中專聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

張蓓

【摘要】聲樂教學(xué)作為中專音樂教學(xué)課程的重要部分，能夠陶冶學(xué)生的情操和心靈，提高學(xué)生歌唱的能力和技巧，提高學(xué)生的欣賞與理解能力。但是中專聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，亟須采取措施予以改善。文章從中專聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指出其中的一些問題，并提出相應(yīng)的對策，以期能夠有效提高中專聲樂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中專聲樂課教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、中專聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法過于單一化

長期以來，中專院校的聲樂教學(xué)普遍采用的是“示范”與“練聲”相結(jié)合的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要存在兩個弊端：第一，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動，致使學(xué)生總是被動地按照聲樂教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有主動去思考怎樣提高自己的聲樂專業(yè)水平，嚴(yán)重影響了學(xué)生潛力和特長的充分發(fā)揮；第二，教師長期采用這種機(jī)械化的教學(xué)模式，使學(xué)生詳細(xì)了解授課內(nèi)容，甚至能夠做到了然于心，也就沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的積極性了，助長了教師的懶惰情緒，使師生喪失了自我學(xué)習(xí)與奮進(jìn)的斗志。可見，這種單一化的教學(xué)方法根本無法滿足中專聲樂教學(xué)的實(shí)際需要。

（二）學(xué)生基本素質(zhì)偏低

在中專院校就讀的學(xué)生基本都是中考失利的學(xué)生，加上近年來各普通高中擴(kuò)招，使得中專院校難以獲得素質(zhì)較高的生源，順利就讀的學(xué)生基本素質(zhì)偏低，文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏自我學(xué)習(xí)的意識，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。更嚴(yán)重的是，這些學(xué)生大多來自農(nóng)村，自小并未獲得一點(diǎn)音樂培養(yǎng)。學(xué)生對于音樂的態(tài)度存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，在聲樂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出音色不鮮明、沒有節(jié)奏感、響度不夠、聲音嘶啞等問題。即便經(jīng)過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)后，那些音樂底子薄的學(xué)生在唱歌時依然會出現(xiàn)跑調(diào)現(xiàn)象。

（三）學(xué)生主體地位被忽視

目前，在中專聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師依舊是教學(xué)活動的絕對主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位常常被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動性都不是很高。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練時，一旦訓(xùn)練時間較長，學(xué)生在高音訓(xùn)練過程中就會倍感吃力，而教師全然不顧學(xué)生的狀態(tài)，還不斷要求學(xué)生保持氣息，喉頭放松，不斷為學(xué)生示范，還沒進(jìn)入正式教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)感到十分疲憊，也就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，對后續(xù)教學(xué)影響較大。再如在學(xué)唱歌曲旋律時，教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷演唱曲譜，但是因?yàn)楦枨母鞫涡啥加兴煌?，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說仍有難度，練唱過程中不可避免地會出現(xiàn)錯誤，教師經(jīng)過多次指出并糾正后，往往會因?yàn)槭ツ托亩鴮W(xué)生進(jìn)行謾罵，這樣會對學(xué)生的熱情造成嚴(yán)重的打擊，對教學(xué)效果也會產(chǎn)生不利的影響。

（四）教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距

中專聲樂教學(xué)，必須從中專院校的實(shí)際出發(fā)，不能從專業(yè)聲樂教學(xué)視角來評價，應(yīng)采取具體問題具體對待的思路，從中專院校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、目標(biāo)以及任務(wù)著手，進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中專聲樂教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)存在較大的差距，并沒有設(shè)定明確的聲樂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法存在很大的弊端，教學(xué)效果往往比較差。由于沒有深入解讀中專聲樂教學(xué)理念，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生并不具有彈、唱、講、說能力，并沒有達(dá)到中專聲樂教學(xué)的目標(biāo)。

（五）課堂組織形式缺乏多樣性

一直以來，中專聲樂課教學(xué)以大課為主，也就是以班級或者年級為基本單位而開展的一種集體聲樂課程教學(xué)模式。從學(xué)生進(jìn)入中專院校伊始，教師一直采用同種教學(xué)形式上課，無論是練聲還是歌唱，都以集體的形式進(jìn)行。而學(xué)生基礎(chǔ)水平和接受能力往往存在一定的差異，雖然大課教學(xué)能夠幫助學(xué)生解決聲樂技巧的共性問題，但是個體性差異往往因此被忽略，很多學(xué)生并沒有很好地掌握正確發(fā)聲、氣息調(diào)節(jié)以及聲音共鳴等聲樂技巧問題。長此以往，只有那些悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成，而更多的學(xué)生卻不清楚如何進(jìn)行正確發(fā)聲，唱歌也沒有自信心，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，這對聲樂教學(xué)效果的影響是極其不利的。

二、解決中專聲樂課教學(xué)問題的對策

（一）創(chuàng)設(shè)靈活多變的情境

在聲樂教學(xué)過程中，無論是聲樂訓(xùn)練還是鋼琴演奏技巧，都必須采用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行。如果教師只是采用單調(diào)乏味的語言為學(xué)生進(jìn)行理論講解，往往很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。這就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的興趣，同時以良好的教學(xué)態(tài)度和規(guī)范的演示營造良好的練習(xí)氛圍，使原本抽象復(fù)雜的聲樂知識轉(zhuǎn)化形成具體的練習(xí)情境。

