互聯(lián)網(wǎng)背景下高職課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

江務(wù)學(xué)　鐘銀貞　吉珊珊

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息技術(shù)對(duì)各行各業(yè)的滲透度正在不斷提高，其中就包括了對(duì)高職教育的影響。特別是當(dāng)前的高職學(xué)生多以95后為主，日新月異的信息技術(shù)與逐漸優(yōu)越的生活環(huán)境讓高職學(xué)生天然性地更依賴于互聯(lián)網(wǎng)，在這種情況下，對(duì)高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法上進(jìn)行多元化創(chuàng)新和變革提出了新的要求。本文正是基于這一時(shí)代背景，首先分析了高職培養(yǎng)目標(biāo)下的課堂教學(xué)要求，然后在尊重并貼近這一要求的基礎(chǔ)上，從方法論的角度闡述了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下的創(chuàng)新型高職課堂教學(xué)模式，以期可以給高職教育帶來(lái)具有價(jià)值的參考啟迪。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職教學(xué)；模式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0248-03

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與教學(xué)思維的不斷創(chuàng)新，不論是當(dāng)下還是未來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合都是一種必然的趨勢(shì)。在這一時(shí)代背景下，高職教育要積極地抓住這一機(jī)遇，嘗試用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)為高職教學(xué)注入更多的活力。

一、高職培養(yǎng)目標(biāo)下的高職課堂教學(xué)要求

（一）符合高職學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國(guó)的高等教育有幾種不同的類型，其設(shè)計(jì)的初衷之一就是為了盡可能地覆蓋到不同能力特征的學(xué)生，這是“因材施教”教學(xué)思想的體現(xiàn)。從受眾群體上看，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識(shí)體系都與本科生有所不同，假如高職教學(xué)采用與本科教學(xué)一樣的方式，顯然無(wú)法吸引學(xué)生的興趣并且迎合學(xué)生的需求，因此，高職培養(yǎng)目標(biāo)下的課堂教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)調(diào)整課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，使之能夠符合高職學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征為“分散”、“跳脫”、“隨性”、“持續(xù)性短”，它給教師的啟示就是其教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)最好是片段化、模塊化、靈活化，而不是臃腫、過(guò)于系統(tǒng)。這一點(diǎn)恰好與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息呈現(xiàn)方式有很大的相似性，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)讓信息呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)的同時(shí)，也使得信息以“碎片化”的形式出現(xiàn)，教師正好可以抓住這一點(diǎn)相似性來(lái)進(jìn)行有機(jī)的融合。

（二）突出高職教育的技能傳授與實(shí)踐能力

高職教學(xué)與本科教學(xué)最大的一個(gè)區(qū)別就是更突出技能的傳授，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型人才。而縱觀當(dāng)下的高職教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師所設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容并不能滿足技能型人才的培養(yǎng)需求，這是亟需調(diào)整的一種狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅地把突出高職教育的技能傳授與實(shí)踐能力作為高職課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要求。比如，在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講解時(shí)，更多地與當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境、與勞動(dòng)力市場(chǎng)要求、與企業(yè)的運(yùn)行實(shí)際情況結(jié)合，將知識(shí)置放在具體環(huán)境中，而不是停留在教材課本上。慶幸的是，由于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，不論是政治資訊、經(jīng)濟(jì)資訊還是文化資訊，教師都可以搜索到最新的信息，并且也有多種方式可以讓學(xué)生“模擬參與”、“近距離接觸”，這也是互聯(lián)網(wǎng)帶給高職教育創(chuàng)新的資源性與實(shí)踐性的便利條件。

二、搭載互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下的創(chuàng)新型高職課堂教學(xué)模式

在明確了高職培養(yǎng)目標(biāo)下的高職課堂教學(xué)要求后，高職教師就要進(jìn)一步挖掘互聯(lián)網(wǎng)可以給教學(xué)提供的資源及帶來(lái)的便利性，創(chuàng)造更多的契機(jī)來(lái)讓互聯(lián)網(wǎng)與教育發(fā)生巧妙的融合：

