實踐教學(xué)模式在小學(xué)教育中的應(yīng)用

于海燕

摘要：自新課改實施以來，我國小學(xué)教育事業(yè)取得了突破性發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升成為小學(xué)教育關(guān)注的重點，將實踐性教育模式引入到小學(xué)教育中的今后小學(xué)教育發(fā)展的必然。本文從加強(qiáng)與高校的聯(lián)合，建立實踐教學(xué)基地；結(jié)合小學(xué)課程實際，完善實踐課程體系；加強(qiáng)建設(shè)小學(xué)教育師資力量，提升教師能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這幾個方面入手，著力推進(jìn)實踐教學(xué)模式在小學(xué)教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；小學(xué)教育；教學(xué)基地

自新課改實施以來，我國小學(xué)教育事業(yè)取得了突破性發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升成為小學(xué)教育關(guān)注的重點，將實踐性教育模式引入到小學(xué)教育中的今后小學(xué)教育發(fā)展的必然。相比于理論教學(xué)，實踐教學(xué)一直是我國教育中的短板。實踐教學(xué)作為小學(xué)教育的重要途徑，有三種表現(xiàn)原則：1、特色性原則。每個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的特點，打造特色實踐基地，重點培養(yǎng)學(xué)生在某一方面的能力；2、實用性原則。無論是建立實踐教學(xué)基地，還是將實踐教學(xué)貫穿到日常教學(xué)中，實用是衡量該教學(xué)模式最基本的準(zhǔn)則?！皩W(xué)以致用”是教學(xué)的最終目的，因此，在實際的操作當(dāng)中，必須掌握好實用性原則，不能讓實踐教學(xué)成為擺設(shè)；3、混合性原則。以目前我國教育事業(yè)的總體發(fā)展情況來看，多種形式的教育方式相互融合成為日后教育發(fā)展的主流，為此實踐教育模式要想在小學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用，就必須加強(qiáng)與其他教育模式之間的融合。

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論與思想的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)程序及實施步驟。而實踐教學(xué)，是要求老師和學(xué)生在實踐中共同學(xué)習(xí)，在一定的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)中，主體是學(xué)生，方法是需要通過學(xué)生自主動手、動腦、動口、動眼，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造性，以及對知識的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。而教師可以通過實踐教學(xué)，使實踐概括化、集約化，并上升為理論，豐富和發(fā)展教學(xué)理論。實踐教學(xué)為學(xué)生提供了一個平臺，讓學(xué)生在切身的體驗中自覺地將理論知識和實踐操作有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際能力，通過在實踐活動中學(xué)生之間的相互探討，也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高他們實際操作的能力?，F(xiàn)如今的小學(xué)教育中，對教學(xué)課程的建立設(shè)置有著較高的要求，一方面教學(xué)課程需要滿足學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要，另一方面還要能夠與社會的發(fā)展要求同步。因此，實踐活動這門課程的設(shè)立就很好地滿足了以上要求，這門課程從學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)校、社會的發(fā)展需求入手，設(shè)立了真正能夠幫助學(xué)生與社會解決他們關(guān)心的實際問題的教學(xué)活動，這樣的教學(xué)活動充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念。

但就目前的形式來講，在我國的小學(xué)教育中這三種原則并沒有得到很好的體現(xiàn)，各小學(xué)教育培養(yǎng)方式千篇一律，照本宣科，以考試為方向標(biāo)的教育體制依然存在，教育模式單一，教師隊伍的教育理念普遍不夠先進(jìn)，實踐教育在小學(xué)教育中難以推進(jìn)。具體表現(xiàn)為：1、教師隊伍素質(zhì)不高。和國外的教師相比，我國的小學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)模式，教師隊伍本身缺乏創(chuàng)造性，這就導(dǎo)致在教學(xué)活動過程中，教師難以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，實踐教學(xué)因而無法開展；2、教育體制的不完善。雖然我國很多地區(qū)已經(jīng)開始注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，但是仍有很多地區(qū)的小學(xué)仍以考試成績作為衡量學(xué)生素質(zhì)，教師能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)論英雄，極大限制了學(xué)生思維的拓展，實踐教育在這些地方淪為一紙空談；3、實踐課程體系設(shè)計不合理。要想讓實踐教育模式在小學(xué)中得以推進(jìn)，前提就是實踐課程的設(shè)置要合理，要吸引人，就目前我國小學(xué)實踐課程的設(shè)置來講，部分課程設(shè)計保守，缺乏創(chuàng)造性，大多數(shù)是陳舊保守的理論課程，不生動，從而使學(xué)生對實踐課程不感興趣。關(guān)于這一點，我們可以像具有先進(jìn)經(jīng)驗的美國、日本等國家借鑒經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和各地區(qū)實際，創(chuàng)造出屬于自己特色的實踐教育基地，提高學(xué)生對實踐課程的興趣。

為此，要想真正讓實踐教育模式在小學(xué)教育中開花結(jié)果，應(yīng)從以下幾個方面著手改進(jìn)：

一、加強(qiáng)與高校的聯(lián)合，建立實踐教學(xué)基地。加強(qiáng)與高校的聯(lián)合，既能為小學(xué)教師提供現(xiàn)代的教育理論，保持師資力量的先進(jìn)性，提升小學(xué)的師資水平，又能為學(xué)生提供開展活動的平臺，幫助學(xué)生增加實踐經(jīng)驗。對于高校來說，加強(qiáng)與小學(xué)優(yōu)秀教師的聯(lián)合，讓優(yōu)秀教師把教育一線的工作經(jīng)驗帶到高校，讓大學(xué)生也能更好地參與到實際教學(xué)中，實現(xiàn)高校與小學(xué)的雙贏。

二、結(jié)合小學(xué)課程實際，完善實踐課程體系。小學(xué)實踐課程的設(shè)置要遵循小學(xué)課程實際情況，根據(jù)大綱要求，要將實踐教學(xué)的課程設(shè)置 立足于教學(xué)本身，通過設(shè)置教育實踐、科研實踐、社會實踐和野外實踐四個方面將教學(xué)實踐與理論知識結(jié)合，極大拓展小學(xué)師生的眼界和知識面，培養(yǎng)學(xué)生和老師的創(chuàng)新能力和實踐能力。

三、加強(qiáng)建設(shè)小學(xué)教育師資力量，提升教師能力。優(yōu)秀的師資隊伍是保證實踐教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，各小學(xué)一方面要招收高素質(zhì)的師范專業(yè)人才，另一方面，學(xué)校也應(yīng)針對現(xiàn)有的教師隊伍開展有針對性的培訓(xùn)。通過實踐教學(xué)，要在小學(xué)中建立內(nèi)容豐富、思維開放的教育模式，首先在教師中間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師在意識里先動起來，從而讓學(xué)生在思維上動起來。

四、充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在以往的教育模式當(dāng)中學(xué)生往往是被動參與，教師講，學(xué)生聽，而在實踐教學(xué)中，學(xué)生將成為教學(xué)活動中的主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，教師只是從旁指導(dǎo)，真正讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)。

（作者單位：王奔鎮(zhèn)王奔中心幼兒園）