比如在學(xué)生進(jìn)行歌唱呼吸訓(xùn)練時，教師可以引導(dǎo)其通過“聞香味”和“嗅美味”等來感受如何進(jìn)行深呼吸；如果學(xué)生呼吸過淺，可以讓他們在腦海中想象自己愛吃的美食，讓學(xué)生置身于具體的情境中，并對其進(jìn)行正確指導(dǎo)。這樣學(xué)生掌握起來也就簡單得多。在輕松且富有趣味性的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，進(jìn)而喜歡上聲樂課程。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教

隨著教育改革的逐漸深入，不同層次的教育內(nèi)容、教學(xué)方式以及考試內(nèi)容不斷走向完善，中專層次的音樂教育同樣也是如此。因此，作為聲樂教師應(yīng)當(dāng)不斷順應(yīng)時代發(fā)展潮流，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，讓學(xué)生積極主動地參與聲樂學(xué)習(xí)中。

首先，對于聲樂基礎(chǔ)條件好的學(xué)生，只需給予適當(dāng)點(diǎn)撥。如果學(xué)生具有比較好的聲樂基礎(chǔ)，那么教師就不需要花較多的時間為其示范和講解，只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和帶領(lǐng)，讓他們快速掌握發(fā)聲要領(lǐng)即可。不需要教師過多督促的這類學(xué)生往往會及時完成教師布置的任務(wù)，并就學(xué)習(xí)所遇到的問題向教師求教。

其次，如果學(xué)生基礎(chǔ)條件一般，則應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。這類學(xué)生往往對于聲樂學(xué)習(xí)不夠敏感，情緒調(diào)動也比較困難，那么教師就應(yīng)耐心地進(jìn)行示范、講解和引導(dǎo)，并努力把書本上枯燥的文字理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以感受的感性經(jīng)驗(yàn)與知識，并注意加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，不斷改善其個性，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，盡可能地讓他們的聲音和情感相互交融在一起。

再次，如果學(xué)生存在急功近利心理，那么教師應(yīng)當(dāng)循循善誘。這類學(xué)生不僅學(xué)習(xí)熱情高漲，而且還有很強(qiáng)的主動性和自覺性，自尊心和上進(jìn)心都很強(qiáng)，總是表現(xiàn)出急功近利。對此，教師不應(yīng)直接對他們進(jìn)行打擊，也不要指出他們與基礎(chǔ)條件好的學(xué)生直接的差距，而應(yīng)保持平和的心態(tài)引導(dǎo)他們放慢學(xué)習(xí)腳步，理解聲音與情感間的聯(lián)系，既要學(xué)會技巧與模仿，又要努力通過演唱使自己的情感表達(dá)出來，這樣才能注意感情投入，掌握如何實(shí)現(xiàn)技巧與感情的相互融合，唱出真情實(shí)感。endprint

（三）合理安排課堂教學(xué)時間

在課堂教學(xué)的40分鐘內(nèi)，教師能否充分利用好這有限的時間做到張弛有度，將會對課堂教學(xué)效率的高低造成直接的影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每節(jié)課的前期5-25分鐘是課堂教學(xué)的黃金時間，這個過程中學(xué)生注意力往往比較集中，精力也更加充沛，學(xué)習(xí)狀態(tài)也是最佳的。但是學(xué)生一旦經(jīng)過前面半節(jié)課的聲樂訓(xùn)練就會產(chǎn)生疲勞感，學(xué)習(xí)效果也會開始下降。為了有效緩解學(xué)生的疲勞感，教師就應(yīng)穿插一些富有趣味性的情境，比如發(fā)聲比賽或合唱等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情重新被點(diǎn)燃，然后就可以把握時機(jī)，適當(dāng)穿插聲樂方面的理論知識和訓(xùn)練。

（四）加強(qiáng)師生交流互動

教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率關(guān)系密切，學(xué)生在平等、互動、和諧的課堂氛圍中更易放松心情，并保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。如果教學(xué)氣氛異常緊張，會讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，學(xué)習(xí)興致不高。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對所教的內(nèi)容表現(xiàn)出極高的教學(xué)熱情和授課狀態(tài)，以此來感染學(xué)生，從而發(fā)揮其主觀能動性。中專生尚處在青春期，對教師的情感態(tài)度比較看重，這就要求聲樂教師一方面要傳授學(xué)生聲樂知識和技能，另一方面要尊重學(xué)生的主體地位，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，在聲樂訓(xùn)練中悉心聽取學(xué)生內(nèi)心的想法與建議，并對他們多加鼓勵，減輕其思想負(fù)擔(dān)。這樣學(xué)生才會以飽滿的熱情投入聲樂學(xué)習(xí)中去。

（五）采用合作式的學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)過程中，合作式學(xué)習(xí)可以分為師生之間和生生之間的交流與合作。要實(shí)施合作式學(xué)習(xí)方式，教師必須對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有比較充分的了解，在合作式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才會主動參與聲樂訓(xùn)練，并在彼此相互合作的過程中使個人才能和特長得到充分的展示，并獲得學(xué)習(xí)樂趣。比如，在學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練時，由于班級人數(shù)眾多，課堂教學(xué)時間有限，教師很難掌握每個學(xué)生的發(fā)音情況，那么此時就可以讓同桌兩人組成一個小組，互練發(fā)音的準(zhǔn)確性，并相互監(jiān)督發(fā)音的疑難問題。通過這種合作式的學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升，而且有利于聲樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前中專聲樂課教學(xué)過程中仍然存在諸多的問題，比如學(xué)生素質(zhì)低下、教學(xué)方法過于單一等。因此，中專聲樂教師應(yīng)當(dāng)正確對待這些問題，關(guān)注教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)的對策，提高聲樂教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到聲樂教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

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