移動(dòng)學(xué)習(xí)在現(xiàn)代繼續(xù)教育中的應(yīng)用

劉永中

【摘要】隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的迅猛普及，人們已經(jīng)習(xí)慣在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)使用移動(dòng)終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或從事其他生產(chǎn)研究工作。借助可移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以獲得更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而拓展、豐富和強(qiáng)化課堂內(nèi)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)；現(xiàn)代繼續(xù)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；原則

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2017年1月發(fā)布的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，2016年中國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，占上網(wǎng)總規(guī)模的95.1%；其中使用手機(jī)在線教育用戶規(guī)模已達(dá)到9798萬人，占在線教育總規(guī)模的71.19%，較2015年增長了84.8%，是增長最迅速的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之一。使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為現(xiàn)代繼續(xù)教育的一種新形態(tài)。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的特性

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的在任何時(shí)間任何地點(diǎn)開展的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。它是移動(dòng)通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育三者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有如下特性。

（一）移動(dòng)性

移動(dòng)學(xué)習(xí)主要使用支持無線功能的筆記本、智能手機(jī)、平板電腦（PDA）等可移動(dòng)的終端設(shè)備，突破了有線網(wǎng)絡(luò)的束縛，可隨時(shí)隨地連接互聯(lián)網(wǎng)，具有靈活便攜、方便移動(dòng)的特點(diǎn)。移動(dòng)通信技術(shù)水平的發(fā)展，3G、4G網(wǎng)絡(luò)的普及，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)連接提供了更快的速度；同時(shí)，移動(dòng)設(shè)備的功能也在不斷增強(qiáng)，并且體積在不斷變小，使得學(xué)習(xí)者可以更方便地?cái)y帶。

（二）碎片化

移動(dòng)學(xué)習(xí)的碎片化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)終端集中時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以充分利用碎片化時(shí)間（例如乘車、候機(jī)等零散時(shí)間）進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以集中完成一個(gè)教學(xué)單元成體系的教學(xué)內(nèi)容，也可以每次學(xué)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)。

（三）自主性

移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者需要自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用移動(dòng)終端設(shè)備，進(jìn)行文字、語音、視頻等教學(xué)資源的獲取，參與在線學(xué)習(xí)、答疑以及交流互動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)對于在職學(xué)習(xí)者的幫助更明顯，他們可以不再受限于特定時(shí)間、特定地點(diǎn)接受學(xué)習(xí)，能夠更加自主地安排生活、學(xué)習(xí)和工作，充分緩解工學(xué)矛盾。

（四）個(gè)性化

在當(dāng)今信息社會(huì)中，傳統(tǒng)的班級式教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的學(xué)習(xí)需求，個(gè)性化學(xué)習(xí)已經(jīng)成大家普遍追求的方向。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求進(jìn)行專門的、個(gè)性化的教育服務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的習(xí)慣、喜好、需求和空閑時(shí)間情況，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分享受個(gè)性化教育帶來的便利。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是更好地支持教師的教學(xué)。它是以學(xué)習(xí)者需求為中心，充分發(fā)揮無線移動(dòng)技術(shù)或者無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，對移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與組織，對移動(dòng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，并采取適當(dāng)方法對教學(xué)效果加以評價(jià)的完整過程。其主要特點(diǎn)有：貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性和社會(huì)性；充分發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢，體現(xiàn)移動(dòng)性；以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)人本主義。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的建構(gòu)

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式從屬于以學(xué)為中心這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其主要理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要遵循如下原則：

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)從總體上應(yīng)遵循上文從建構(gòu)主義角度提出的這些教學(xué)設(shè)計(jì)原則，但這些原則多是宏觀上的，從整體上對移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)和制約。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)本身具有一些獨(dú)有的特點(diǎn)，上述原則必須結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)本身特點(diǎn)加以細(xì)化。綜合已有的研究成果，移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)具體應(yīng)遵循以下原則。

（一）教學(xué)目標(biāo)要盡力量化并隱含于教學(xué)內(nèi)容中

移動(dòng)學(xué)習(xí)者以移動(dòng)狀態(tài)的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主。由于現(xiàn)有移動(dòng)呈現(xiàn)技術(shù)的限制，要求教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅像傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)那樣對教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)定并以明顯篇幅列于課程材料中，而更多地要借助練習(xí)小測驗(yàn)等方法把教學(xué)目標(biāo)分解量化，使學(xué)習(xí)者不僅清楚該教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，更能通過練習(xí)、測驗(yàn)等方法檢驗(yàn)是否真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。

