淺談?dòng)變簣@音樂(lè)教育的生活化

吳怡

【摘要】文章從幼兒園生活化音樂(lè)教育的意義入手，著重分析了幼兒園生活化音樂(lè)教育的特點(diǎn)，探析了幼兒園生活化音樂(lè)教育面臨的問(wèn)題及原因，并提出了幼兒園音樂(lè)教育的生活化發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂(lè)教育；生活化

隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園十分重視幼兒的藝術(shù)教育，以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。而音樂(lè)課程作為幼兒園的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)技能和音樂(lè)素養(yǎng)的有效手段。并且，在新課改下，生活化教學(xué)應(yīng)用普遍，不僅能夠加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，而且能夠有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，很多幼兒園都開始在音樂(lè)教育中開展生活化教學(xué)。但是，由于幼兒音樂(lè)生活化教育經(jīng)驗(yàn)較少，生活化音樂(lè)教育仍面臨著教育內(nèi)容不符合現(xiàn)實(shí)，教師素養(yǎng)缺失等問(wèn)題。針對(duì)這種情況，很多幼兒園都積極探索生活化音樂(lè)教學(xué)的科學(xué)方法。研究幼兒園音樂(lè)教育的生活化不僅能夠有效提高音樂(lè)教育質(zhì)量，而且對(duì)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)有著深刻意義。

一、幼兒園開展生活化音樂(lè)教育的意義

（一）保障幼兒園生活的開展

首先，生活化音樂(lè)教育能夠有效激發(fā)幼兒的生活情趣，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的音樂(lè)元素，促進(jìn)幼兒對(duì)生活技能和生活的學(xué)習(xí)。其次，生活化音樂(lè)教育能夠有效提高幼兒的生活技能。生活化音樂(lè)教育不僅能夠加強(qiáng)幼兒的聽覺(jué)練習(xí)、視覺(jué)練習(xí)，而且能夠有效培養(yǎng)幼兒的想象能力，提高幼兒的生活技能。再次，生活化音樂(lè)教育能夠極大地豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒對(duì)生活中與音樂(lè)相關(guān)事務(wù)的了解。而生活中的各項(xiàng)事務(wù)都是相互聯(lián)系的，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，幼兒還可以了解其他的生活領(lǐng)域，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)

首先，生活化音樂(lè)教育能夠有效培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣。幼兒園的音樂(lè)教育以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)基礎(chǔ)能力為主要目的，音樂(lè)教育內(nèi)容符合幼兒的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大多數(shù)幼兒音樂(lè)教育內(nèi)容都是根據(jù)幼兒的興趣選擇的。生活化音樂(lè)教育的內(nèi)容不僅符合幼兒的興趣，而且與幼兒生活有著密切聯(lián)系，能夠有效激發(fā)幼兒的音樂(lè)興趣。其次，生活化音樂(lè)教育能豐富幼兒的音樂(lè)認(rèn)知。生活化音樂(lè)教育十分重視音樂(lè)教育的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)幼兒在音樂(lè)教育中的主體作用，側(cè)重幼兒音樂(lè)表達(dá)能力和音樂(lè)感受能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，幼兒的音樂(lè)認(rèn)知能力能夠得到大幅度提升，學(xué)會(huì)區(qū)分不同的樂(lè)器、節(jié)奏和音樂(lè)類型。

二、幼兒園生活化音樂(lè)教育的特點(diǎn)

首先，生活化音樂(lè)教育具有音樂(lè)性特點(diǎn)。音樂(lè)性是音樂(lè)教育的最顯著特點(diǎn)，是區(qū)別于其他科學(xué)教學(xué)的標(biāo)志。而且，幼兒園開展生活化音樂(lè)教育就是要將音樂(lè)滲透在幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中，讓幼兒在生活中體會(huì)音樂(lè)的感染力，增強(qiáng)幼兒生活的音樂(lè)性。其次，生活化音樂(lè)教育具有生活化的特點(diǎn)。生活化是生活化音樂(lè)教育的最主要特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)幼兒音樂(lè)教育與幼兒日常生活的結(jié)合，要求在幼兒生活管理中滲透音樂(lè)教育，將生活音樂(lè)教育與專門的音樂(lè)課程教學(xué)相結(jié)合。再次，生活化音樂(lè)教育具有過(guò)程性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程，關(guān)注幼兒的日常生活過(guò)程。并且，音樂(lè)教育本身就是幼兒進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程，也是幼兒實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的過(guò)程。最后，生活化音樂(lè)教育具有游戲性特點(diǎn)。大多數(shù)幼兒園通過(guò)游戲開展生活化音樂(lè)教育。這是因?yàn)橛螒蚴莾和粘Ｉ畹闹饕顒?dòng)方式，以游戲的形式開展音樂(lè)教育能夠吸引幼兒的注意力，促進(jìn)生活化音樂(lè)教育順利開展。

