合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是建立在合作和交流的基礎(chǔ)之上，循序漸進(jìn)地有條理地完善和積累的過程，初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中課堂教學(xué)舉措的改革輔助，學(xué)生把握初中數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣小組的關(guān)聯(lián)和知識(shí)靈活化處理有更深刻的體會(huì)，是目前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)之下，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)舉措改革的研究所得出的可貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們必須向教師來進(jìn)行不斷地求解，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和數(shù)據(jù)在平?？赡苁强床怀鰜淼?，只有在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中才能夠了解學(xué)生的真實(shí)意圖。

關(guān)鍵詞：合作探究；新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；舉措

一、 前言

初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)不同于以往小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，抽象的內(nèi)容非常多，而且很難化解具體的形象思維和維度，很多初中生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)太難了，在掌握時(shí)比較枯燥。這是由于學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解還是有不當(dāng)之處。因此，創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過程，就需要以合作探究的方法，在良好的環(huán)境觀測(cè)的同時(shí)，讓學(xué)生們了解到競(jìng)爭(zhēng)的壓力，了解到自己的不足，以高度的積極性帶動(dòng)自身初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)實(shí)際效果的成長(zhǎng)。

二、 合作探究教學(xué)方式對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的推進(jìn)作用

合作探究的學(xué)習(xí)方法是根據(jù)新課程改革的要求，依托教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織，使用學(xué)生充分討論和自主合作的方法，以積極的心態(tài)相互評(píng)價(jià)和應(yīng)對(duì)相互反饋和調(diào)整，鼓勵(lì)對(duì)方開展合作學(xué)習(xí)，獲得良好教學(xué)效果和教學(xué)體驗(yàn)的嘗試，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求之下，教師高超的教學(xué)藝術(shù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意志，使情感能夠更加積極主動(dòng)，使得在學(xué)生為主體的時(shí)候能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)和活動(dòng)中來。合作探究對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教育的推進(jìn)作用是潛移默化的，很多學(xué)生可能在中等及以下的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得學(xué)生處于落后的位置，那么學(xué)習(xí)就可能不積極主動(dòng)，成績(jī)落后的結(jié)果可能是越來越落后，教師把學(xué)生看作是裝知識(shí)的容器，使用背誦的方法，對(duì)于公式進(jìn)行僵化的總結(jié)，讓學(xué)生們背住公式的技術(shù)基本應(yīng)用，而沒有把學(xué)生作為知識(shí)的接受者。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和教學(xué)舉措，在合作探究方面嘗試的問題

（一） 把合作作為一種組織的形式，而沒有了解探究的真意

合作和探究本來是不分家的，而很多教師把學(xué)生作為一種傳輸?shù)膶?duì)象，不了解學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，甚至沒有關(guān)注學(xué)生們厭學(xué)的可能，把合作作為一種基本的組織形式，這種組織形式就是教師讓合作小組和學(xué)習(xí)小組流于形式，很多教師在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)能力不強(qiáng)，學(xué)生們不懂什么叫探究，也沒有辦法在合作的基礎(chǔ)之上拓寬自己的思路之后，完成對(duì)于新問題的探索，可能總是老調(diào)重彈，解決更多的問題和緩解，通過各地還結(jié)合小組環(huán)節(jié)，卻不能夠達(dá)到實(shí)際小組交流的效果，這種流于形式的教學(xué)方式，實(shí)際上是不可取的。

（二） 教師的精講和點(diǎn)播效果不強(qiáng)

好多教師的講解是泛泛而談的，針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂上的一些難點(diǎn)和理論知識(shí)的拓展范圍不夠，課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)不清，因此沒有辦法重點(diǎn)的探究問題，組織小組學(xué)習(xí)合作和其他的合作形式，讓學(xué)生進(jìn)行探究式課程改革的初衷，但是在探究的過程中，就是由于不能夠進(jìn)行非常合理的指導(dǎo)，還有可能在與教師交流的過程中，對(duì)于教師合作和合作交流的真正意味不能夠有效地把握，精講的環(huán)節(jié)不夠細(xì)致，就使得學(xué)生的理解不夠深入，而這種通過小組學(xué)習(xí)的方法往往成為一場(chǎng)熱鬧的鬧劇。

四、 新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革策略

（一） 開展生動(dòng)有趣地組建合作，激發(fā)思維的碰撞

小組間交流和思維碰撞的激發(fā)，比單純的個(gè)體學(xué)習(xí)更加行之有效，建立起學(xué)生和師生之間的多層次和多維度的交流合作方式，充分發(fā)揮對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和原理了解及理解的互補(bǔ)做有就可以使得學(xué)生參與到自主解決問題的過程中來，在合作交流的時(shí)候應(yīng)該一視同仁，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的意見，而學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)該互相包容，通過溝通和包容可以加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈性，通過良性的競(jìng)爭(zhēng)，可以幫助學(xué)生合作意識(shí)和交流能力的綜合提升。

（二） 教師應(yīng)該不斷地開展對(duì)于合作探究學(xué)習(xí)模式的反省行為

學(xué)生只要能夠積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中的自主探究的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的好奇心而被徹底地激發(fā)，學(xué)生如果積極地參與，那么合作探究就有了基礎(chǔ)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是教師在發(fā)展教育過程中應(yīng)該主要集中在如何充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，在初中數(shù)學(xué)各種案例的組織和引導(dǎo)的過程中，積極地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，比如說對(duì)于二元方程的講述，教師可以讓小組之間展開討論，設(shè)置等量公式，解決未知數(shù)和已知數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)行運(yùn)算和轉(zhuǎn)化，并且適時(shí)地點(diǎn)撥，始終鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己通過嘗試交流和探討質(zhì)疑，把握初中學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（三） 探究的方法是放權(quán)給學(xué)生

探究的實(shí)質(zhì)，是把學(xué)習(xí)和權(quán)利放給學(xué)生，相信學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生教會(huì)學(xué)生探究和積極地促進(jìn)學(xué)生的興趣，只有在完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系的促進(jìn)過程中，才能夠促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)的病因以及記憶的方法是總結(jié)和歸納的完整體系，總結(jié)課程使用方法的策略，改變學(xué)生概括性能力和掌握問題能力方法的轉(zhuǎn)化，教學(xué)的最后應(yīng)對(duì)需要結(jié)合教師對(duì)于課堂的認(rèn)知，將知識(shí)點(diǎn)和歸納總結(jié)的方法教給學(xué)生，教給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上不斷地探究學(xué)習(xí)的知識(shí)小點(diǎn)。最后，在小組匯報(bào)的過程中，通過教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是否正確。放權(quán)給學(xué)生，但是也要正確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，將數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的生活實(shí)際緊密的結(jié)合，結(jié)合具體的情況，開拓創(chuàng)新，引發(fā)問題，留給學(xué)生深入思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生通過課上和課下的觀察與交流，自主的研發(fā)一系列有趣的生活問題，教師可以給予評(píng)定，也可以拋出新的問題，以供參考。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)改革過程中，初中教師應(yīng)該讓學(xué)生們能夠自主地學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、而且樂意表達(dá)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，至于應(yīng)該有相應(yīng)的專業(yè)能力作為基礎(chǔ)，因此，教師在啟迪智慧的時(shí)候，應(yīng)該提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生擁有更強(qiáng)的專業(yè)化解題效果，對(duì)于學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的思路應(yīng)該多加啟發(fā)。

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作者簡(jiǎn)介：宋海琴，江蘇省南通市，江蘇省南通市東方中學(xué)。endprint