（一）即時(shí)資源的提供與分享

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材就是教學(xué)資源的最大來(lái)源地，而紙質(zhì)的教材經(jīng)過(guò)編寫(xiě)與印刷后，已經(jīng)與最開(kāi)始編撰時(shí)存在著一定的時(shí)間差距，尤其是當(dāng)它呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，其中有部分內(nèi)容并不是最新的。比如根據(jù)財(cái)會(huì)（2016）22號(hào)文規(guī)定，全面試行“營(yíng)業(yè)稅改征增值稅”后，“營(yíng)業(yè)稅金及附加”科目名稱調(diào)整為“稅金及附加”科目，把這一項(xiàng)規(guī)定放置在企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)際操作上看，其實(shí)務(wù)變化就是利潤(rùn)表中的“營(yíng)業(yè)稅金及附加”項(xiàng)目調(diào)整為“稅金及附加”項(xiàng)目，其核算流程也變?yōu)橄扔?jì)提后繳納，通過(guò)“應(yīng)交稅費(fèi)”計(jì)提。作為一項(xiàng)在2016年12月發(fā)布與實(shí)施的財(cái)務(wù)規(guī)定，在此之前的財(cái)會(huì)教科書(shū)里，肯定不會(huì)有這些變化，而往往當(dāng)屆學(xué)生所用到的教材，是沒(méi)有這一項(xiàng)變化的。由此可見(jiàn)，教材知識(shí)的“相對(duì)滯后性”對(duì)于重視實(shí)用性技能的高職學(xué)生來(lái)講就是一個(gè)需要規(guī)避的風(fēng)險(xiǎn)。要規(guī)避這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，高職教師可以依托于互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)即時(shí)資源的提供與分享，即在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，更多地與最新的市場(chǎng)需求變化、企業(yè)人才要求等進(jìn)行結(jié)合，把最新的、符合變化實(shí)際的資源帶入到課堂中。以全民同樂(lè)的春節(jié)支付寶集五福為例，猴年的春節(jié)集法與雞年的春節(jié)集法就有所不同，去年極度稀缺的敬業(yè)福不僅在今年非常容易掃到，而且還推出了“萬(wàn)能福卡”，去年集滿五福后所獲得的單個(gè)紅包金額也與今年有所不同。教師在開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)的相關(guān)教學(xué)時(shí)，就可以將其作為一個(gè)案例引入到課堂之中。值得深究的是，“五福打法”的不同背后，所折射的是馬云不同的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略：2016年是為了擴(kuò)充支付寶的用戶并搭建支付交流的平臺(tái)，2017年采用任一“?！弊謷咭粧叩姆绞斤@然是為了讓用戶體驗(yàn)AR這種虛擬和現(xiàn)實(shí)交匯的技術(shù)。當(dāng)教師把這種最新的資源提供并分享給學(xué)生時(shí)，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也將“更接地氣”，更能理解商業(yè)社會(huì)里面的法則。

（二）技術(shù)驅(qū)動(dòng)式的自學(xué)嘗試

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生了很多搭載于信息技術(shù)的新型教學(xué)工具，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試技術(shù)驅(qū)動(dòng)式的自學(xué)。比如，微課是一種集中突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的短視頻。考慮到高職學(xué)生在課堂上的注意力不容易集中，與其僵化地讓學(xué)生聽(tīng)老師講或者看教材，倒不如用這種短視頻的方式來(lái)傳遞知識(shí)。一方面，這種集聲音、影像為一體的動(dòng)態(tài)資源更容易吸引高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，微課的“微”、時(shí)間的“短”也符合了高職學(xué)生有限注意力時(shí)長(zhǎng)的特征。還有另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是其可下載、可儲(chǔ)存?，F(xiàn)在很多學(xué)生都習(xí)慣于用微信來(lái)溝通交流，班級(jí)創(chuàng)建微信群也變得稀疏平常，教師通過(guò)微信群來(lái)發(fā)布信息也符合學(xué)生的溝通交流習(xí)慣?？紤]到這一點(diǎn)，教師可以將更多的教學(xué)資源發(fā)布在微信群里面，讓學(xué)生可以用歸碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)鞏固。另外一種技術(shù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)工具則是慕課，慕課是一種大規(guī)模的、開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的日均時(shí)間更長(zhǎng)，所瀏覽的網(wǎng)站類型更多，所涉獵的范圍更廣，它給教師的啟示就是學(xué)生的好奇心更強(qiáng)烈并且自主挖掘意識(shí)更強(qiáng)。而慕課正是一種由學(xué)習(xí)者本人自我發(fā)起的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自行選擇自己喜愛(ài)的課程并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種自主性也代表著很強(qiáng)的針對(duì)性。為此，教師可以鼓勵(lì)或者推薦學(xué)生通過(guò)慕課來(lái)學(xué)習(xí)一些書(shū)本上沒(méi)有的、更貼合于勞動(dòng)力市場(chǎng)要求的技能型課程，以此來(lái)作為對(duì)教材知識(shí)的補(bǔ)充。實(shí)際上，選擇怎樣的在線課程以及怎樣去完成課程，本身考驗(yàn)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與技能鑒別能力，這也是對(duì)高職學(xué)生實(shí)用性技能的鍛煉。endprint

