英才教育：補齊“創(chuàng)新驅動時代”教育短板

黃崴

改革開放40年，我國教育發(fā)展取得了舉世矚目的成就。截至2017年底，我國各級各類學歷教育在校生已達2.70億人，教育規(guī)模世界第一。但我國各行各業(yè)卻長期處于拔尖創(chuàng)新人才匱乏的窘境。就連以培養(yǎng)優(yōu)秀人才自居的“雙一流”大學也高喊缺乏創(chuàng)新人才，紛紛到美英等國家的名校招聘“洋人才”。這說明我國現(xiàn)行的教育存在著嚴重缺失，而這個缺失就是沒有很好地實施英才教育。

首先，英才教育應納入國家的重大戰(zhàn)略。

創(chuàng)新是第一要務，人才是第一資源。在新時代，我國發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新離不開創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要依靠英才教育。當我國經濟發(fā)展已接近或趕上發(fā)達國家，“學習追趕式發(fā)展”戰(zhàn)略已經不適應我國經濟社會發(fā)展的新常態(tài)，必須把“學習追趕式發(fā)展”轉變?yōu)椤皠?chuàng)新驅動式發(fā)展”，而“創(chuàng)新驅動式發(fā)展”要依靠數以千萬計的拔尖創(chuàng)新人才。在“學習追趕式發(fā)展”階段，我國對拔尖創(chuàng)新人才的需求并不迫切，教育發(fā)展要解決的主要問題是普及化和大眾化，重心一直放在“中常學生”群體身上。當“創(chuàng)新驅動式發(fā)展”時代到來的時候，我們迫切需要更多的創(chuàng)新人才，就要盡快實施英才教育戰(zhàn)略。

其次，英才教育應成為我國教育發(fā)展的重要組成部分。

同國家的“創(chuàng)新驅動式發(fā)展”戰(zhàn)略相適應，我國教育發(fā)展戰(zhàn)略也應作相應調整，既重視絕大多數“中常學生”的教育，重視弱勢群體教育，也應該把英才教育作為教育發(fā)展的重要組成部分，在各級各類教育發(fā)展規(guī)劃中把發(fā)展英才教育作為重要議題。事實上，世界上許多發(fā)達國家和地區(qū)無不把英才教育擺在重要地位，已經建立了一套從制度、組織到培養(yǎng)過程的完整的英才教育體系，為本國源源不斷地培養(yǎng)卓越優(yōu)秀人才。與這些發(fā)達國家相比，我國的英才教育還沒有起步，現(xiàn)在到了必須把英才教育這塊短板補齊的時候了。

再次，實施英才教育需要建立英才教育體系。

實施英才教育需要建立英才教育體系，需要突破傳統(tǒng)的“中常教育”模式。我國“中常教育”模式的教育理念是“中才教育”，教育方式是“填鴨式”，教育評價是“標準化”，教育管理是“科層化”。因此，迫切需要把“中常教育”模式變革為英才教育模式。

第一，英才教育是以學生為主體的教育。外因是通過內因起作用的，一個人是不是成才、成多大的才、成什么樣的才，教育和環(huán)境是外因，學生自己才是根本。我們如果不把學生作為主體，一味灌輸，那么學生有再好的天資也可能被消磨殆盡。

第二，英才教育是主動選擇的教育。薩特說：自己是什么，是自己選擇的結果。教育學的“因材施教”原則雖然經典，但這個原則是從教育者的角度對學生進行分類施教，學生是被動的。我們要讓每個學生自己主動選擇適合自己的教育，讓那些能夠且愿意成為英才的學生主動選擇成為英才。

第三，英才教育是實行學分制的教育。學分制是西方發(fā)達國家培養(yǎng)杰出人才的制勝法寶，是確立學生主體地位、實現(xiàn)學生自我選擇的動力機制。根據學分制的要求，在教師的指導下，學生自主選擇適合自己學習能力的課程，選擇是優(yōu)異通過還是一般性通過某門課程，能否成為英才盡在自己的掌握中。

第四，英才教育是多樣化的教育。讓學生選擇成為英才，就需要提供足夠多的課程，讓學生在五彩繽紛的課程中選擇適合自己的課程，在學習的藍天下想飛多高就飛多高，想走多遠就走多遠。

簡言之，英才教育是服務國家強盛戰(zhàn)略的教育。相對于全體人群來看，超常人群是少數，但卻是“關鍵少數”。我國迫切需要實施英才教育戰(zhàn)略，甄別發(fā)現(xiàn)超常人才，按照英才教育的方式來培養(yǎng)他們，使他們成為國家的棟梁之材。

（作者單位：廣東技術師范學院 / 中山大學）