探討多元智能理論對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的意義

摘要：二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展的趨勢(shì)便是發(fā)展學(xué)生的多元智能。多元智能理論作為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是我國(guó)在高職語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行改革的重要指導(dǎo)思想。多元智能理論一直對(duì)高職語(yǔ)文的教材的編制、教學(xué)課堂的實(shí)踐產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。而高等職業(yè)教育作為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要教育類(lèi)型。在語(yǔ)文教學(xué)方面應(yīng)更加積極探討，多元智能理論作為一個(gè)新教學(xué)理論，對(duì)現(xiàn)代高職語(yǔ)文教育有著非常大的啟示作用。

關(guān)鍵詞：多元智能；高職語(yǔ)文；教學(xué)意義

如今，人們不斷在推進(jìn)和深化告知語(yǔ)文課程改革，在要求教學(xué)老師自身具有良好的教學(xué)水平的同時(shí)，也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)的技巧。我國(guó)的高等職業(yè)教育的目標(biāo)一直是“技術(shù)應(yīng)用型人才”。這從字面意思看，好像只是指高職教育出來(lái)的人才只要專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬就行，但這看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，卻需要極大的工夫。在這種“技術(shù)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)過(guò)程中，一直都離不開(kāi)多元智能。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該利用多元智能理論，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)技巧。在教學(xué)改革中，教師需要不斷探索，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

一、 語(yǔ)文的特點(diǎn)

語(yǔ)文培養(yǎng)著學(xué)生的閱讀、理解、書(shū)寫(xiě)能力，是一切學(xué)科的基礎(chǔ)。它作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，本身也具有自己的特點(diǎn)。

1. “學(xué)”之工具

語(yǔ)文，顧名思義，就是指日常交際使用的各類(lèi)語(yǔ)言，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生必須聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)全面發(fā)展。人類(lèi)在生活中的方方面面都必須要使用語(yǔ)言，這是一種在全人類(lèi)社會(huì)都必須有，也必須存在的現(xiàn)象，人無(wú)論如何，都離不開(kāi)語(yǔ)文。它是人類(lèi)生存和發(fā)展的必要工具，“工具性”是語(yǔ)文學(xué)科的最基本的特點(diǎn)。

2. “學(xué)”之載體

語(yǔ)文是一切之基礎(chǔ)，如果脫離思想，它就不能單獨(dú)存在。語(yǔ)文為思想內(nèi)容、文化發(fā)展之載體。同時(shí)，思想和形象也能反映出生活現(xiàn)狀和思想現(xiàn)狀，而賦予這種思想和形象的，便是語(yǔ)文學(xué)科。它展現(xiàn)人生的真理，存在著讓人無(wú)法抗拒的強(qiáng)大力量，直接影響著人的思想和心靈。相對(duì)于其他的學(xué)科而言，“載體”便是語(yǔ)文學(xué)科的最主要特點(diǎn)。

3. “學(xué)”之思維

語(yǔ)文能體現(xiàn)思維。人的大腦進(jìn)行的主要機(jī)能活動(dòng)，便是思維，它可以將人的內(nèi)心世界真實(shí)地反映出來(lái)，同時(shí)，思維作為一種心理活動(dòng)，可以對(duì)周?chē)酥潦澜缡挛镞M(jìn)行定義和判斷。事物之間的關(guān)聯(lián)可以通過(guò)思維客觀地表現(xiàn)出來(lái)，再進(jìn)行推理和判斷，從而演變成自身獨(dú)特的思想，最后，通過(guò)語(yǔ)言將這種自身獨(dú)特思想表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言和思維需要共同存在，共同發(fā)展，形成自己的思想體系。

二、 什么是多元智能理論

1905年，法國(guó)的注明心理學(xué)家進(jìn)行了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)測(cè)試，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和空間推理能力被作為衡量一個(gè)人智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。而中國(guó)在智能問(wèn)題的認(rèn)知及運(yùn)用上確實(shí)兩個(gè)極端：一種是將智力狹隘地與知識(shí)或?qū)I(yè)技能相等同；另一種，則是把智能、情感、世界觀混為一談，進(jìn)行概括，缺乏實(shí)際可操作性?！缎闹堑慕Y(jié)構(gòu)》書(shū)中提出：人類(lèi)的智能是多元化的，每一個(gè)人都擁有包含語(yǔ)言文字、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)旋律、人際關(guān)系、自我認(rèn)知的能力，并能根據(jù)這些能力做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)行為。加上自然觀察、存在智能，便合稱(chēng)為多元智能。多元智能是一個(gè)人乃至社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它囊括了一個(gè)人的交際能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力，甚至影響著一個(gè)人的世界觀。

三、 多元智能理論與高職語(yǔ)文教學(xué)

自多元智能理論提出開(kāi)始，這些年來(lái)，該理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在許多國(guó)家的幼兒教育上，而且取得了非常大的成功。人類(lèi)的智能應(yīng)是由語(yǔ)言智能、邏輯智能、人際智能、空間智能、自然智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、內(nèi)省智能等隨機(jī)組成的多元智能，賦予給每一個(gè)人。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身具有的特殊性質(zhì)，多元智能理論在高職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)得以適當(dāng)應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。語(yǔ)言智能包括了聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)等能力，運(yùn)用這幾種能力，可進(jìn)行學(xué)習(xí)，是或?qū)χR(shí)的創(chuàng)造，以及對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行反思的能力。語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，都必須運(yùn)用這幾種能力。語(yǔ)文教學(xué)的目的，就是對(duì)語(yǔ)言智能不斷地開(kāi)拓發(fā)展。多元智能理論對(duì)于人文性的統(tǒng)一和語(yǔ)文課堂工具性的改革具有一定的推動(dòng)作用。它要求教師在教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)文的人文素養(yǎng)水平和知識(shí)應(yīng)用能力。教師既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的能力，也要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而多元智能理論恰好能和教師的這一教學(xué)目的相契合、多元智能理論既能作為語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，學(xué)生和老師還可以在一種相對(duì)更為活潑、輕松的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行傳授與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮。

