兩所學(xué)校的崛起與一種理論的誕生: 我和改革開放40年

李金初

中國(guó)教育改革緊隨國(guó)家改革發(fā)展的步伐，走過(guò)了整整40年歲月，波瀾壯闊，風(fēng)光無(wú)限。而我個(gè)人40余年的學(xué)校管理生涯能夠與國(guó)家教育改革發(fā)展的進(jìn)程緊密相連，又是何等幸運(yùn)！1971年，我來(lái)到北京市十一學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“十一學(xué)?！保┤谓?。1974年，我被任命為十一學(xué)校副書記、副校長(zhǎng)，正式開始學(xué)校管理生涯。1987年，我出任十一學(xué)校校長(zhǎng)，承擔(dān)起學(xué)校改革與發(fā)展的重?fù)?dān)。2007年，我來(lái)到北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校擔(dān)任董事長(zhǎng)、校長(zhǎng)，開始進(jìn)行“人生中心教育”的理論建構(gòu)。

回首幾十年難忘的教育人生，我的腳步一直與十一學(xué)校的崛起、建華學(xué)校的創(chuàng)建和“人生中心教育”理論的創(chuàng)造緊密相關(guān)。

一、以一種氣魄，撬動(dòng)學(xué)校管理新變革

十一學(xué)校隨共和國(guó)的誕生而建立，隨共和國(guó)的發(fā)展而成長(zhǎng)，也隨著共和國(guó)所遭遇的不幸而面臨困境?！拔幕蟾锩焙笃?，十一學(xué)校辦學(xué)水平下降，多數(shù)教師的專業(yè)學(xué)歷難以符合初中階段的教學(xué)要求。十一屆三中全會(huì)給十一學(xué)校帶來(lái)了復(fù)興的希望。“解放思想，實(shí)事求是”的新思路新舉措激勵(lì)著全國(guó)人民，東南沿海一片新面貌。

北京包括海淀教育界坐不住了。1984年11月，海淀區(qū)派出教育考察團(tuán)，歷時(shí)40天訪問(wèn)了廣東、福建、浙江、上海、江蘇等地的20所學(xué)校。我隨同考察團(tuán)進(jìn)行了一次解放思想的教育旅行，滿載收獲與干勁，回到北京與全校教師共享考察收獲時(shí)，更是激發(fā)了全校教師強(qiáng)烈的改革愿望：外面的世界變了，我們也要變！

1987年3月，我出任校長(zhǎng)，承擔(dān)起十一學(xué)校改革與發(fā)展的重?fù)?dān)。

★啟動(dòng)學(xué)校內(nèi)部民主管理體制改革

1988年，是十一學(xué)校教育改革的重要起點(diǎn)。當(dāng)年，北京市第八中學(xué)率先開啟了學(xué)校管理體制改革，其重要內(nèi)容之一是實(shí)行結(jié)構(gòu)工資制度。在擴(kuò)大試點(diǎn)中，十一學(xué)校也“擠”進(jìn)了改革的隊(duì)伍。新工資標(biāo)準(zhǔn)幾乎使每位教師的工資都翻了一番，有的甚至漲到了原來(lái)的四五倍。教師們從收入的成倍提高上，切身感受到改革的好處。教師利益緊密融入學(xué)校改革中，學(xué)校改革才會(huì)萬(wàn)眾一心，這是成功的基本保障。

教代會(huì)對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行“信任投票”，是十一學(xué)校民主管理的重大創(chuàng)新。教代會(huì)在聽取校長(zhǎng)的述職報(bào)告后，認(rèn)真討論、評(píng)價(jià)， 進(jìn)行無(wú)記名信任投票，信任票不夠半數(shù)以上，校長(zhǎng)及全體干部立即辭職。教代會(huì)評(píng)價(jià)校長(zhǎng)，甚至可以罷免校長(zhǎng)，從而將權(quán)力關(guān)在制度的籠子里，十一學(xué)校早在30年前就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。

