情境融合、多元互動在初中英語教學中的探索與思考

摘要：在中國的初中英語教學課堂上，教師與學生之間缺乏互動，教學效果不佳的問題始終存在著。本文旨在探討如何創(chuàng)造英語教學情境，使學生融入情境主動學習；與學生進行多元化的互動，促使學生主動思考，構建自身的英語思維體系，從而改變傳統(tǒng)的啞巴式英語和填鴨式英語，促進教師與學生之間的多方位互動，提升初中英語教學的整體氛圍。

關鍵詞：情境融合；多元互動；英語教學

一、 引言

傳統(tǒng)的英語教學中，學生學習英語追求的目標是優(yōu)秀的英語卷面成績，久而久之，傳統(tǒng)英語教學方法的弊端展露無遺。目前初中英語教學迫切需要的是進行英語教學改革，改變傳統(tǒng)的英語教學模式，建立情境融合、多元化的初中英語教學模式。

二、 初中英語教學現(xiàn)狀

（一） 忽視英語的實際應用

當前的初中英語教育仍然以應試教育為主，教師及學生都將英語的書面表達放在了最重要的位置，而對英語的聽和說這兩方面不大重視，特別是在英語的口頭表達這一方面。教師教學通常注重英語的語法，字句的結構，忽視了語言的本質是用于交流和溝通的，沒有引導學生充分地進行聽、說能力的鍛煉。學生被動接受教師填鴨式的英語教學，自然而然地可能對英語學習失去興趣，產(chǎn)生厭惡感，等他們意識到英語聽、說能力的重要性時要補救也很難。

（二） 缺乏英語互動

初中英語教學通常采用中英文教學，在這種模式下，教師擔心學生聽不懂全英文教學會使用中文與學生進行溝通，正是由于這種情況，教師和學生之間的英語互動的機會就減少了。學生們的英語口語學習，只能通過老師的帶讀或者依靠錄音進行跟讀，在集體跟讀的教學形式下，教師和學生、學生和學生之間缺乏有效的英語互動，教師不能及時指出并糾正學生發(fā)音上的錯誤，對學生的英語語言表達能力沒有太大的幫助。

三、 情境教學模式的應用

（一） 多情境教學取代單一教學模式

初中傳統(tǒng)的英語教學模式較為落后單一，教師通常會將英語課文的知識點分解成一些毫無關系的小片段，然后再逐一進行講解，即使學生明白了分解的知識點，但是對于整體課文知識體系的了解并不透徹，不利于學生形成良好的英語思維。在課堂上采用多種情境模式進行教學，讓學生更加積極主動地感受、了解和掌握課文的知識點。每一課課文的教學都采用多種情境模式進行，比如在英語仁愛版八年級第一學期的Unit 1 Playing Sports這一單元的 Topic 3 Section C的教學上，首先利用多媒體以PPT圖片的形式設置關于奧林匹克運動的英語問答題，鼓勵同學們學習奧林匹克的競爭精神，積極進行搶答，從而引導學生了解奧林匹克運動會的歷史和中國在奧林匹克運動會上的重要時刻及獲得的金牌數(shù)，營造積極輕松的氛圍，激發(fā)學生對奧林匹克運動項目的了解和學習的興趣。其次，將同學們分成幾個小組，以小組的形式討論Read Paragraph 1 and fill the blanks的填空問題，之后由各小組選派自己的小組代表在黑板上寫出各小組的答案，由教師對各小組答案進行評講，引導學生學習stand for這一重點知識點。

（二） 聯(lián)系生活，設立語言情境

傳統(tǒng)英語教學模式下，學生在課堂上缺少英語口頭表達的機會，在生活中也沒有英語語言表達的環(huán)境，這是啞巴式英語產(chǎn)生的主要原因。要改變這一現(xiàn)狀，教師應聯(lián)系生活，不斷地為學生提供英語表達的情境，積極營造濃厚的英語學習氛圍，激發(fā)學生的英語學習和表達欲望。教師可以根據(jù)每個單元的話題設置課前演講，比如在進行仁愛版英語課本九年級上冊的Unit 1 的第一個話題Our country has developed rapidly的教學時，提前布置演講任務，讓學生們在課前以城市快速發(fā)展為話題用英語講述自己周邊的生活環(huán)境近幾年發(fā)生的最大變化，鼓勵學生勇敢地進行英語語言的表達，并且提前進行課文的預習。課堂學習之余，在班級內建立英語角、英語辯論賽、英語歌唱表演等英語語言表達情境，讓學生在平時的學習生活中能應用課堂所學知識，充分發(fā)揮英語的交際和溝通作用。

四、 增加互動方式，進行多元化互動

興趣是學習最好的老師，互動是激發(fā)學生英語學習興趣的重要途徑。在課堂上，教師要根據(jù)初中生思維興奮度較高，對陌生事物充滿好奇感，對自身經(jīng)歷樂于表達等特點，多多采用游戲、多媒體、英語角等方式進行互動，鼓勵學生們積極主動地參與到課堂的英語學習中去，引導學生在互動過程中積極思考，將學得的知識進行實際應用。在仁愛版英語九年級下學期的課本的Unit 5 Topic 1 Section A教學中，對學生們的要求是會用簡單的that/which定語引導的定語從句描述中國的風景名勝。我利用小視頻、圖片等形式展示中國著名的名勝古跡，讓學生們兩兩組隊用英語口頭討論他們對于這些名勝古跡的了解，詢問有沒有學生游覽過多媒體屏幕中所列舉的名勝古跡，請他們用英語簡單地描述這些名勝古跡，并講述他們游覽這些名勝古跡后的感受。英語寫作是對知識點應用的方式之一，給學生布置寫作作業(yè)，讓學生們采用that/which定語引導的定語從句來談談自己想游玩的名勝古跡。通過多樣化的互動方式，在豐富初中英語課堂教學內容的同時，讓學生們更加積極主動結合課堂所學的理論知識討論和思考相關的英語表達方式，使學生真正喜歡上英語。

五、 結束語

總而言之，初中英語教學要改變傳統(tǒng)的教學模式，由原先的以教師為主導轉變成以學生為核心，將學生放在初中英語教學的主題位置上，只有學生愿意主動學習，主動思考，積極表達，初中英語教學才能取得長足的進步。這樣的進步要依賴于教師對課堂教學的有效掌控，聯(lián)系生活創(chuàng)建多樣化的情境表達模式，促進教師與學生之間多元化的英語互動交流，不斷提高學生英語學習的積極性加大學生應用英語溝通交流的力度，改變傳統(tǒng)教學模式下學生只注重英語書面表達而忽視英語口頭表達的情況，從而提升學生對于英語的綜合使用能力。

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作者簡介：王闖，福建省龍巖市，福建省長汀縣第二中學。endprint