淺談小學(xué)培智語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

摘要：目前小學(xué)培智語(yǔ)文教學(xué)中由于教師的認(rèn)識(shí)模糊或過去經(jīng)驗(yàn)的束縛，在實(shí)際教學(xué)中常有不知何去何從的困惑和顧此失彼的現(xiàn)象。要提高智力障礙學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們的教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種適合智力障礙學(xué)生行之有效的方法，主動(dòng)幫助他們創(chuàng)建口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)貼近智力障礙學(xué)生生活的語(yǔ)言環(huán)境，在生活化的學(xué)習(xí)中提高智力障礙學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；消除膽怯；示范引導(dǎo)

口語(yǔ)交際是小學(xué)培智語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是智力障礙學(xué)生融入社會(huì)的基本技能。但是，目前小學(xué)培智語(yǔ)文教學(xué)中由于教師的認(rèn)識(shí)模糊或過去經(jīng)驗(yàn)的束縛，在實(shí)際教學(xué)中常有不知何去何從的困惑和顧此失彼的現(xiàn)象。要提高智力障礙學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們的教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種適合智力障礙學(xué)生行之有效的方法，主動(dòng)幫助他們創(chuàng)建口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)貼近智力障礙學(xué)生生活的語(yǔ)言環(huán)境，在生活化的學(xué)習(xí)中提高智力障礙學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

智力障礙學(xué)生由于智力發(fā)展滯后，認(rèn)知能力、思維能力和社會(huì)適應(yīng)能力普遍較低，容易受自身缺陷和外界因素的影響，不愿意或者害怕和別人交流，在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)智力障礙學(xué)生的自身特點(diǎn)，結(jié)合他們的實(shí)際情況，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于智力障礙學(xué)生口語(yǔ)交際的場(chǎng)景，使他們積極主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際教學(xué)之中。智力障礙學(xué)生觀察事物往往比較粗略，在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)與他們的生活相似的交際環(huán)境，讓他們積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，并在實(shí)際操作之中完成角色的轉(zhuǎn)換。也就是說，教師首先要通過合理地組織，利用現(xiàn)有的教具和環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生的日常生活相似的、虛擬的交際空間。并對(duì)交際場(chǎng)合、對(duì)象、目的給予適當(dāng)?shù)陌凳?，要讓智力障礙學(xué)生知道說話時(shí)要學(xué)會(huì)觀察，明確目標(biāo)，進(jìn)入角色，認(rèn)同對(duì)象適應(yīng)環(huán)境，然后進(jìn)行口語(yǔ)交際。由于，智力障礙學(xué)生的思維能力具有直觀性、刻板性的特點(diǎn)。因此，直觀形象的實(shí)物展示，便于智力障礙學(xué)生觀察，引起他們的興趣和說的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的積極性。如教學(xué)《水果超市》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)帶學(xué)生去“水果超市”里走一走、看一看的場(chǎng)景，多媒體上接連呈現(xiàn)笑紅臉的桃子，奔奔跳跳的蘋果，青翠欲滴的梨子，張著嘴的西瓜……琳瑯滿目的水果，加上音樂多么誘人。老師再順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，這么多新鮮的水果，趕快選一種吧！在這樣的氛圍中學(xué)生能不想說嗎？

二、 消除膽怯想說就說

在日常口語(yǔ)訓(xùn)練中，經(jīng)常會(huì)碰到以下的現(xiàn)象：在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)有的學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴，說不出一句完整的話；或詞不達(dá)意，語(yǔ)病百出；有的學(xué)生無話可說，或人云亦云。產(chǎn)生這種原因大致有三：一是由于智力障礙學(xué)生智力發(fā)展滯后，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，積累的詞匯也不夠豐富，這就造成了語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。二是相對(duì)于正常學(xué)生而言，智力障礙學(xué)生大多伴有多種殘疾甚至語(yǔ)言缺陷，知識(shí)儲(chǔ)備少，社會(huì)交往范圍狹窄，社會(huì)交往能力比較差，在課堂上環(huán)境發(fā)生了變化，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流雖然比較輕松，但不像在日常生活中無拘無束。因而有些學(xué)生出現(xiàn)在課后說的很多，在課堂上一言不發(fā)的現(xiàn)象。三是由于教師的期望值過高，過分地強(qiáng)調(diào)要做到有順序、具體、形象、生動(dòng)等，學(xué)生有為難情緒。因此，在訓(xùn)練智力障礙學(xué)生的口語(yǔ)交際中，要注重樹立學(xué)生的自信心，消除心理障礙。教師要耐心傾聽學(xué)生說話，避免使用高高在上質(zhì)問式的談話，以平等的身份和學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)輕松自然的氛圍，消除學(xué)生緊張害怕的心理，讓學(xué)生想說就說。

三、 示范引導(dǎo)能說會(huì)道

口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)就是要不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過具體的情境讓學(xué)生感受怎樣認(rèn)真聆聽別人說話，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)和交流，說話時(shí)注意態(tài)度自然大方，有禮貌，使用優(yōu)美的語(yǔ)言。智力障礙學(xué)生由于智力發(fā)展滯后，有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上有障礙，在語(yǔ)言表達(dá)上往往存在著這樣那樣的問題，如有的只能說單個(gè)的字或者詞語(yǔ)，有的語(yǔ)序顛倒說話不規(guī)范，不具體，不完整，意思表達(dá)不清，不會(huì)使用禮貌用語(yǔ)等，這就需要教師的示范引導(dǎo)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。在教學(xué)中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1. 明確口語(yǔ)交際的要求。在口語(yǔ)交際的過程中除了要用規(guī)范的語(yǔ)言外，還要認(rèn)真聆聽，根據(jù)交流的情況隨時(shí)應(yīng)變不同的變化。教師要讓學(xué)生明確不同場(chǎng)合口語(yǔ)交際的目標(biāo)和要求，通過激勵(lì)手段讓學(xué)生朝著這個(gè)方向努力。

2. 示范引導(dǎo)以身垂范。學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，教師在與學(xué)生交流中的一言一行都有可能成為學(xué)生的模仿對(duì)象。因此，教師在與學(xué)生的交往過程中始終要注意自己的形象，談吐舉止要文明，語(yǔ)言要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持說普通話，在耳濡目染中學(xué)生提高口語(yǔ)交際的水平

3. 聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，課堂教學(xué)僅僅是拋磚引玉的作用，更主要的還在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語(yǔ)交際知識(shí)，在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐。因此，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生要走向社會(huì)與人多來多往交流，收集精彩的語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。

總之，日常生活中離不開口語(yǔ)交際，也處處用到口語(yǔ)交際。在小學(xué)培智語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)方法是關(guān)鍵，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動(dòng)的交際環(huán)境，采用適合智力障礙學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法，激發(fā)他們的興趣，讓智力障礙學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)溝通。只有這樣，才能給小學(xué)培智語(yǔ)文教學(xué)增光添彩，才能讓智力障礙學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，獨(dú)立生活，真正融入主流社會(huì)。

作者簡(jiǎn)介：石培瑾，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣特殊教育學(xué)校。endprint