科學課的“五會”

陳秋虎??

摘要：要想提高科學課堂的學習效率，我認為學生在科學課上必須會思考、會質(zhì)疑、會猜想、會觀察、會表達。

關鍵詞：思考；質(zhì)疑；猜想；觀察；表達

一、 科學問題會思考

（一） 動手之前先動腦

在學生做科學實驗之前，就必須讓學生想想小組同學之間如何分工合作？如何操作會更加科學？操作的步驟是什么？為什么要這樣操作？操作過程應該注意哪些安全因素？這些思考比實驗本身更重要。

比如在上《斜面的作用》這課，我先選好每組的組長，并讓組長和組員協(xié)商，在實驗過程中，誰負責搭建不同高度的斜面，誰負責拉小車，誰負責觀察拉力計上的數(shù)值，誰負責記錄，組長負責收集數(shù)據(jù)，組織組員分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。再比如在上一年級《在觀察中比較》這課，把長短高矮胖瘦不一的恐龍玩具擺放在講臺上，讓學生在組長的帶領下，思考并討論：要比較恐龍的什么？做比較最重要的是要做到什么？如何做到？只要搞清楚這些問題，學生做起實驗才有的放矢。

如果不強調(diào)在實驗之前的想，學生就會像無頭蒼蠅一樣，整個課堂出現(xiàn)一種無序狀態(tài)。

（二） 動口之前先動腦

學生在把答案說出之前先經(jīng)過系統(tǒng)的思考，經(jīng)過深思熟慮后表達，這就要求教師須留有足夠的時間讓學生去思考，對學生回答給予恰當?shù)脑u價，使之樂于去思索，樂于去表達，這樣我們訓練學生的目的就達到了。

在教學《鐵生銹了》這課，我就問學生：“鐵生銹是物理變化還是化學變化？”學生往往會不加思考地亂說。我就給學生時間，要他們有證據(jù)支持自己的觀點，這迫使學生不敢信口胡扯，因為要有證據(jù)支持。思考用什么方法去驗證鐵與鐵銹是否同種物質(zhì)，并思考如何提出自己的實驗設想。要想得到鐵銹是否導電和是否能被磁鐵吸引這兩種實驗方法，學生不動腦是不行的。

二、 科學問題會質(zhì)疑

培養(yǎng)學生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點，因此，科學教師要讓問題成為學生探究活動的紐帶，展現(xiàn)矛盾沖突，激發(fā)學生的求知欲望。

比如：在教學《下沉物體會受到水的浮力嗎》這課，測量浮力方法是把下沉物體在空氣中的重力減去在水中受到的重力，與《浮力》這課測量泡沫塑料被拉入水中的浮力等于測力計上拉力數(shù)值加上泡沫塑料的重力相混淆，學生疑問：“為什么測量被拉入水中的泡沫塊浮力就要加上重力，而測量下沉物體的浮力就要減去重力呢？”面對疑問，我沒把答案直接給學生，而是引導學生仔細觀察課本第13頁的示意圖，原來泡沫塊自然浮在水面時受到的浮力等于它的重力，當它被拉沉入水中時，所增加的浮力就等于拉力，那么它受到的浮力就是這增加的浮力加上原來的浮力。之后，教師引導學生產(chǎn)生“對于下沉的物體受到的浮力與被拉入水中的泡沫塊在受力上有什么不同？”的疑問。通過示意圖，學生發(fā)現(xiàn)下沉的物體沒有了外力的影響，只有浮力和重力這兩種力。因此，只要測出物體在空氣中的重力，然后減去水中受到的重力，就是下沉物體受到的浮力的認知。

