任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳鴻雁

摘要：閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位。但是在傳統(tǒng)教學(xué)下英語閱讀教學(xué)效果并不理想。任務(wù)型教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生全面掌握閱讀技巧和理解材料，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；任務(wù)設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)

一、現(xiàn)狀分析

信息時(shí)代的到來給大學(xué)英語教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)，同時(shí)也促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。但是由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不夠靈活，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性并沒有真正調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的英語聽、說、讀、寫技能沒有得到充分訓(xùn)練，實(shí)際運(yùn)用英語語言技能的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)的需求。因此積極探索新的教學(xué)法，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，向課堂要效益，已成為擺在每個(gè)高校教師面前亟待解決的問題。

二、理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)（Task—based Language Teaching）是指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑。是二十世紀(jì)八十年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是近二十年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

Foster（1999）指出所謂的任務(wù)型教學(xué)法就是讓學(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)的過程中，自然而然地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言的方法?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”就是指學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用自己所學(xué)的語言知識(shí)、語言技巧去完成某件事或解決某個(gè)問題。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠老師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。 其特點(diǎn)是教師重視學(xué)生的行為活動(dòng)，力求使其達(dá)到最優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。

Prahu（1987）是印度的語言學(xué)家。他提出語言學(xué)習(xí)者可以通過解決問題習(xí)得語言的應(yīng)用，而且這種方式所獲得的語言效果不亞于學(xué)習(xí)者單純學(xué)習(xí)語言的效果。Prahu 對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的研究側(cè)重在解決問題時(shí)語言知識(shí)和技能的應(yīng)用，而不是關(guān)注語言形式。

Numan（1989）是香港大學(xué)著名語言學(xué)教授。他把英語課堂分解成六個(gè)任務(wù)：教學(xué)目標(biāo)（Goals）、信息輸入（Input）、活動(dòng)形式（Procedure）、教師作用（Teacher role）、學(xué)生角色（Learner role）以及課堂環(huán)境（Setting）。

對(duì)于教學(xué)任務(wù)類型語言學(xué)家們有不同的分類。Richard（2001）把任務(wù)劃分為八大部分：?jiǎn)蜗蚧螂p向式、收斂式或發(fā)散式、合作式或競(jìng)爭(zhēng)式、一種或多種結(jié)果、具體語言或抽象語言、簡(jiǎn)單過程或復(fù)雜過程、簡(jiǎn)單語言或復(fù)雜語言、具有現(xiàn)實(shí)或非現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)。Pica 則把任務(wù)劃分為五部分：臨時(shí)活動(dòng)任務(wù)、信息差任務(wù)、解決問題式任務(wù)、做決定式任務(wù)及觀點(diǎn)交換任務(wù)。隨著任務(wù)型教學(xué)理論的不斷發(fā)展和完善，該教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到英語教學(xué)的實(shí)踐中。英語口語，聽力，寫作都已受益，因此在閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法也非常必要。

三、閱讀教學(xué)課堂上的任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

1.教學(xué)目標(biāo)明確

任何一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都有明確的教學(xué)目標(biāo)，閱讀課教學(xué)也是如此。教師在布置每一堂的教學(xué)任務(wù)前應(yīng)讓學(xué)生明確任務(wù)的目的是什么。通常情況下，閱讀課主要是幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料文化背景的了解，文中的詞匯、語言點(diǎn)和重點(diǎn)句式的掌握，對(duì)文章內(nèi)容的理解以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輸出的寫作訓(xùn)練。

2.教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體

在任務(wù)型教學(xué)課堂上，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，組織者，因而在任務(wù)型課堂中起主導(dǎo)地位。首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，然后將學(xué)生分成小組布置不同的任務(wù)、角色，并告知任務(wù)完成的評(píng)估方式，在學(xué)生完成任務(wù)后負(fù)責(zé)對(duì)其評(píng)估和總結(jié)。

3.小組合作的形式

大學(xué)英語閱讀課通常采用大班授課的方式，因此小組劃分特別重要。小組可將教學(xué)任務(wù)分解，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，小組的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)來說是一個(gè)放松和沒有威脅的環(huán)境，組員在沒有壓力的情況下，往往表現(xiàn)的更活躍，從而有效地提高自身的交際能力，并且習(xí)得相關(guān)的目的語文化。此外，在互動(dòng)的過程中使學(xué)生們能增進(jìn)彼此的了解，幫助他們建立友誼，培養(yǎng)合作意識(shí)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)的主要形式

