基于校企雙主體的高職教師企業(yè)實踐模式探索

趙繼學+符燕津

【摘要】實踐模式的構(gòu)建是影響教師企業(yè)鍛煉實效的關鍵因素之一。校企雙主體的企業(yè)實踐模式，基于求同存異、互利互惠的原則，校企雙方共建組織機構(gòu)，共謀實踐方案，共管實踐過程，共評實踐成果，共創(chuàng)教師得鍛煉、企業(yè)得服務、學生間接受益的多贏局面。

【關鍵詞】校企雙主體；高職教師；企業(yè)實踐模式

【基金項目】教育部職業(yè)院校藝術設計類專業(yè)教學指導委員會2016年度科研課題（編號：YJY2015-16-06）階段成果。

高職教師參加企業(yè)實踐鍛煉，是適應高職教育教學改革發(fā)展，加強職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設，實施工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。教育行政管理部門先后出臺了一系列政策文件，持續(xù)規(guī)范職業(yè)院校教師企業(yè)實踐行為，強化對教師企業(yè)實踐的理論指導，為進一步提高職業(yè)教育教師質(zhì)量，規(guī)范“雙師型”教師隊伍建設指明了方向。然而，在教師企業(yè)實踐的具體實施過程中，還存在運行機制不完善，學校管理不到位，教師企業(yè)參與積極性不高等問題，以致部分教師在企業(yè)實踐過程中出現(xiàn)“放羊式”、走過場等現(xiàn)象。因此，構(gòu)建一個集針對性、指導性、約束性于一體的教師企業(yè)實踐模式，對于將教師下企業(yè)實踐工作落到實處，取得實效，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、校企雙主體企業(yè)實踐模式的提出

縱觀世界職業(yè)教育發(fā)展歷程，無論是德國的“雙元制”還是加拿大的CBE、澳大利亞的TAFE，但凡職業(yè)教育發(fā)展比較成熟的國家，都是校企合作開展成功的典范。我國的職業(yè)教育經(jīng)過二三十年的發(fā)展，深化校企合作，校企深度融合，已經(jīng)成為職教界的共識?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出職業(yè)院校要與行業(yè)企業(yè)協(xié)同發(fā)展，要“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化”。堅定不移走校企合作之路，將校企合作機制貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必由之路，是職業(yè)院校教育教學改革的必然結(jié)果?；谏鲜?，筆者思考如何解決教師下企業(yè)實踐現(xiàn)狀問題，提出了校企雙主體企業(yè)實踐模式的設想。

二、校企雙主體企業(yè)實踐模式的內(nèi)涵

“主體”概念源自哲學認識論。哲學認識論認為，主體是認識活動和實踐活動的主要承擔者，在認識和實踐活動中發(fā)揮主導作用。本文探討的校企“雙主體”是指在校企合作過程中，學校和企業(yè)是同等重要的兩個主體，兩者你中有我，我中有你，密不可分，兩者的結(jié)合就是“雙主體”。

校企雙主體企業(yè)實踐模式，是指在互利共贏原則的指導下，通過機制體制的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學校和企業(yè)兩者各自的優(yōu)勢，尤其是充分調(diào)動企業(yè)在教師下企業(yè)實踐過程中的積極性，兩者都以主體的身份、平等的地位，共同參與教師企業(yè)實踐全過程。校企雙方共建組織機構(gòu)，共謀實踐方案，共管實踐過程，共評實踐成果，共享人才紅利，共同推動教師企業(yè)實踐活動的深入開展。

校企雙主體實踐模式下，學校和企業(yè)不僅具有各自的主體利益，同時也是一個利益的共同體，有效避免了傳統(tǒng)校企合作中學校作為教學主體追求社會效益，企業(yè)作為市場主體追求經(jīng)濟效益的價值背離問題，使以往校企合作中被弱化的企業(yè)主體地位得到強化，強勢的學校主體地位得到平衡，從而實現(xiàn)教師得到鍛煉提升，學生最終受益的目的。

三、校企雙主體企業(yè)實踐模式的現(xiàn)實意義

（一）學?！半p師”教師隊伍素質(zhì)得到提高

以藝術設計專業(yè)為例。藝術設計行業(yè)具有專業(yè)性強，實踐能力要求高，知識、技術、工藝、材料等更新速度快等特點。藝術設計專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)如果跟不上行業(yè)企業(yè)的發(fā)展步伐，培養(yǎng)的學生將無法適應相應崗位需要，面臨畢業(yè)即失業(yè)的求職風險。校企雙主體模式下，下企業(yè)實踐的教師具有學校教師、企業(yè)員工的雙重身份，同時接受學校、企業(yè)的雙重管理，在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)方面得到雙重鍛煉，有效彌補了專業(yè)理論與專業(yè)實踐相脫節(jié)，職業(yè)精神與職業(yè)技能相分離的不足，對于促進教師專業(yè)化發(fā)展，推動雙師教師隊伍建設，都將發(fā)揮重要的作用。

（二）企業(yè)的社會形象和持續(xù)發(fā)展能力得到提升

追求效益的最大化是企業(yè)孜孜不倦的目標和動力源泉。效益的范疇不僅包括直接的經(jīng)濟效益，還包括間接、長遠的社會效益。在校企雙主體的合作中，企業(yè)以技術、設備、場地等資源投資學校的教育，把職業(yè)教育的育人功能納入到自身的價值鏈中，對于企業(yè)社會公眾形象、品牌價值傳播等方面都會帶來一些利好。此外，參加企業(yè)實踐的教師受聘為企業(yè)提供員工業(yè)務培訓、企業(yè)文化建設、技術攻關等服務，有助于改善企業(yè)在管理和技術方面薄弱的困境。人才是企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略資源，校企雙方簽訂協(xié)議，優(yōu)先為合作企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才供應，使企業(yè)在提高市場競爭力和可持續(xù)發(fā)展方面受益。