三、 科學結(jié)論會猜想

在做實驗之前先猜一猜，在猜想之后，學生要去證明自己的猜想是否正確，就要通過實驗得出正確的結(jié)論，使實驗的指向性更加明確。

比如在上《沉浮與什么因素有關》這課時，我出示了回形針、空藥瓶、橡皮擦、蠟燭、小石塊、泡沫塊、蘿卜時，就讓學生猜猜哪些材料在水中是沉的，哪些在水中是浮的？石塊、泡沫塊學生很快就判斷出沉浮，但是在判斷回形針和空藥瓶時就有很大一部分學生認為回形針是浮的，原因是回形針很輕，（根據(jù)學生直接生活經(jīng)驗認為輕的物體上浮，重的物體下沉），學生猜測后，我讓學生動手實驗，學生興趣盎然地把這七種物體投入水中，發(fā)現(xiàn)結(jié)果與猜測不符。這時我又讓學生猜測沉浮既然與物體輕重無關，那與什么有關呢？這時答案更是五花八門。到底哪種答案是正確的呢？學生迫切想知道答案，這時我讓學生根據(jù)我提供的兩組實驗材料，其中一組材料體積相同，重量不同；另一組材料重量相同，體積不同。讓學生自主分工合作，設計實驗方案。通過實驗，得出了在體積相同的情況下，輕的物體容易浮，重的容易沉；在重量相同的情況下，體積大的容易浮，體積小的容易沉的結(jié)論。猜想與實驗結(jié)果的沖突，加深了學生的印象，培養(yǎng)了學生的實證意識。

四、 實驗現(xiàn)象會觀察

（一） 有目的地觀察：觀察是一種有目的的感知活動，明確了任務去感知某一事物，感知的對象就比較完整清晰。比如在上一年級《觀察葉》這課，如果教師沒有觀察的目的，單純地只是讓學生去觀察葉，學生會無從下手。如果在觀察前先讓學生討論，得出去觀察葉的形狀、顏色、大小等，在觀察中就會有的放矢。

（二） 觀察必須全面：由于任何事物其本身都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，而且與其他事物之間也存在一定的聯(lián)系。因此，為了提高觀察的精確性，把握事物的本質(zhì)屬性，必須全面觀察。

比如在上《雨水對土地的侵蝕》這課時，我把學生帶到戶外，告訴學生老師用噴壺模擬下雨，讓學生仔細觀察“雨水”降落在裸露的土地上和降落在有草皮覆蓋的土地上的區(qū)別。要學生仔細觀察“雨前”、“雨中”、“雨后”兩塊土地的變化。學生從觀察到的現(xiàn)象進行對比，切身感受到雨水是如何對裸露的土地造成侵害的以及植被在保持水土中所取到的顯著作用。

（三） 養(yǎng)成長期觀察的習慣：有些實驗現(xiàn)象并不是立竿見影的，必須要有一個過程，這就要求學生養(yǎng)成長期觀察的習慣，并且做好觀察記錄。比如觀察蠶的生長發(fā)育，鐵釘在不同條件下生銹速度的比較等。

（四） 多種感官參與觀察：觀察不僅僅是視覺的，觸覺、嗅覺、聽覺也是觀察的范疇，這樣學生獲得的信息才會全面。比如在《各種各樣的巖石》這課通過視覺觀察巖石的形狀、顏色、大小、光澤度和透明度等；通過觸覺觀察巖石的光滑度等；通過嗅覺觀察巖石摩擦后的氣味；通過聽覺觀察巖石敲擊后的聲音清脆與否判斷巖石的硬度；告訴學生味覺也是觀察的一項，不過為了安全不建議使用。

五、 科學概念會表達

教師要讓學生對不同實驗的科學概念用準確的語言來表達。

比如有一個學生在表述斜面坡度越小越省力，坡度越大越“費力”這個概念時，我就問學生：“這個科學概念有問題嗎？”學生一臉茫然，都覺得沒問題。我就重點引導“費力”這個詞所表達的意思與“斜面可以省力”這個科學概念的沖突。既然可以省力了，何來費力之說。但凡斜面都可以省力，只是省力多與少的問題。所以，這個概念應該表達為：“斜面坡度越小省力越多，坡度越大省力越少?！?/p>

作者簡介：

陳秋虎，福建省龍巖市，新羅區(qū)白沙中心小學。endprint