影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：初中歷史教學(xué)內(nèi)容范圍廣泛，知識重難點多，學(xué)生較易將歷史難點混淆，因此，教師在教學(xué)過程中需要創(chuàng)新教學(xué)方法，選取適合學(xué)生、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解知識的教學(xué)方式，如利用學(xué)生熱愛的影視資源，通過開放式的、身臨其境的教學(xué)氛圍提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這是初中歷史教師努力的方向，如何有效運用該影視資源服務(wù)歷史教學(xué)，成為歷史教學(xué)理論與實踐亟待解決的問題。本文剖析了影視資源在初中歷史教學(xué)中的作用，提出了影視資源在初中歷史教學(xué)中的舉措。

關(guān)鍵詞：影視資源；初中歷史；教學(xué)應(yīng)用

作為主要的教學(xué)輔助方式，影視資源能夠激發(fā)學(xué)生積極性和主觀能動性，拓寬學(xué)生知識面，能夠幫助學(xué)生有效理解學(xué)習(xí)重難點，同時能夠滲透價值觀和情懷教育，激發(fā)學(xué)生共鳴，完成歷史教育職能。所以，教師需要科學(xué)選擇和利用影視資源，強(qiáng)化影視資源的運用，提升課堂教學(xué)效率。

一、 影視資源在初中歷史教學(xué)中的職能

第一，扭轉(zhuǎn)陳舊教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式。乏味的歷史課本和單一的語言不能有效點燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的熱情，如果可以利用影視資源使學(xué)生加深印象，在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識歷史，強(qiáng)化認(rèn)知。比如說初中歷史課本中記載著清朝道觀年間，英國眾多鴉片流入中國，如果引導(dǎo)學(xué)生通過收看《鴉片戰(zhàn)爭》這一影片，影片從歷史的視角，講述了我國和大英帝國形成戰(zhàn)爭的緣起和結(jié)局，頌揚了我國兒女對外來入侵者的反抗的英勇氣節(jié)，該影片通過客觀的歷史視角，還原歷史人物，任務(wù)闡述較為客觀、詳細(xì)，能夠為觀影學(xué)生形成深刻的記憶，也就是說，鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根源就是外國列強(qiáng)想要入侵中國，鴉片戰(zhàn)爭之后我國逐漸淪為半殖民地半封建社會，這是我國近代歷史的緣起。

第二，強(qiáng)化愛國認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生民族自豪感。在進(jìn)行“全民族的抗戰(zhàn)”授課后，可以組織學(xué)生觀看《舉起手來》《平型關(guān)大捷》等抗日素材的電影，通過客觀的、傳奇的故事情節(jié)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中習(xí)得知識，全民抗戰(zhàn)是在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線基礎(chǔ)上，共同抗?fàn)?，這也是抗日戰(zhàn)爭產(chǎn)生的主要原因，群眾的力量是無窮的，抗日戰(zhàn)爭為全球反法西斯戰(zhàn)爭做出了努力，為反法西斯戰(zhàn)爭形成了貢獻(xiàn)。

二、 影視資源在初中歷史教學(xué)中的舉措

（一） 科學(xué)選擇歷史真實性的影視資源

營銷資源有助于強(qiáng)化學(xué)生的歷史思想。然而如今影視資源往往為了強(qiáng)化一個歷史人物或是事件，對原本的歷史人物和事件進(jìn)行杜撰，如當(dāng)下較為盛行的《甄嬛傳》《亮劍》《雪豹》電視劇，盡管可以吸納眾多學(xué)生的關(guān)注，然而由于和客觀歷史不相符，因此不能作為教育資源引進(jìn)教學(xué)。歷史教師需要對影視資源展開認(rèn)真篩選，保障影視作品的客觀性和還原歷史性。如，在教授《大一統(tǒng)的漢朝》課程時，可以選擇《漢武大帝》這部影片，對該段歷史進(jìn)行完整的、客觀的詮釋，有利于對歷史事件進(jìn)行公眾的判斷，并且對歷史人物有客觀的認(rèn)識，對歷史事件有可觀的評價。