★首推學(xué)校辦學(xué)體制“國(guó)有民辦”改革

1992年春天，鄧小平南巡開啟了改革的又一個(gè)春天。在學(xué)習(xí)鄧小平“南方談話”的過(guò)程中，面對(duì)公辦學(xué)校既缺經(jīng)費(fèi)又缺自主的困境，我的腦海中生發(fā)了“五自主”辦學(xué)體制改革的思路—自主籌集日常辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、自主招生、自主用人、自主經(jīng)費(fèi)支配、自主教育改革，后概括為“學(xué)校國(guó)有、校長(zhǎng)承辦、經(jīng)費(fèi)自籌、辦學(xué)自主”，簡(jiǎn)稱“國(guó)有民辦”。1995年3月，海淀區(qū)批準(zhǔn)了這一方案。長(zhǎng)達(dá)15年的辦學(xué)體制改革從根本上改變了十一學(xué)校，學(xué)校因改革獲得了自主和能量，實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，成為全國(guó)改革名校。這項(xiàng)改革在當(dāng)時(shí)對(duì)全國(guó)各地的眾多學(xué)校都產(chǎn)生了深刻影響，促成了一批混合型辦學(xué)體制學(xué)校的出現(xiàn)。

★首創(chuàng)教師在職學(xué)歷教育新路徑

教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)疑是學(xué)校各種基礎(chǔ)建設(shè)的重中之重。

其一，在中學(xué)啟動(dòng)教育碩士課程班。20世紀(jì)80年代初，正是因?yàn)榻處煂W(xué)歷遠(yuǎn)低于市、區(qū)平均水平，十一學(xué)校才被擋在市、區(qū)重點(diǎn)校的范圍之外。十一學(xué)校對(duì)于在職教師的學(xué)歷水平一直有著比較高的要求，但直到1993年，我們還無(wú)法招聘研究生教師。現(xiàn)實(shí)困境催促我們及早行動(dòng)，我們與北京師范大學(xué)合作啟動(dòng)了教育碩士課程班，自己培養(yǎng)研究生。1994年9月，《北京日?qǐng)?bào)》在頭版刊發(fā)了《教育史上的新鮮事—北京十一學(xué)校22名教師讀碩士》一文。2002年，顧明遠(yuǎn)教授在《中國(guó)教育報(bào)》上著文證實(shí)，十一學(xué)校于1994年舉辦的在職教師研究生班屬全國(guó)首創(chuàng)。而在職教師研究生班的開設(shè)，也使得十一學(xué)校教師的學(xué)歷水平在當(dāng)時(shí)全國(guó)中小學(xué)中位居前列。教育碩士班的創(chuàng)設(shè)，是十一學(xué)校為自己，也是為全國(guó)教師專業(yè)發(fā)展開拓的新路徑。

其二，博士后工作站走進(jìn)優(yōu)質(zhì)中學(xué)?；趯?duì)教師綜合素養(yǎng)提升的不懈追求，我們又將目光放在了博士生學(xué)歷教師上。對(duì)中學(xué)來(lái)講，博士學(xué)歷教師既是寶貴資源又是稀缺資源，如何充分發(fā)揮這類人才的優(yōu)勢(shì)，搭建支撐他們持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)？在與博士的面談中，一個(gè)大膽的想法跳進(jìn)我的腦海：博士后工作站既然已經(jīng)從學(xué)術(shù)象牙塔走進(jìn)大型企業(yè)，為什么不能走進(jìn)優(yōu)質(zhì)中學(xué)？我們要在十一學(xué)校建立中學(xué)里的第一個(gè)博士后工作站。在反復(fù)的學(xué)習(xí)、論證等前期準(zhǔn)備階段后，我就像一個(gè)敬業(yè)的“推銷員”，在市人事局和國(guó)家人事部領(lǐng)導(dǎo)的多輪考察中向每一個(gè)可能對(duì)這件事情起到推動(dòng)作用的領(lǐng)導(dǎo)、專家“推銷”這個(gè)設(shè)想。他們從驚訝到半信半疑，到最后終于認(rèn)可了我們的想法。2006年6月，人事部博士后管委會(huì)批準(zhǔn)十一學(xué)校在“建設(shè)‘培養(yǎng)-研究型學(xué)校的理論與實(shí)踐研究”的項(xiàng)目研究中招收十名博士后研究人員。建在中學(xué)里的博士后工作站，不僅屬于我國(guó)基礎(chǔ)教育界的首創(chuàng)，更為國(guó)際基礎(chǔ)教育高級(jí)人才培養(yǎng)掀開了新篇章。