（二）教學(xué)單元要短小但封裝性要好

移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在最大程度上不受時(shí)空條件的限制，在有學(xué)習(xí)需求時(shí)能夠隨時(shí)隨地開展。但移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的缺陷是學(xué)習(xí)者往往面對真實(shí)的不斷變換的環(huán)境，并且很難保證像正規(guī)學(xué)習(xí)中那么良好的環(huán)境，干擾因素很多，學(xué)習(xí)也有可能被隨時(shí)打斷，而且用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端工具受現(xiàn)有技術(shù)條件限制，有計(jì)算能力偏低、屏幕較小等不利因素。面對種種干擾因素，學(xué)習(xí)者很難長時(shí)間保持良好注意力。這就要求移動(dòng)學(xué)習(xí)中的教學(xué)單元要盡量小一些。斯坦福大學(xué)的研究表明，所學(xué)材料最好在30秒-10分鐘之間。這樣會(huì)提高學(xué)習(xí)者在沒有被干擾的情況下完成單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的概率。教學(xué)單元內(nèi)容要短小精悍，這就會(huì)帶來另一個(gè)問題，即單元內(nèi)知識點(diǎn)的前后聯(lián)系如何處理。如果聯(lián)系太多，會(huì)沖淡本單元的學(xué)習(xí)主題；如果太少，又不容易把問題講清楚。要解決這個(gè)問題，可以借助超鏈接和導(dǎo)航技術(shù)，使本單元的知識點(diǎn)在得到很好封裝的同時(shí)，與其他知識點(diǎn)又保持緊密聯(lián)系。endprint

（三）教學(xué)資源要豐富

移動(dòng)學(xué)習(xí)畢竟以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，這種學(xué)習(xí)很多時(shí)候是非正式的，所以要在所學(xué)知識點(diǎn)保持短小精悍的同時(shí)，提供豐富的背景參考資源，不僅要有正式學(xué)習(xí)的課程，還要有大量的背景知識材料，而且要以各主題單元或問題為核心形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)的效果。

（四）教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)加強(qiáng)引導(dǎo)幫助支持

移動(dòng)學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)習(xí)者為中心的，但教師等支持人員的作用不容忽視。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師仍然要借助移動(dòng)通信技術(shù)等對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，特別是在他們遇到困難時(shí)，要給予及時(shí)有效的支持，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就要求教學(xué)平臺要高效率支持交流交互，以使學(xué)習(xí)過程順利完成。

（五）要充分考慮不同移動(dòng)終端工具平臺的要求

在移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要充分考慮移動(dòng)終端工具的不同種類、不同性能對移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、策略設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)與開發(fā)等各方面帶來的影響與制約。在成本可以接受的情況下，支持的終端平臺盡量要多，并且系統(tǒng)平臺的人機(jī)界面要友好，因?yàn)橐苿?dòng)終端的可用性會(huì)直接影響到移動(dòng)學(xué)習(xí)的最終效果。

五、移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的要素組成

教學(xué)設(shè)計(jì)或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是利用系統(tǒng)方法，確定教學(xué)問題，分析問題，解決問題并且評價(jià)結(jié)果的一整套方法步驟，表現(xiàn)為一定的流程。目前，影響最大、應(yīng)用最廣的一種基本的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是ADDIE（Analysis，Design，Development，Implementation，Evaluation）模式，包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)五個(gè)核心要素。本文在已有移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的基礎(chǔ)上，從這一基本模式出發(fā)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)分為前期分析、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、活動(dòng)組織與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、項(xiàng)目管理六個(gè)部分。在這一設(shè)計(jì)過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都在項(xiàng)目管理控制下實(shí)施。為增強(qiáng)模式可操作性，每個(gè)部分又由幾個(gè)小環(huán)節(jié)組成，將其進(jìn)一步細(xì)化后，如圖1所示。

六、總結(jié)

隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)在現(xiàn)代繼續(xù)教育中的大規(guī)模應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容多樣化、個(gè)性化的需求日益突出。但是，并不是所有的課程都適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，應(yīng)該結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，合理運(yùn)用課程特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為課程量身定做適用于課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。相信通過不斷總結(jié)歸納先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用于現(xiàn)代繼續(xù)教育改革當(dāng)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)一定能夠得到更廣泛的應(yīng)用。

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