“智能”，就是指一個(gè)人解決現(xiàn)實(shí)中各種問(wèn)題的能力。如果一個(gè)人面臨一些較復(fù)雜的問(wèn)題，那么，其對(duì)多元智能的綜合運(yùn)用能力也面臨著考驗(yàn)。多元智能理論與新課程改革的思想相同，都側(cè)重專(zhuān)業(yè)課與文化課相互借鑒，相互結(jié)合。

智能本身是沒(méi)有優(yōu)劣之分的，只不過(guò)是所屬領(lǐng)域有所不同而已。每一個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域，學(xué)校作為一個(gè)引導(dǎo)者與教育者，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的智能隨意定義，而是應(yīng)當(dāng)發(fā)覺(jué)、開(kāi)拓、利用學(xué)生不同的智能優(yōu)勢(shì)，幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、 多元化智能理論如何在高職語(yǔ)文教學(xué)中得到體現(xiàn)

語(yǔ)文課堂應(yīng)該以多樣化的教學(xué)形式呈現(xiàn)，高職語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)如此。語(yǔ)文教師在其教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極探索并采取多種教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能真正提高教師的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織部分教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，并從中發(fā)掘每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能組合。促使學(xué)生能夠利用自己優(yōu)點(diǎn)，自由地融合多種智能，實(shí)現(xiàn)多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活，多關(guān)注當(dāng)下的熱門(mén)話題，找到切入點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀聯(lián)系在一起，引入課堂中，進(jìn)行理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合教學(xué)。教師也可通過(guò)組織各種活動(dòng)調(diào)查，來(lái)吸引學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的智能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。endprint

如今科技飛速發(fā)展，國(guó)家在教育資源上的投入也不容小覷。多媒體教學(xué)已充分應(yīng)用在各個(gè)課堂上。高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)充分借助多媒體教學(xué)，讓傳統(tǒng)的，相對(duì)比較枯燥、空洞的課堂教學(xué)變得更生動(dòng)，打造多樣化的教學(xué)形式，用多元智能理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的智能優(yōu)勢(shì)，影響學(xué)生的智能發(fā)展。同時(shí)，教師也不能只重視學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，而應(yīng)該讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智能都能得到發(fā)揮和應(yīng)用。學(xué)生發(fā)覺(jué)了自己的長(zhǎng)處，才會(huì)變得更自信，這樣，學(xué)生對(duì)周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)感到更愉悅，所以，教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行不斷探索，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造更多好的環(huán)境和條件，利用多媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效果的提高。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)世界上大部分事物的認(rèn)識(shí)和看法，都是來(lái)自于教師的引導(dǎo)，這種教學(xué)模式下，學(xué)生得不到創(chuàng)新空間。教師應(yīng)多多采取“求異性”教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物發(fā)表不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，同一件事物，不同的學(xué)生都可能有不同的理解和觀點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不同，加上各自智能優(yōu)勢(shì)也不一樣，自然對(duì)每一件事物的認(rèn)知層面也是不一樣的。教師不應(yīng)照本宣科，急于否定學(xué)生與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不同的觀點(diǎn)，而因多多聽(tīng)取他們的看法，從中找到共同點(diǎn)，也要找到特點(diǎn)，給予肯定，發(fā)掘他們的智能優(yōu)勢(shì)，得以利用。鼓勵(lì)學(xué)生求同存異，異中求新。從他們的看法中提煉出精髓，并分析不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的語(yǔ)言智能、運(yùn)動(dòng)智能、邏輯智能和自我認(rèn)知智能可以得到很好的鍛煉與提高。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)采取適當(dāng)措施，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，與教學(xué)融為一體，而不是作為一個(gè)聽(tīng)者，一心只想著死記硬背書(shū)上的知識(shí)。教師可以提供多種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生選擇，讓學(xué)生在通過(guò)自我選擇學(xué)習(xí)方式之后，學(xué)習(xí)過(guò)程中能自我管理和調(diào)控。這不僅能夠發(fā)揮不同的優(yōu)勢(shì)智能，還可以讓自我智能得到進(jìn)一步的鍛煉。相比灌輸式、填鴨式教學(xué)方式而言，這種方式更有助于提高學(xué)生的綜合能力。作為一名教師，自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，不斷發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺點(diǎn)，不應(yīng)墨守成規(guī)，而應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的師生關(guān)系，發(fā)散的思維，組織學(xué)生積極參與討論，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，但并不以傳統(tǒng)教學(xué)模式為框架，不拘于傳統(tǒng)教學(xué)模式，追求一個(gè)自由、可靠、有效、愉快的教學(xué)氛圍。

綜上所述，多元智能理論不僅提倡尊重個(gè)體差異，同時(shí)也尊重每一個(gè)人的智能優(yōu)勢(shì)，將這種理論應(yīng)用到實(shí)際高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)上可以在開(kāi)啟新的思維空間的同時(shí)，還能拓展自身的教學(xué)視野。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷地探索、改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極開(kāi)拓、發(fā)展、應(yīng)用新的教育模式。教師要將多元智能理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生在最大程度上得到全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：季瑤佳，遼寧省阜新市，阜新礦務(wù)局職工大學(xué)。endprint