（三）移動(dòng)交互式的教學(xué)嘗試

隨著3G/4G/WIFI網(wǎng)絡(luò)、WINDOWS PC、PAD、智能手機(jī)等等的普及，基本上每一名學(xué)生都可以享受到與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境所不同的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而這需要高職教師作為發(fā)起人與引導(dǎo)人。具體來(lái)講，就是嘗試采用移動(dòng)交互式的教學(xué)。比如，移動(dòng)課件的創(chuàng)作。仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，“低頭族”現(xiàn)在普遍地存在于社會(huì)上，它所折射的是人們對(duì)于手機(jī)、對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴性，高職學(xué)生自不例外。與閱讀、聽(tīng)講對(duì)比，高職學(xué)生會(huì)更樂(lè)意把時(shí)間放在聊微信、刷朋友圈上，既然如此，教師就可以將知識(shí)“搬到”這些載體上。比如，教師可以嘗試采用H5技術(shù)，結(jié)合多樣化的樣式設(shè)計(jì)、融入豐富有趣的動(dòng)畫(huà)元素，創(chuàng)建出傳播速度快、趣味性高、交互性強(qiáng)的移動(dòng)微課件，讓學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)刻使用身邊隨時(shí)方便拿到的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這無(wú)疑幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、工具限制，這實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造更多可能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，它符合了高職學(xué)生“分散”、“跳脫”、“隨性”的思維特點(diǎn)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注心儀企業(yè)、興趣行業(yè)、愛(ài)好領(lǐng)域的微信公眾號(hào)、服務(wù)號(hào)等，在關(guān)注推送資訊的同時(shí)，通過(guò)評(píng)論等方式來(lái)與企業(yè)/行業(yè)進(jìn)行互動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)用工需求，進(jìn)一步貼近市場(chǎng)實(shí)際，進(jìn)一步縮短所學(xué)知識(shí)與所用技能之間的差距有很大的幫助作用，這實(shí)際上進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的技能傳授與學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)跟蹤

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，非常突出的一個(gè)特征就是信息呈現(xiàn)海量化的爆炸式增長(zhǎng)，這些信息背后所隱藏的價(jià)值則有待于挖掘與探究。從教師的角度來(lái)看，就是要依托于數(shù)據(jù)支持來(lái)進(jìn)行合理的教學(xué)跟蹤，這也是互聯(lián)網(wǎng)給高職教學(xué)所帶來(lái)的另外一種契機(jī)。實(shí)際上，任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)行為的嘗試，都不是隨意的，而是有根有據(jù)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，多是依賴于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么對(duì)于教學(xué)年限較短的新教師來(lái)講，除了向資歷較深的教師請(qǐng)教外，還可以借助數(shù)據(jù)的力量。比如，上文舉例分析到的微課教學(xué)，當(dāng)教師把若干個(gè)微課發(fā)布到微信群上時(shí)，實(shí)際上可以通過(guò)后臺(tái)管理來(lái)查看各個(gè)微課被下載/查閱的次數(shù)、哪一個(gè)微課最受歡迎、哪一個(gè)微課最不被關(guān)注、哪一個(gè)時(shí)間段的活躍性最高、哪一類學(xué)生的積極性最強(qiáng)等等，通過(guò)這些數(shù)據(jù)的挖掘與分析，教師可以及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式，優(yōu)化自己的教學(xué)策略。特別是可以進(jìn)一步地接觸高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)生更喜歡哪一類型的教學(xué)資源，哪一個(gè)慕課類型，通過(guò)這種方式，教師可以在后續(xù)的教學(xué)中，依據(jù)數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果來(lái)為學(xué)生篩選或推薦出合適的教學(xué)資源，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是在技能強(qiáng)化的領(lǐng)域里，如果教師發(fā)現(xiàn)哪一名學(xué)生的實(shí)踐技能較強(qiáng)，則可以邀請(qǐng)這名學(xué)生來(lái)與其他學(xué)生分享。實(shí)際上，以數(shù)據(jù)為支持的教學(xué)跟蹤將進(jìn)一步提高教師對(duì)于學(xué)生以及自身教學(xué)活動(dòng)的判斷準(zhǔn)確性，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果與高職學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)更貼切的教學(xué)活動(dòng)。

三、小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”，這兩者的創(chuàng)新性結(jié)合指的是高等職業(yè)教育盡可能地利用互聯(lián)網(wǎng)所含有的各種技術(shù)來(lái)科學(xué)合理地重組、調(diào)動(dòng)、配置、優(yōu)化多種多樣的教學(xué)資源，從而探索出更適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法與教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)除了帶來(lái)技術(shù)性的變革外，還有思維上的變革，這就意味著高職教育教師要積極主動(dòng)地去擁抱互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。通過(guò)即時(shí)資源的提供與分享、技術(shù)驅(qū)動(dòng)式的自學(xué)嘗試、移動(dòng)交互式的教學(xué)模式、數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)跟蹤這幾種方式，來(lái)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下的創(chuàng)新型高職課堂教學(xué)模式，借助時(shí)代契機(jī)，借助技術(shù)力量，培養(yǎng)出符合人才市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型人才。

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