（二） 有效構(gòu)建歷史問題情境

歷史課堂中可以利用多元化的影視資源，有助于學(xué)生聚集注意力，為學(xué)生形成感官影響，促使學(xué)生對新歷史知識的認(rèn)知和看法。如，在講解《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》課程時，教師可以節(jié)選電影《火燒圓明園》中的影片，在熊熊火焰中，一個個宮殿倒下，圓明園也隨之消失。在觀看影片過程中，學(xué)生可以深刻地感受到清朝政府的軟弱，體會到英法聯(lián)軍的可恥。此時教師可以提出問題：如，為什么火燒圓明園，有什么啟示？從我國飽受欺凌的歷史中總結(jié)出什么？學(xué)生的主觀能動性就會演變的更突顯，進(jìn)而自己會主動尋找問題的解答，提升教學(xué)效益。

（三） 運用多元化的教學(xué)方式

第一，影視賞析，科學(xué)應(yīng)對教學(xué)重難點。在課堂上運用影視資源，往往以影視鑒賞的形式，強(qiáng)化教學(xué)認(rèn)知，輔助學(xué)生理解教學(xué)重難點。如，在講解史前至魏晉南北朝時期的建筑時，教師可以運用《古代建筑紀(jì)錄片—天覆地載》的影視資料，促使學(xué)生體會魏晉南北朝時期的建筑風(fēng)格和歷史特點，在講授鴉片戰(zhàn)爭時，教師可以節(jié)選《鴉片戰(zhàn)爭》《林則徐》等影視片段中的禁煙片段還原歷史。

第二，使用角色扮演，強(qiáng)化對歷史知識點的認(rèn)知。教師可利用影視資源改變成歷史情景劇，讓學(xué)生角色扮演，感受人物、事件、感情的變化，進(jìn)而有效理解和認(rèn)識。如認(rèn)知戊戌變法的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞影片《大同：康有為在瑞典》，并且設(shè)計相應(yīng)場景。利用角色扮演，讓學(xué)生對歷史事件和人物進(jìn)行認(rèn)識，同時深入理解歷史事件。

（四） 科學(xué)合理地安排時間

第一，科學(xué)認(rèn)識影視資源內(nèi)容，教師在選擇影視資源知識，應(yīng)該充分認(rèn)識影視資源的內(nèi)容、播放時間。如在講解“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的課程時，教師可以利用對影視資源編輯，科學(xué)安排播放。如在播放影片《一九四二》時，使用情景教學(xué)法：人流中喊：“大哥，怎么往回走哇？往回走就是個死?！崩蠔|家：“沒想活著，就想死的離家近些?！边@一影片播放完畢之后，使得學(xué)生獲得時代知識和實踐原因的探索，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感受戰(zhàn)爭年代。

第二，有效配置時間。營銷資源不可以全面代替課本和老師，在授課過程中，影視資源的播放時間應(yīng)該恰當(dāng)，為學(xué)生留下思考問題的空間。如在傳授“五四愛國運動”這一課程時，教師可以區(qū)分成以下四個方面。其一，5分鐘，學(xué)生按照教師的部署閱讀教材。其二，20分鐘：學(xué)生通過觀看“五四愛國運動”相關(guān)影片，對學(xué)生提問，如五四愛國運動的主要性質(zhì)什么，五四精神的重要意義是什么。其三，10分鐘，通過觀看影片，教師對學(xué)生進(jìn)行五四愛國運動的解析，并且為學(xué)生做出有效回答，可以說，五四運動是新中國民主主義的起點。其四，10分鐘，教師利用精簡的語言總結(jié)梳理和復(fù)習(xí)知識點，布置課后作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀英.影視資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].研究生碩士學(xué)位論文，吉林：東北師范大學(xué)，2009.

[2]楊雪凈.影視作品在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

作者簡介：

韋敬，中學(xué)二級教師，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市金城江區(qū)河池鎮(zhèn)紅七初級中學(xué)。endprint