十一學(xué)校的管理體制改革，本質(zhì)上解決的是誰(shuí)真正成為學(xué)校主人的問(wèn)題。只有教師當(dāng)家做主，才是真正的“解放”；只有思想解放的人，才可能產(chǎn)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能不斷創(chuàng)造出新的成績(jī)。這是十一學(xué)校得以迅速發(fā)展的根本原因。

二、以一種模式，探索全面育人新范式

20世紀(jì)90年代的中國(guó)基礎(chǔ)教育，存在著思想封閉、目標(biāo)機(jī)械、內(nèi)容單一、方法保守等問(wèn)題。教育應(yīng)該面向生活，離開了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生就得不到全面發(fā)展；教育更應(yīng)該面向個(gè)體，沒(méi)有個(gè)性化的成長(zhǎng)路徑，學(xué)生就不能更好地發(fā)掘自身潛能。我們下決心探索全新的育人模式，闖教育新路。

★進(jìn)行學(xué)制調(diào)整，開啟四年制高中試驗(yàn)

時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源，時(shí)間重組可以帶來(lái)效能的巨大提升。“六三三”學(xué)制自1922年公布之后，在中國(guó)沿用已近百年，而歐美地區(qū)自20世紀(jì)30年代起就已開始推行四年制高中。20世紀(jì)90年代，四年制高中更與AP課程一道，共同引領(lǐng)美國(guó)高中教育取得了輝煌成就。十一學(xué)校在2000年左右獲準(zhǔn)進(jìn)行中學(xué)六年一貫制試驗(yàn)，逐步探索出“六年一貫、二四分段”的新學(xué)段劃分方式，也在無(wú)意中開始了四年制高中的試驗(yàn)。此番學(xué)制的突破，為十一學(xué)校的高中質(zhì)量帶來(lái)迅猛提升。學(xué)校高中學(xué)段的成績(jī)?cè)趨^(qū)、市和全國(guó)范圍內(nèi)都名列前茅，十一學(xué)校也迅速?gòu)囊凰胁皇菂^(qū)級(jí)重點(diǎn)學(xué)校的普通校成長(zhǎng)為質(zhì)量名校。

★改變課程結(jié)構(gòu)，在綜合活動(dòng)課程中實(shí)現(xiàn)開放育人

實(shí)踐能力只能在實(shí)踐中獲得，關(guān)閉的教育大門應(yīng)該打開，讓學(xué)生在開放的教育空間接受教育。1993年，我們?cè)囼?yàn)設(shè)置綜合活動(dòng)課，其關(guān)鍵是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探究，因此，學(xué)校每周都盡量安排一天時(shí)間讓學(xué)生走出校園，融入社會(huì)。如學(xué)校最先啟動(dòng)的“北京居民小區(qū)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，完全由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生們分成小組，自行設(shè)置主訪員、記錄員、資料員、繪畫員、模型制作員、成果報(bào)告員等，開始了基于主題的實(shí)踐學(xué)習(xí)。主題為“揭開霧靈山的面紗”的課程又讓學(xué)生在大自然中經(jīng)歷了科學(xué)探究、意志磨煉、審美表達(dá)、集體生活等各方面的深入訓(xùn)練和深刻體驗(yàn)。從綜合活動(dòng)課程體現(xiàn)出的研究性學(xué)習(xí)特性，到深入自然課程的研學(xué)旅行，十一學(xué)校的課程開始走向結(jié)構(gòu)性變革。

★變革教學(xué)組織方式，在“分層走班”中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化育人

“因材施教”的本質(zhì)是盡力滿足每位學(xué)生的成長(zhǎng)需求，創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。1994～1997年，學(xué)校開始推行“分層教學(xué)、走班上課”的教學(xué)組織方式變革?！胺謱硬环职?，保底不封頂，學(xué)生自選層，上下可流動(dòng)”，分層走班以“學(xué)生選擇”為根本，學(xué)校盡力做到尊重每位學(xué)生的主體地位。分層走班是十一學(xué)校在教學(xué)組織方式變革上的一次超前探索，它讓“因材施教”這一古老而永恒的教育原則綻放出了美麗花朵，也為16年后全面展開選課走班教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。