（三）教師專業(yè)實踐能力及教學能力得到提升

校企雙主體模式下，教師在學校與企業(yè)共同謀劃的個性化實踐任務的驅(qū)動下，深入生產(chǎn)一線，接受企業(yè)導師的指導，熟悉崗位要求與技能，動手實踐能力得到鍛煉，直接或間接的實踐經(jīng)驗得以豐富，專業(yè)實踐教學指導能力得到提高。與此同時，教師通過跟蹤項目的實施流程，了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式，接觸行業(yè)前沿動態(tài)，明晰專業(yè)在行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的地位與發(fā)展方向，結(jié)合職業(yè)崗位技能素質(zhì)需要，修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置，更新教學內(nèi)容，將收集整理的各種企業(yè)實踐案例導入教學過程，增強了教學的實效性與針對性，教育教學能力與科研創(chuàng)新能力同時得到提升。

四、校企雙主體企業(yè)實踐模式的實施路徑

（一）校企共建組織機構(gòu)，理順管理

實施校企雙主體實踐模式，明確學校、企業(yè)各自的責、權、利，理順管理關系是基礎。既不能因校企交叉管理而造成管理混亂，更不能互相推諉而形成管理真空。因此，由學校分管培訓工作的校領導和企業(yè)分管人事的負責人牽頭成立實踐領導小組，作為教師企業(yè)實踐的管理機構(gòu)，通過合作對話機制，定期開展交流溝通，協(xié)調(diào)處理相關事務。一方面，強化企業(yè)的主體作用，共同承擔教師企業(yè)實踐方案的制定、過程的管理以及條件的創(chuàng)設和保障等責任；另一方面，也要發(fā)揮學校在需求分析、過程監(jiān)控、結(jié)果運用等方面的主動性，校企齊抓共管，形成合力，促進教師企業(yè)實踐取得實效。endprint

（二）校企共謀實踐方案，明確目標

做好教師企業(yè)實踐的頂層設計，是確保實踐順利開展、鍛煉取得成效的關鍵。學校和合作企業(yè)要根據(jù)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢和職業(yè)崗位需要，共同制定教師企業(yè)實踐方案，明確教師實踐的時間期限、任務目標、流程安排、管理措施、考核標準等。方案的制定要體現(xiàn)問題導向，從來企業(yè)“學什么”和返校后“怎么做”兩個維度，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排。對講師（含講師）職稱以下的教師，側(cè)重于培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，塑造他們的職業(yè)精神；對高級職稱的教師，不僅要求其掌握企業(yè)的新技術、新工藝，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，還要在科技研發(fā)、技術革新、專業(yè)課程開發(fā)、專業(yè)教學改革方面有所作為。

（三）校企共抓崗前培訓，加強教育

為縮短參加企業(yè)實踐教師進入新環(huán)境的適應期，迅速轉(zhuǎn)換身份角色，進入工作狀態(tài)，保障企業(yè)實踐順利、有序進行，合作學校與企業(yè)合作對參加實踐鍛煉的教師有針對性地開展崗前培訓就顯得十分必要。一是要開展企業(yè)概況及相關規(guī)章制度的宣講活動，使參培教師了解企業(yè)，認識并認同企業(yè)文化，從思想、行動上盡快融入企業(yè)生活中去。二是指派企業(yè)技術骨干作為企業(yè)指導教師，對參培教師進行崗位技能、崗位職責等方面的教育，使教師更快地勝任擬任崗位的工作，減少磨合時間。三是加強安全生產(chǎn)教育，要求參培教師熟知企業(yè)的各項勞動紀律和安全操作規(guī)范，樹立“安全第一”意識，營造安全生產(chǎn)的工作氛圍。

（四）校企共管過程監(jiān)控，協(xié)同育人

在教師企業(yè)實踐期間，學校作為派出主體，應通過電話、微信、QQ等方式與每位實踐教師保持密切的聯(lián)系，隨時了解參培教師的思想動態(tài)和實踐狀況，協(xié)同合作企業(yè)及時處理參培教師工作、生活上遇到的各種問題，讓教師安心實踐；同時通過定期或不定期的走訪、查閱工作日志等方式，加強對參培教師的過程監(jiān)控。合作企業(yè)作為接納主體，根據(jù)企業(yè)既有制度，對教師以準員工的身份進行一視同仁的約束管理。此外，以時間節(jié)點或項目任務節(jié)點為契機，校企雙方共同派員對教師實踐鍛煉的成效進行階段性考察，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時修正存在的偏差，確保實踐計劃的順利實施。

（五）校企共評實踐成果，多元考核

教師企業(yè)實踐工作結(jié)束，由學校和企業(yè)相關部門聯(lián)合對教師進行考核。校企共同參與評價標準的制定，共同參與評價過程的實施，確?？己嗽u價的科學性。

考核方式上，注重結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，企業(yè)考核與學校考核相結(jié)合，企業(yè)偏重于過程性考核，學校側(cè)重于結(jié)果性考核?？己藘?nèi)容包括：教師是否愛崗敬業(yè)，是否熟悉崗位職責和工作流程，是否專業(yè)技能得到提升，是否有利于今后教學開展，技術工藝是否有創(chuàng)新，是否為企業(yè)生產(chǎn)帶來價值等。在考核運作中，不斷修正指標體系及其權重，使之成為教師自我驅(qū)動、良性循環(huán)的動力基礎。

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