邏輯推理在高中氣候教學(xué)中的策略

摘要：縱觀當(dāng)前高考改革趨勢，無論是高考內(nèi)容還是高考形式，都對學(xué)生的地理綜合能力有較高的要求。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在組織高中地理教學(xué)活動的時候，教師要在知識教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的多種地理學(xué)科能力。地理學(xué)科能力主要包括七種能力，諸如邏輯推理能力、地理信息收集能力、地理想象能力等。在本文中，我主要立足高中地理邏輯推理能力的培養(yǎng)來談一談如何開展氣候教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)科能力；邏輯推理能力；氣候教學(xué)；教學(xué)方法

從當(dāng)前的高考地理改革情況來看，無論是高考形式還是高考內(nèi)容，都對學(xué)生的地理學(xué)科思維和能力有著較高的要求，不少學(xué)生在解答高考試題的時候會出現(xiàn)以下種種問題，諸如在應(yīng)對問題羅列知識點的時候毫無思維邏輯順序，無法借助精煉簡單的地理專業(yè)術(shù)語來回答問題，學(xué)生的空間想象能力有限，地理事物的空間方位出現(xiàn)顛倒……綜合以上種種情況，推及其原因無外乎學(xué)生的邏輯推理能力不強。對此，在新課改和高考改革的雙重作用下，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力勢在必行。所謂的邏輯推理能力主要是指學(xué)生能借助所學(xué)到的地理知識，準(zhǔn)確而有邏輯地表達自己的地理思維方法的能力，這是學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科的必備能力。那么，如何將這一思維能力培養(yǎng)落實到高中地理教學(xué)實踐之中呢？

一、 樹立正確的教學(xué)觀

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動開展中，教師的照本宣科只能使大部分學(xué)生成為被動接受知識的容器，他們在知識灌輸中無法發(fā)揮自身的主觀能動性來思考、解決地理問題，其思維停滯不前。對此，教師需要在新課改理念下，真正地將學(xué)生作為課堂活動的中心，將填鴨式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌?、探究式的教學(xué)，如此將傳統(tǒng)的講解地理結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R形成過程，將機械的知識識記轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力訓(xùn)練，使學(xué)生在主觀能動性作用下，發(fā)散思維，掌握有價值的地理知識。

二、 借助感性材料，滲透推理關(guān)系

思維的發(fā)展要經(jīng)歷兩個階段：感性認識和理性認識，其中感性認識可以說是思維發(fā)展的起始階段。當(dāng)學(xué)生積累了大量的直觀、形象的感性材料之后，其才能在感性認識的作用下，對這些材料進行分析，探究其本質(zhì)內(nèi)容，從而對其認識上升為理性認識。在學(xué)生上升到理性認識之后，他們才可以借助所學(xué)到的知識來推理新的問題。由此，在組織高中地理教學(xué)活動的時候，我們需要就教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供豐富的感性材料，并在教學(xué)過程中，采取暗示或者提醒的方式，就感性材料引導(dǎo)學(xué)生對其分析、探究，從感性材料中尋找事物的特點或規(guī)律，如此實現(xiàn)邏輯推理。我在組織“全球氣候變化”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)三幅圖片：第一幅是巴西氣候在近百年內(nèi)的變化情況；第二幅是我國氣候在近百年內(nèi)的變化情況；第三幅則是俄羅斯的氣候在近百年內(nèi)的變化情況。學(xué)生在生動直觀的圖象中，可以看出在近百年內(nèi)無論是寒帶、溫帶還是熱帶，其氣候都在不斷地發(fā)生變化。從而推理出一個結(jié)論：全球氣候在不斷變化之中。如此借助感性材料引導(dǎo)學(xué)生自主推理的方式，學(xué)生對知識的理解程度遠比直接將知識結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生要好。

三、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法

眾所周知，推理一般包括三種方式，一是歸納推理、一是演繹推理、一是類比推理。教學(xué)內(nèi)容是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)，同時也是教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)。由此，要想切實地在高中地理教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，教師需要根據(jù)所要講授的內(nèi)容選擇合適的推理方法。我在組織氣候教學(xué)的時候，不是單純地就某一種推理方式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是將推理方式蘊含在問題之中，借助問題來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而在問題探究中使學(xué)生一步步地運用這些推理方法，在獲得結(jié)論的時候，學(xué)生自然會加深對這些推理方法的理解。以“溫帶季風(fēng)氣候”這一內(nèi)容為例，倘若采取照本宣科的方式，學(xué)生在死記硬背下大都會產(chǎn)生知識混亂，將溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候的特點弄混。對此，我會結(jié)合該氣候帶的典型地區(qū)——東北來設(shè)置問題：東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么特點；東北的夏季溫度如何、冬季的溫度如何；東北的農(nóng)作物的生產(chǎn)周期如何……借助與學(xué)生生活有關(guān)的東北地區(qū)的特點，學(xué)生可以在已有的生活經(jīng)驗的作用下，通過對東北地區(qū)餅業(yè)生產(chǎn)特點的分析，自主地推導(dǎo)出東北的氣候特點，諸如東北地區(qū)的農(nóng)作物生產(chǎn)周期比較長，這是因為其氣候比較寒冷；東北是我國的糧食生產(chǎn)基地，因為該地區(qū)夏季溫度高，而且降水比較集中……如此，在生活現(xiàn)象的引導(dǎo)下，學(xué)生在解決問題過程中自然會運用到歸納推理這一方式，將一個個問題歸納起來總結(jié)出溫帶季風(fēng)氣候的特點。

總之，在高中地理教學(xué)活動開展中，教師需要在新課改和高考改革的引導(dǎo)下，重視學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，使其在知識學(xué)習(xí)的過程，自主地發(fā)揮自身的主觀能動性從大量的感性材料中推理出地理知識結(jié)論，以此在加深其對知識理解的基礎(chǔ)上，為其邏輯推理能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：李藝峰，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學(xué)。endprint