★建新式校園，拓展現(xiàn)代化的教育空間

校園環(huán)境無(wú)疑是關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的重要外部因素。在高中課程的持續(xù)變革中，“選課走班”成為能夠滿足多樣性、選擇性課程需求的最現(xiàn)實(shí)路徑。實(shí)現(xiàn)走班教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵條件，即能夠創(chuàng)造課程的教師和能夠滿足走班需要的空間。曾有位名校校長(zhǎng)在考察十一學(xué)校選課走班的經(jīng)驗(yàn)時(shí)感慨“學(xué)不了”，不是因?yàn)閹熧Y條件而是因?yàn)榻虒W(xué)空間所限。從1987年到2006年，我?guī)е蠋焸儾煌５亟ㄔO(shè)了20年。在1998年到2006年期間，推倒校內(nèi)新舊4.6萬(wàn)平方米的建筑，投資4.5億元，新建了14.8萬(wàn)平方米的現(xiàn)代校區(qū)，使十一學(xué)校成為當(dāng)時(shí)首都建筑規(guī)模最大的中學(xué)。

2007年9月，我完成了在十一學(xué)校的使命，實(shí)現(xiàn)了全部承諾，將接力棒交給了李希貴校長(zhǎng)。十一學(xué)校廣大干部、教師組成的卓越團(tuán)隊(duì)，在李希貴校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，推動(dòng)了教學(xué)方式的重大創(chuàng)新—全面選課走班。十一學(xué)校的育人方式發(fā)生了深刻變化，得到國(guó)家高度認(rèn)可，獲得基礎(chǔ)教育最高榮譽(yù)—首屆國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

三、以一種理論，回答深層教育命題

十一學(xué)校的復(fù)興與崛起，是我人生所愿，更是教育改革中綻放的一朵奇葩。從十一學(xué)校來(lái)到民辦性質(zhì)的北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“建華學(xué)?！保?，是我人生中的另一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。作為年近七旬的老者，當(dāng)我走近小學(xué)生，當(dāng)他們揮動(dòng)小手撲向我時(shí)，我感受到的是一份來(lái)自生命原點(diǎn)的童真與稚嫩。與孩子的交往激發(fā)了我對(duì)教育的全新認(rèn)識(shí)，促成了我職業(yè)生涯中最重要的教育創(chuàng)造。教育承接了生命，教育便承接了整個(gè)人生，所以，人生是教育的中心，教育應(yīng)為人生服務(wù)。由此，“人生中心教育”這一概念開始在我的腦海中構(gòu)思和醞釀。

★建立完整的“人生中心教育”命題體系

教育理論的科學(xué)性一直受到質(zhì)疑，當(dāng)代教育科學(xué)觀認(rèn)為，只有當(dāng)教育變成能夠用清晰的概念和命題表達(dá)的知識(shí)體系時(shí)，才能成為一門相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)。我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡邏輯思考，愿意嘗試，我一直在試著建立一個(gè)類似數(shù)學(xué)定理的教育命題體系，希望能夠使教育學(xué)理論更加系統(tǒng)、科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)。

經(jīng)過(guò)從2010年至今長(zhǎng)達(dá)八年的努力探索，我終于實(shí)現(xiàn)了部分“人生中心教育”理論的命題邏輯構(gòu)建。首先是基本關(guān)系，教育與人生的關(guān)系是教育與其他一切關(guān)系中最具本源性和根本性的關(guān)系；其次是人生公理，任何人的一生有且僅有三項(xiàng)內(nèi)容，即做人、做事、生活；再次是教育公理，教育的作用就是教人做人、教人做事、教人生活?！叭松行慕逃泵}系統(tǒng)由50個(gè)命題構(gòu)成，包括兩個(gè)公理、15個(gè)原理和33個(gè)推論。這是一個(gè)大膽的嘗試，有助于人們感受教育的科學(xué)性，更是促進(jìn)教育研究理性化的一次重要嘗試。

“人生中心教育”倡導(dǎo)自創(chuàng)性人生和它的高級(jí)階段—優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活的美好人生。美好人生是“人生中心教育”的最高目標(biāo)。美好人生基本素養(yǎng)體系與“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系在育人功能上具有高度一致性?！叭松行慕逃笨梢元?dú)立開發(fā)成為一套課程體系。