三、幼兒園生活化音樂(lè)教育面臨的問(wèn)題

（一）音樂(lè)教育脫離幼兒生活

首先，幼兒園生活化音樂(lè)教育內(nèi)容脫離了幼兒的生活實(shí)際，很多幼兒園的音樂(lè)教育內(nèi)容僅僅選用教材中的音樂(lè)知識(shí)，忽視了兒童的興趣和生活實(shí)際，沒(méi)有積極從兒童的實(shí)際生活中收集教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒音樂(lè)教育與幼兒生活相脫離。其次，幼兒園生活化音樂(lè)教育方式脫離了幼兒的實(shí)際生活，很多幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)中仍采用知識(shí)講授的方式，將幼兒作為音樂(lè)知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，沒(méi)有根據(jù)幼兒的興趣和接受能力來(lái)選擇合適的教學(xué)方式，導(dǎo)致幼兒教學(xué)組織方式十分呆板，僅僅向幼兒講解歌詞，而忽視了幼兒對(duì)音樂(lè)旋律的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，幼兒在實(shí)際生活中往往對(duì)音樂(lè)旋律更感興趣。

（二）缺乏對(duì)生活中音樂(lè)元素的挖掘

首先，幼兒生活中的音樂(lè)元素較少，大多數(shù)幼兒教師在生活化音樂(lè)教育中都對(duì)少量的音樂(lè)元素進(jìn)行重復(fù)利用。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)對(duì)這些音樂(lè)元素失去新鮮感，導(dǎo)致教師對(duì)生活化音樂(lè)元素的使用失去吸引力。其次，部分幼兒教師在生活化音樂(lè)教育中對(duì)生活中的音樂(lè)元素選擇不合理，音樂(lè)元素與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容不相符。而不同的幼兒園在教育中有著不同的教學(xué)特色，有些幼兒園十分重視民族文化的傳承，因此在音樂(lè)教育中傾向于民族音樂(lè)；普通幼兒園的音樂(lè)教育傾向于歡快的音樂(lè)；藝術(shù)幼兒園教育傾向于比較專業(yè)的音樂(lè)。如果在音樂(lè)教育過(guò)程中對(duì)生活中的音樂(lè)素材選擇出現(xiàn)錯(cuò)，誤將嚴(yán)重影響音樂(lè)教育的效果，導(dǎo)致音樂(lè)教育失去特色。

四、幼兒園生活化音樂(lè)教育問(wèn)題的原因

（一）教師音樂(lè)素養(yǎng)不高

首先，部分幼兒園音樂(lè)教師的音樂(lè)知識(shí)不完善，知識(shí)儲(chǔ)備較少。而幼兒音樂(lè)教育的實(shí)踐性較強(qiáng)，音樂(lè)教師只有具備充足的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備和完善的音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)才能夠科學(xué)指導(dǎo)歌唱活動(dòng)、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)游戲等實(shí)踐活動(dòng)。然而，部分幼兒園音樂(lè)教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中音樂(lè)學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，缺乏對(duì)音樂(lè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和了解，導(dǎo)致音樂(lè)知識(shí)不夠完善。其次，部分幼兒園音樂(lè)教師的音樂(lè)表現(xiàn)力不夠，在唱歌過(guò)程中沒(méi)有強(qiáng)弱區(qū)分，舞蹈動(dòng)作和姿態(tài)也不夠規(guī)范，嚴(yán)重影響生活化音樂(lè)教育的質(zhì)量。再次，部分幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)情感表達(dá)能力不強(qiáng)，在音樂(lè)教育中難以充分表達(dá)出音樂(lè)歌曲和舞蹈所蘊(yùn)含的情感，影響幼兒音樂(lè)情感的培養(yǎng)。

（二）教師缺乏音樂(lè)教育生活化意識(shí)

首先，大多數(shù)幼兒教師都比較關(guān)注保育工作，將工作重點(diǎn)放在了幼兒的吃、喝、拉撒方面，以確保幼兒的身體健康。但是，幼兒教師的工作需要將教學(xué)與保育工作相結(jié)合，不能顧此失彼。如果一味重視保育工作，會(huì)導(dǎo)致幼兒的音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)得不到保證。其次，很多幼兒教師在生活化音樂(lè)教育中忽視了生活中各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡。而生活環(huán)節(jié)的過(guò)渡也是開展生活化音樂(lè)教育的重要平臺(tái)。例如，早晨幼兒入園的時(shí)間并不統(tǒng)一，很多幼兒園為了讓幼兒保持有序安靜而為幼兒播放動(dòng)畫片。其實(shí)，幼兒教師可以在這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育，為幼兒播放一些兒童歌曲，使幼兒在保持愉悅心情的同時(shí)開展音樂(lè)欣賞。endprint