1.文化導(dǎo)入部分的任務(wù)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語精讀課的每個(gè)單元都有一個(gè)明確的文化主題，如大學(xué)生活，新聞報(bào)道，環(huán)境保護(hù)，運(yùn)動(dòng)休閑等。針對(duì)不同的主題，讓學(xué)生們分小組挖掘這些主題所涉及到的歷史背景，文化運(yùn)動(dòng)，杰出人物，小說電影等，做成PPT的形式在課堂上用英語展示出來，既豐富了學(xué)生的文化知識(shí)和語言能力，又加深了對(duì)課文的理解。以新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語第二冊(cè)第一課College Culture 為例，因?yàn)檎n文講的是美國上世紀(jì)六十年代的大學(xué)生活，因此為學(xué)生設(shè)計(jì)的文化導(dǎo)入的教學(xué)任務(wù)是：了解美國六十年代的社會(huì)運(yùn)動(dòng)。學(xué)生們?cè)谡n前做了大量的準(zhǔn)備工作，課堂上展示出的PPT也是精彩紛呈：有的講述美國的民權(quán)運(yùn)動(dòng)，介紹馬丁路德·金，有的講述六十年代的反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)，還有的講述反文化運(yùn)動(dòng)與嬉皮士現(xiàn)象。這種設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生了解了大量的文化背景知識(shí)，也達(dá)到了“做”中學(xué)的目的。

2.課文講解部分任務(wù)設(shè)計(jì)

因?yàn)槭情喿x教學(xué)，除了注重材料內(nèi)容的理解，還要注意英語語言知識(shí)的講解和輸入。傳統(tǒng)教學(xué)法是在課堂上由教師進(jìn)行講解和翻譯，學(xué)生負(fù)責(zé)聽和記。這種教學(xué)單調(diào)枯燥，引不起學(xué)生的興趣?，F(xiàn)在將這個(gè)部分設(shè)計(jì)成任務(wù)，具體做法是將課文分割成幾個(gè)部分，課前給每個(gè)小組分配一部分，小組成員集體備課，課堂上選一個(gè)代表上臺(tái)講解，包括文章的詞匯、長(zhǎng)難句、課文翻譯。全班學(xué)生可以自由提問。講解不清楚和遺漏的地方由老師負(fù)責(zé)解釋和補(bǔ)充。

3.課堂討論任務(wù)設(shè)計(jì)

課文學(xué)完后，針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出討論話題，仍以新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語第二冊(cè)第一課College Culture 為例，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的討論題目是：你認(rèn)為中國八十年代的大學(xué)與現(xiàn)在的大學(xué)有什么區(qū)別？先在小組內(nèi)展開討論，然后選出代表上臺(tái)發(fā)言，討論過程中可以安排學(xué)生分飾不同角色，如主持人，評(píng)委，記分員等。最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，選出最佳小組和最佳發(fā)言人。

4.課后寫作設(shè)計(jì)

根據(jù)每一篇課文的體裁，內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一篇作文題目，要求運(yùn)用文章中的詞匯和句式。仍以新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語第二冊(cè)第一課College Culture 為例，學(xué)完這篇課文后，老師設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是：談?wù)勛约捍髮W(xué)生活的感受。要求要使用課文中出現(xiàn)的十個(gè)生詞和三個(gè)句式。

四、教學(xué)實(shí)踐的效果

本校在大學(xué)英語改革過程中，率先推出了“以學(xué)生為中心，以任務(wù)型教學(xué)法為導(dǎo)向”的改革項(xiàng)目，并取得了可喜的成果。在2014，2015和2016三屆本科生中選出六個(gè)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，取得良好效果。四級(jí)通過率從原來的70%增長(zhǎng)到77%，學(xué)生整體的英語水平得到很大提高。通過實(shí)踐，筆者也歸納總結(jié)出任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)如下：

1.任務(wù)型教學(xué)法可以使學(xué)生在交際情景中運(yùn)用相關(guān)目的語有效地進(jìn)行閱讀，從而對(duì)目的語閱讀從習(xí)得認(rèn)知層面提升到理解層面。

2.學(xué)生為了完成任務(wù)，要閱讀大量目的語的相關(guān)資料，在表述時(shí)還需要一定的口語表達(dá)能力，因此是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面綜合能力的全面訓(xùn)練。

3.任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師自身也提出了更高的要求。教師除了自身具備扎實(shí)的專業(yè)能力外，還要有高度的責(zé)任心、較強(qiáng)的組織能力、細(xì)致的設(shè)計(jì)能力，只有這樣才能將任務(wù)型教學(xué)在課堂上有效地實(shí)施。

五、結(jié)語

通過探討任務(wù)型教學(xué)理論在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，筆者試圖將閱讀教學(xué)與語言教學(xué)有機(jī)融合，通過培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到習(xí)得語言的目的。當(dāng)然，這種教學(xué)法在實(shí)際的課堂運(yùn)用中也會(huì)有不少的問題，如在分組完成任務(wù)的過程中，如果學(xué)生不予配合，就會(huì)使整個(gè)課堂失去控制，難以達(dá)到預(yù)期的效果。其次，多數(shù)中國學(xué)生在課堂表現(xiàn)上比較害羞，口頭表達(dá)能力差，在講臺(tái)上容易緊張，因此如何促使學(xué)生積極參加到任務(wù)活動(dòng)中去，也是一個(gè)重要的問題。最后，教師在學(xué)生完成了老師布置的任務(wù)后如何對(duì)任務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估、打分，也非常有挑戰(zhàn)性。因此任務(wù)型教學(xué)法仍然需要廣大高校教師不斷地創(chuàng)新和探索。

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（作者單位：山東理工大學(xué)外國語學(xué)院）