★構(gòu)建三維立體的“人生中心教育”全課程體系

“人生中心教育”課程呈三維結(jié)構(gòu)，基于功能維度、空間維度以及時(shí)間維度進(jìn)一步展開，從功能維度分有三種：做人課程、做事課程、生活課程；從空間維度分有四類：學(xué)?？臻g課程、自然空間課程、社會(huì)空間課程、心理空間課程；從時(shí)間維度分有12年或15年（基礎(chǔ)教育年段）。由此形成了“人生中心教育”全課程體系（見(jiàn)圖1）。

課程團(tuán)隊(duì)在“基于國(guó)標(biāo)，高于國(guó)標(biāo)”的原則下，已經(jīng)完成近百本、千萬(wàn)余字的“人生中心教育1.0版本”的讀本編寫。學(xué)校研究部的幼、小、中專兼職研究教師在與專家學(xué)者的合作中，實(shí)現(xiàn)了“人生中心教育”美好人生基本素養(yǎng)的學(xué)段轉(zhuǎn)化，研究制定了各學(xué)段課程方案，完成了課程清單的研制，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制也即將開始?！叭松行慕逃?.0版本”的全課程文本，或以繪本、讀本、研本的形式，或以方案、手冊(cè)、指導(dǎo)書的形式被系統(tǒng)研制發(fā)布。“人生中心教育”的首批重要理論著作《人生中心教育論》《自創(chuàng)性人生中心教育論》《人生中心教育課程論》《人生中心教育課程實(shí)例》將很快出版問(wèn)世。

★建設(shè)指向創(chuàng)造力的“人生中心教育”課堂

“人生中心教育”旨在幫助兒童高質(zhì)量度過(guò)當(dāng)下人生并能夠?qū)崿F(xiàn)未來(lái)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。因此，我們的“人生中心教育”課堂集中表現(xiàn)出八個(gè)特征：自由、民主、活力、主體、思考、智慧、生長(zhǎng)、哲理，指向創(chuàng)造性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣的課堂是可以預(yù)設(shè)的、計(jì)劃的，更是可以變化的、持續(xù)發(fā)展的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是參與者，師生是合作創(chuàng)造者。

八年來(lái)，建華學(xué)校的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)成功地創(chuàng)造了許多典型課例：幼兒園“人之初課程”中以游戲?yàn)橥緩降膬和芯啃詫W(xué)習(xí)、戲劇課程、模擬小社會(huì)；小學(xué)“人生奠基課程”中的“兒童與季節(jié)”“體育超市”“模擬‘大閱兵”等課程以及語(yǔ)文整書閱讀、數(shù)學(xué)繪本課、英語(yǔ)單元整體教學(xué)；初中“科學(xué)”與“社會(huì)”綜合課程；四年制高中“尖毛草課程”中的“生命列車”課程和“二維碼導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)等。

★建設(shè)“培養(yǎng)-研究型”“人生中心教育”新學(xué)校

建華學(xué)校為自己的未來(lái)發(fā)展設(shè)定了三個(gè)目標(biāo)：“人生中心教育”學(xué)校、“培養(yǎng)-研究型”學(xué)校、百年名校千年學(xué)府。這是一條艱難的成就名校之路。初高中“3-4”分段的七年制中學(xué)已實(shí)驗(yàn)多年。能夠引領(lǐng)建華學(xué)校走向這條名校之路的就是高水平的教師隊(duì)伍和對(duì)于理論與課程的持續(xù)研究。今天，建華學(xué)校的教師隊(duì)伍是一支由小學(xué)階段近70%的碩士和博士學(xué)歷、30%的高級(jí)職稱教師，中學(xué)階段約45%的碩士和35%的博士學(xué)歷、20%的特級(jí)與高級(jí)職稱教師組成的“夢(mèng)之隊(duì)”。

建華學(xué)校因理論、課程、師資、成績(jī)而受到社會(huì)的認(rèn)可。2018年，建華學(xué)校小學(xué)招生210名，報(bào)名7200人，報(bào)錄比1：35；初中招生200名，報(bào)名5200人，報(bào)錄比1：26。2020年，占地8.6萬(wàn)平方米、建筑面積11.3萬(wàn)平方米的北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校將全新啟航，這樣一個(gè)突破了空間瓶頸的新建華，將實(shí)現(xiàn)更加快速和高水平的發(fā)展。