五、幼兒園音樂(lè)教育生活化的策略

（一）選取生活化的音樂(lè)教育內(nèi)容

首先，幼兒園音樂(lè)教師應(yīng)精心選擇生活化的優(yōu)秀音樂(lè)作品，加強(qiáng)幼兒對(duì)生活化優(yōu)秀音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)和音樂(lè)感受。為此，幼兒園可以從幼兒童謠、幼兒游戲中選取優(yōu)秀音樂(lè)作品，還可以從民間音樂(lè)和經(jīng)典創(chuàng)作音樂(lè)中選取優(yōu)秀音樂(lè)作品。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師可以選擇與幼兒生活有著密切聯(lián)系的音樂(lè)，如自然界的聲音、生活情境中的節(jié)奏和聲音、幼兒感興趣的音樂(lè)等。其次，幼兒園音樂(lè)教師應(yīng)注重本土特色音樂(lè)作品的選取，促進(jìn)幼兒對(duì)本土特色音樂(lè)的了解。比如，幼兒園音樂(lè)教師可以選擇民族民間音樂(lè)作品，讓幼兒欣賞民族歌曲和民族舞蹈，了解民族樂(lè)器，體會(huì)民族音樂(lè)文化，拓寬幼兒的音樂(lè)眼界。另外，幼兒教師還可以選擇具有區(qū)域特色的音樂(lè)作品。例如，云南地區(qū)的幼兒園可以選擇云南民歌作為生活化音樂(lè)教育內(nèi)容；江蘇地區(qū)的幼兒園可以選擇《茉莉花》等江蘇民族作為生活化教育內(nèi)容，突出音樂(lè)教育的本土特色；廣東地區(qū)的幼兒園可以選擇廣東民樂(lè)作為生活化教育內(nèi)容。

（二）采取生活化的音樂(lè)教育方式

幼兒園生活化音樂(lè)教育應(yīng)積極選擇生活化的教育方式，保證幼兒音樂(lè)教育方式既符合幼兒的生活現(xiàn)狀，又符合幼兒的接受能力。首先，幼兒園應(yīng)設(shè)置貼近幼兒生活的教育過(guò)程，讓幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中能夠得到手、口等方面的練習(xí)與實(shí)踐，獲得音樂(lè)感知和體驗(yàn)。其次，幼兒園可以采取游戲的方式開展音樂(lè)教育活動(dòng)，將幼兒日常生活中的游戲與幼兒音樂(lè)相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的生活情感。

（三）在生活活動(dòng)中開展音樂(lè)教育

幼兒園應(yīng)積極促進(jìn)幼兒生活過(guò)程的音樂(lè)化發(fā)展，在幼兒生活中滲透音樂(lè)教學(xué)，使幼兒的生活、學(xué)習(xí)及游戲都充滿音樂(lè)色彩。為此，幼兒園可以在生活活動(dòng)中滲透音樂(lè)教育，將幼兒的生活活動(dòng)與音樂(lè)相聯(lián)系。

首先，幼兒園可以在入園環(huán)節(jié)滲透音樂(lè)教育，用歡快的兒童音樂(lè)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行感染，讓幼兒感受到幼兒園的活潑氛圍，保持幼兒的愉悅情緒，使幼兒更高興地融入幼兒園生活和學(xué)習(xí)中。其次，幼兒園可以在洗手環(huán)節(jié)滲透音樂(lè)教育，讓幼兒邊唱洗手的兒歌邊進(jìn)行洗手，掌握洗手的正確過(guò)程和方法。再次，在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，幼兒園可以為幼兒播放一些舒緩的音樂(lè)，為幼兒創(chuàng)造平靜愉悅的進(jìn)餐環(huán)境。最后，在午睡環(huán)節(jié)，幼兒園可以為幼兒播放輕柔舒緩、具有催眠作用的歌曲來(lái)幫助幼兒入睡。

（四）在游戲中開展音樂(lè)教育

首先，幼兒園可以在日常的早操活動(dòng)中開展音樂(lè)教育，播放一些歡快活潑的幼兒歌曲來(lái)加強(qiáng)幼兒的身體鍛煉，保持幼兒的美好心情。其次，幼兒園可以在各種幼兒活動(dòng)中滲透音樂(lè)教育，將游戲與音樂(lè)相結(jié)合。幼兒園教師還可以選用之前學(xué)過(guò)的音樂(lè)，加強(qiáng)幼兒對(duì)所學(xué)音樂(lè)的復(fù)習(xí)。例如，在午睡之前，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行以音樂(lè)為主的瞬間游戲，充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行音樂(lè)教育。另外，在早上上課之前，幼兒教師可以組織幼兒參加音樂(lè)游戲，滲透音樂(lè)教育。

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