反思性教學(xué)法在有機化學(xué)實驗參與式教學(xué)中的運用

楊振平+嚴捷+盧傳君+盛衛(wèi)堅

摘要：參與式教學(xué)現(xiàn)已成為教學(xué)方法改革的重要方向，但在實踐教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生參與的深度不夠、參與度有限、總結(jié)反饋流于形式等。為了解決教學(xué)中的問題，本文把反思性教學(xué)理論運用在有機化學(xué)實驗的參與式教學(xué)中，通過教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；參與式教學(xué)；有機化學(xué)實驗

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0145-02

一、反思性教學(xué)的概述

反思性教學(xué)是20世紀80年代初在西方國家的教育領(lǐng)域興起的。杜威在《我們怎樣思維》一書中指出：思維的最好方式就是“反思性思維”，是“對某個問題進行反復(fù)的、認真的、不斷的深思”。我國學(xué)者熊川武認為，反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程[1]。反思性教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與、共同提高的過程，具有以下特點。

1.以解決教學(xué)中的問題為基本點。反思性教學(xué)是在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過問題激發(fā)師生的共同反思，再通過師生的反思與交流，使問題得到解決，有力地推動教學(xué)。

2.以探求教學(xué)實踐的合理性為動力。反思性教學(xué)的目的不僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，而且是要探究如何提高教學(xué)的有效性，使教學(xué)效果更好，教學(xué)實踐向更合理的方向發(fā)展。

3.反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。反思性教學(xué)可以幫助教師不斷改進教學(xué)，從缺乏分析、簡單重復(fù)的反應(yīng)性例行行為中解放出來，以審慎的理性方式開展教學(xué)活動[2]，有效地促進教師的全面發(fā)展。

二、實施參與式有機化學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題

參與式教學(xué)法是20世紀五六十年代源于英國，作為一種以學(xué)生為中心、充分應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習者積極參與教學(xué)過程的合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，得到了廣泛的應(yīng)用。近幾年，我們在有機化學(xué)實驗教學(xué)中，實施了參與式教學(xué)方法[3]，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但在實施參與式教學(xué)中，也暴露出一些問題。

1.學(xué)生的參與深度不夠。在參與式有機化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生對參與式教學(xué)的認識不清，雖然教師課前安排了學(xué)生的分組研討及課前試講環(huán)節(jié)，但常常出現(xiàn)學(xué)生對問題的理解不夠深入、注重形式、課前講解缺乏深度等問題。

2.學(xué)生的參與度有限。每次實驗課由兩名學(xué)生參與講授，但因有機化學(xué)實驗學(xué)時數(shù)的限制，一個學(xué)期能上臺講課的學(xué)生最多占二分之一。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和個性差異，有時會出現(xiàn)講課學(xué)生認真準備，其他同學(xué)“坐等其成”的現(xiàn)象。

3.學(xué)生參與的總結(jié)與反饋不足。由于教師對參與式教學(xué)的長期性缺乏認識，因此對實施參與式教學(xué)的過程及學(xué)生的參與狀況也缺少總結(jié)；實驗結(jié)束后，學(xué)生對實驗過程很少進行深入總結(jié)，實驗教學(xué)效果不理想。

三、有機化學(xué)實驗參與—反思教學(xué)模式的設(shè)計

為了解決有機化學(xué)實驗參與式教學(xué)存在的問題，可以把反思性教學(xué)理論運用在參與式教學(xué)中，進行參與—反思教學(xué)模式的設(shè)計。整個過程分為三個階段：準備階段、實施階段和反饋階段。

1.準備階段。教師編寫問題反思教材，發(fā)給學(xué)生，讓他們通過預(yù)習及網(wǎng)上查閱，生生之間進行合作學(xué)習、討論，完成預(yù)習報告。教師進行學(xué)習指導(dǎo)，提高實驗預(yù)習的質(zhì)量。

2.實施階段。實驗操作前由學(xué)生講解實驗原理、實驗操作過程，并對實驗中的重難點進行討論、思考，由教師進行點評指導(dǎo)。實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察反思實驗現(xiàn)象和問題，學(xué)生通過實驗操作分析、解決實驗中的問題，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

3.反饋階段。實驗結(jié)束后，由學(xué)生完成實驗報告，并與任課教師一起總結(jié)反思實驗過程，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師反思教學(xué)過程，改進并完善教學(xué)。

四、參與—反思教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的運用

本文以2-甲基-2-丁醇的制備為例，具體過程見表1。實踐效果表現(xiàn)在以下方面。

1.提高了學(xué)生課堂學(xué)習的參與度。通過實驗前的參與反思，學(xué)生的實驗積極性被調(diào)動起來，提高了實驗過程的參與度，實驗預(yù)習質(zhì)量大幅提升。

2.提高了學(xué)生的科學(xué)思維能力。在參與—反思教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程三個階段中的問題反思，促使他們探索深層次的問題，科學(xué)思維能力得到明顯提升。

3.促進教師與學(xué)生的共同提高。實驗結(jié)束后，師生共同反思實驗問題，讓學(xué)生能夠改進和提高學(xué)習方法，教師及時調(diào)整和改進教學(xué)，促進自身專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]熊川武.說反思性教學(xué)的理論與實踐[J].上海教育科研，2002，（6）：4-9.

[2]吳艷茹，劉梅花.教師的反思性教學(xué)與學(xué)生的反思主體地位[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2001，2（3）：26-29.

[3]常春艷，數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究[D].博士學(xué)位論文.南京師范大學(xué)，2008：12-13

[4]楊振平，王海濱，盛衛(wèi)堅，等.大學(xué)有機化學(xué)實驗參與式教學(xué)方法[J].實驗室研究與探索，2015，34（10）：191-194.

Abstract：Participatory teaching has become an important direction in the reform of teaching methods，but also found some problems in the practice of teaching：Students' participation is not enough depth，summary feedback become formalistic and other issues. In order to solve the problems in the teaching，reflective teaching theory in participatory teaching of organic chemistry experiment is applied. Through teaching practice，good teaching effect is achieved.

Key words：reflective teaching；participatory teaching；organic chemistry experimentendprint