核心素養(yǎng)視野下的文化品格

摘要：本文就核心素養(yǎng)和文化品格的來(lái)源進(jìn)行追溯，分析了文化品格教學(xué)的現(xiàn)狀，并就在日常教學(xué)中，如何開(kāi)展文化品格的教學(xué)提出合理建議，希望能提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培育文化品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；文化品格；文化意識(shí)

一、 關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)和文化品格的來(lái)源

近三年，教育界被“核心素養(yǎng)”一詞刷屏，這是源于2014年3月，教育部在 《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件里提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！昂诵乃仞B(yǎng)”既包括傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的知識(shí)和能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐中，“文化品格”這一高頻詞也逐漸代替課標(biāo)上出現(xiàn)的“文化意識(shí)”，程曉堂先生曾指出：為了全面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的現(xiàn)實(shí)需求，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。文化品格是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素之一，是學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和價(jià)值取向。

二、 為什么文化品格是核心素養(yǎng)

語(yǔ)言是文化的載體，反映人們的思維方式和文化積淀。是文化的承載和表達(dá)手段。理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言，語(yǔ)言與文化是密不可分的，那么文化自然成了語(yǔ)言的主要教學(xué)內(nèi)容，文化品格提升也成為了語(yǔ)言教學(xué)的重要目標(biāo)。

另外，根據(jù)Gardner（1972）的融入型動(dòng)機(jī)理論，融入型動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)對(duì)語(yǔ)言本身產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，并希望可以融入所學(xué)語(yǔ)言的文化。執(zhí)有融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)更能體會(huì)到樂(lè)趣，更易于掌握外語(yǔ)，并使學(xué)習(xí)更具趣味性和持久性。這與現(xiàn)行提倡的文化品格的培育不謀而合。

三、 文化品格教學(xué)對(duì)教師的要求

長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教育在實(shí)踐中被過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性，課堂上很多時(shí)候都是以講解語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)為主，即使對(duì)文化有所涉及，也基本局限于淺顯的文化知識(shí)的介紹，而不重視“文化能力提升”和“文化品格培養(yǎng)”。這是無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)，我們的最終目的是幫助學(xué)生樹(shù)立世界眼光，拓寬國(guó)際視野，理解文化差異，掌握跨文化溝通時(shí)所需的文化知識(shí)和交際策略，那么英語(yǔ)教師要做的是幫助學(xué)生通過(guò)一種語(yǔ)言來(lái)了解世界文化，形成一定的文化品格，以便他們能在多元文化的地球村中更好地生存和發(fā)展。

首先，英語(yǔ)教師要有一雙文化的“眼”，去發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)文化性。語(yǔ)言與文化密不可分，作為一門(mén)語(yǔ)言課程，英語(yǔ)課堂教學(xué)與文化教育相結(jié)合，具有明顯的文化屬性。教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地補(bǔ)充文化背景知識(shí)，解讀文化現(xiàn)象，介紹相關(guān)文化內(nèi)容（如，飲食文化、節(jié)日文化等），發(fā)現(xiàn)典型文化現(xiàn)象。文化是語(yǔ)言中的文化，語(yǔ)言是文化中的語(yǔ)言，語(yǔ)言中遣詞造句、謀篇布局、文體格式，都是有著深深的文化烙印，一些看似很簡(jiǎn)單的日常語(yǔ)言表達(dá)方式，如“a piece of cake， black tea”等都蘊(yùn)藏著豐富的文化背景，教師在日常的教學(xué)中，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)文化的眼睛，例如，譯林版《牛津初中英語(yǔ)》8B Unit 4 A good read給同學(xué)們介紹一本好的讀物，這個(gè)單元涉及到很多與英語(yǔ)文學(xué)相關(guān)的經(jīng)典作品，Reading給大家介紹了《格列佛游記》，Integrated skills談到了《哈利波特》，Study skills給大家推薦了《金銀島》，教師可以將這些經(jīng)典作品例為本學(xué)期的課外讀物，為課堂教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和自主學(xué)習(xí)，注重文化滲透，提升文化品格。

其次，英語(yǔ)教師要有一顆文化的“心”，能感受、理解隱藏在文化背后的語(yǔ)言。為了更好地理解英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)，我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)微課，通過(guò)美國(guó)電影《瘋狂動(dòng)物城》里的主人翁Judy 和Nick在英國(guó)的一些經(jīng)歷作為情境導(dǎo)入，引出英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)這一話題，通過(guò)他們的不斷探索和發(fā)現(xiàn)，英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)有著詞匯，拼寫(xiě)，語(yǔ)音和語(yǔ)法方面的區(qū)別。在提升學(xué)生文化品格這條道路上，教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心正確地指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生才能最終形成良好的學(xué)習(xí)品格。

最后，英語(yǔ)教師需要具有一個(gè)文化的“腦”，能發(fā)現(xiàn)、分析、反思、評(píng)價(jià)和批判語(yǔ)言中廣泛存在的文化偏見(jiàn)、文化定式和文化現(xiàn)象。教師要以組織者和引導(dǎo)者的身份參加課堂教學(xué)活動(dòng)，利用趣味性、真實(shí)性的教學(xué)材料來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展課堂溝通活動(dòng)?？缥幕涣鞑粌H僅是語(yǔ)言的交流，也是思想上的交流，更是文化上的交流。這里我就不得不提一提我們學(xué)校的英語(yǔ)節(jié)了，去年11月，我校舉辦了以“中國(guó)靈魂，國(guó)際視野”為主題的英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)?；顒?dòng)首次打破學(xué)科壁壘，聯(lián)手校足球?qū)ｍ?xiàng)組，開(kāi)展以足球?yàn)橹黝}的電影配音，我來(lái)申辦世界杯演講、海報(bào)作及作文比賽，真正實(shí)現(xiàn)了以語(yǔ)言為載體，用語(yǔ)言來(lái)做事情，在活動(dòng)中提語(yǔ)言的運(yùn)用能力，培育了文化品格，實(shí)現(xiàn)了跨文化傳播。

英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力，教師只有正確地指導(dǎo)和引領(lǐng)，教學(xué)的效果才能真正發(fā)揮作用，教育教學(xué)的影響力才能更廣，更深，更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[D].課程·教材·教法，2016.

[2]武和平.作為核心素養(yǎng)的文化意識(shí)培養(yǎng)及文化教學(xué)[D].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

王群麗，江蘇省南京市，南京市雨花臺(tái)中學(xué)。endprint