開始籌備在成都十二中開展學(xué)生心理素質(zhì)教育研究與實踐。我首先找到省內(nèi)的教育專家姚文忠和劉裕權(quán)老師進行討論，后來又專程到母校西南師范大學(xué)找到心理學(xué)系主任黃希庭教授，講述在中學(xué)進行心理素質(zhì)教育的必要性及價值意義。黃希庭教授被我的熱情深深打動了，他回應(yīng)了成都十二中的需求，認為此舉將為心理學(xué)在中國的發(fā)展開拓出廣闊空間。

1995年，成都十二中首次從西南師范大學(xué)選回了心理學(xué)系畢業(yè)生，又從重慶師范學(xué)院引進了信息學(xué)的教師，并開創(chuàng)性地讓這批年輕教師先到精神病院進行調(diào)研學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)校啟動與華西醫(yī)科大學(xué)、四川省教育學(xué)院的共同研究，并在1996年編制出了心理測量軟件……這些跨學(xué)科的做法以及對現(xiàn)代教育技術(shù)的融合應(yīng)用，不僅開當時教改教研風(fēng)氣之先，放在現(xiàn)在來看依然是超前的。通過幾年的研究與實踐，不僅學(xué)生的心理素質(zhì)有所提高，教師也具備了心理素質(zhì)教育的能力。

1998年，由我主編的《成都十二中心理素質(zhì)教育研究與實踐文集》正式出版。在四年時間里，成都十二中對學(xué)生心理問題的研究形成了全方位的實踐。從解決到預(yù)防學(xué)生心理問題，再到全面提升學(xué)生心理素質(zhì)，歸納總結(jié)出六個序列、八大內(nèi)容的系統(tǒng)工作，這些成果在今天看來仍然具有相當?shù)膬r值與意義。后來，《中國教育報》和《人民教育》先后對成都十二中的心理素質(zhì)教育探索進行了專題采訪和報道，在全國引發(fā)了強烈反響，到學(xué)校學(xué)習(xí)參觀的人絡(luò)繹不絕。

在任何時代，學(xué)習(xí)都是隨時隨地可以發(fā)生的事情。20世紀80年代向90年代挺進的時期，一批優(yōu)秀教師上下求索、勇于探究，最終成長為優(yōu)秀的教育管理者。

三、改革創(chuàng)新，中學(xué)教育走向內(nèi)涵化品牌化（2000年之后）

伴隨著21世紀的到來，中國的中學(xué)教育也迎來了又一次發(fā)展的變革期。來自國外的教育思潮、教育理論與教育實踐的沖擊，教育自身的裂變與突圍，讓一線教育管理者與工作者有著一種澎湃的激情和求變的焦慮。

1998年，我正式成為成都七中的校長。成立于1905年的成都七中是四川省首屈一指的中學(xué)名校。開展教育研究是成都七中的優(yōu)良傳統(tǒng)，從1953年開始的經(jīng)驗交流會，再到1979年開啟的教育討論會，幾十年來不曾中斷。成都七中在教育大討論中追問教育的本質(zhì)是什么，討論培養(yǎng)什么樣的人，研究怎樣培養(yǎng)人。在改革實踐的過程中，成都七中陸續(xù)形成了“三體”教育思想，即面向全體、全面發(fā)展的整體教育，追求差異發(fā)展、促進個體人人成才的個性教育，實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。

面對時代的新變革與新挑戰(zhàn)，我緊緊抓住教研教改這條主線，全速推進學(xué)校發(fā)展。1998年12月，我們召開了“紀念黨的十一屆三中全會20周年暨成都七中第20屆教育研討會”，主題是“實施‘三體教育的探索和實踐”。其后，我們持續(xù)探討了“學(xué)生主體作用與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”“探索現(xiàn)代課堂教學(xué)規(guī)律”，以及深化課程改革、課堂教學(xué)改革和德育實踐性研究。課程改革包括校本課程建設(shè)、任選課教材建設(shè)、研究性課程的實施、新課程計劃及新教材的實施；課堂教學(xué)改革包括現(xiàn)代課堂教學(xué)的教法學(xué)法研究、現(xiàn)代課堂教學(xué)的設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用研究，以及學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)心理學(xué)的研究；德育研究則包括社會實踐的研究與實踐、立志成才教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透德育的途徑和方法、學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。研討會后，“以人為本，重在發(fā)展的‘三體教育思想”的實施落地迅速在成都七中轟轟烈烈地鋪開了。

當改革開放進入第30個年頭，發(fā)展與改革是絕對的主題詞，教育改革進入深水區(qū)?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出要深化辦學(xué)體制改革，進一步辦好普通中學(xué)和扶助薄弱學(xué)校，充分發(fā)揮名校的資源優(yōu)勢，調(diào)動社會辦學(xué)的積極性，搞活教育內(nèi)部運行機制。跳出傳統(tǒng)的教育教學(xué)改革，教育在體制與機制上有了量的積淀與質(zhì)的飛躍，教育已經(jīng)進入品牌化時代，敢為人先的成都七中率先“試水”。1997年，成都市教委決定以公辦民助的形式，依托成都七中與成都第三十五中共同舉辦“成都七中育才學(xué)?！保?999年，成都七中申請成立國際部；2009年，成都七中國際部開始辦成國際高中；2000年，成都七中與成都東方聞道科技發(fā)展有限公司共同投資興辦了借助現(xiàn)代通信技術(shù)的遠程直播式高中學(xué)歷教育學(xué)校，即七中網(wǎng)校；2001年7月，成都市教育局批準四川嘉祥實業(yè)公司投資1.6億元興辦的成都樹德實驗學(xué)校與成都七中以公辦民助的方式聯(lián)合辦學(xué)，成立成都七中嘉禪學(xué)校。七中品牌辦一個就火一個，“七中現(xiàn)象”為七中在新時代揚名。

如今，成都七中教育集團已經(jīng)有了14個成員。我曾經(jīng)在《七中試驗，七中發(fā)展新空間》一文中這樣寫道：“在合作辦學(xué)、聯(lián)合治校上，成都七中本著坦誠大氣的態(tài)度、互助互贏的合作理念、敢于實踐創(chuàng)新的精神，取得了許多成功合作的經(jīng)驗。成都七中不僅是一個閃亮奪目的招牌，它的價值還在于它那蘊含于內(nèi)而又能實實在在發(fā)揮于外的深刻而豐富的內(nèi)涵。”

2005年，成都七中度過了百歲生日。我們對七中的辦學(xué)思想進行了完整的梳理和深度的思考，明確提出了成都七中新時期的教育理想與追求—讓更多的學(xué)生能在學(xué)校里得到最適宜最充分的發(fā)展，讓學(xué)生成才；讓更多的教師能在學(xué)校愉快地工作、成功地發(fā)展、體面地生活，讓教師成功；讓學(xué)校在不斷的探索和努力中繼續(xù)發(fā)展，做教育發(fā)展的領(lǐng)跑者，讓學(xué)校領(lǐng)先。

回首過往，我對自己曾經(jīng)作為成都教育一段歷史的見證人而備感榮幸和自豪，因為我知道從我們步入學(xué)校的那一天開始，身上就肩負起了一種責(zé)任與使命，為這座城市，為這個國家，為我們的時代。改變從來不會自動發(fā)生，那一定是現(xiàn)在的人和過去的人共同努力的結(jié)果，有多少榮光就有多少磨礪，有多少成功就曾經(jīng)歷多少困惑。教育要培養(yǎng)的是走向未來的人，教育改革永遠在路上。