初中物理課堂提問問題及對策研究

韋立彩

【摘要】課改以來，初中物理教學(xué)由原來的注重概念和例題的解析，演變?yōu)楦鼈?cè)重于情景導(dǎo)入和培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的興趣。要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，物理教師在充分備課的基礎(chǔ)上還需要設(shè)計好上課節(jié)奏。文章通過對真實物理課堂提問的剖析、比較，論述了初中物理課堂的提問方法，以期幫助初中生提高對物理學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂提問；問題；對策

一、引言

新課改倡導(dǎo)改進教師的教學(xué)方法，不提倡只是教師在講，學(xué)生只負責聽課的模式，要求學(xué)生積極參與到課堂中來。大多數(shù)初中物理教師會使用課堂提問的方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以集中注意力，更加深入地了解教師傳授知識的精髓。然而我們還需要注意，提問只是一種方法，要想達到更好的教學(xué)效果，還需要提升問題質(zhì)量，要求物理教師提問的問題可以充分發(fā)散學(xué)生的思維?，F(xiàn)階段初中物理教師還不能完全做到上述要求，很多方面都有待提高。

二、提問有效性概述

提問的有效性要從兩個方面進行介紹：第一，問題有效性具體是指提出的問題要有突出點，并且要有一定順序；第二，課堂提問要符合科學(xué)思維，根據(jù)班級具體情況設(shè)計問題。但是國內(nèi)目前的狀況并不容樂觀，在很多初中物理課堂上，教師的提問不具備有效性。很多教師為了教學(xué)課堂順利進行，都把問題簡單化，致使提問流于形式。比如會在課堂上問學(xué)生“對不對”的問題，這樣的問題有太多的猜測可能，不能讓學(xué)生更加深入地思考，可能只是未過腦子的嘴上回答。還有，教師在課堂上提問比較隨意，對問題沒有進行考量，缺少針對性；甚至有的問題存在邏輯思維混亂等現(xiàn)象，問題和問題之間不能緊密銜接。還有一些物理教師在課堂上提出的問題難度系數(shù)過大，一方面違背了循序漸進的原則，另一方面容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、初中物理課堂提問存在的問題

（一）課堂教學(xué)提問存在封閉性

新課改對教師有著更高的要求，增加了對教師培訓(xùn)的課程，讓教師都能清晰地了解到新課改的核心內(nèi)容。新課改更推崇多元化的課堂提問，一個問題可能會有多種答案，給學(xué)生更大思考的空間，方便了解學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)狀況。很多教師并不是完全不接受新課改內(nèi)容，只是接受速度比較緩慢，在具體課堂講解上缺乏實踐。例如，對于液體蒸發(fā)的講解，傳統(tǒng)教學(xué)中由教師直接提供影響液體蒸發(fā)的各個因素，學(xué)生缺乏思考的過程，不能形象深刻地記住液體蒸發(fā)的影響因素。如果按照新課改的形式，教師會問學(xué)生液體蒸發(fā)受哪些因素的影響？抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生的注意力高度集中在課題范圍之內(nèi)，給學(xué)生沖動思考的空間，有利于學(xué)生更好地消化知識。

（二）課堂提問達不到師生間的良好交流與互動

新課程改革對教師授課提出了不同的要求，新課程下課堂的主體是學(xué)生。在授課過程中教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極自主地投入到學(xué)習(xí)中來。這樣教師才能和學(xué)生更好地交流，知道他們在學(xué)習(xí)過程中哪里遇到了問題，哪里有疑惑，從而更好地解決問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，自己不去思考問題怎么解決，而是直接跑過去問教師，教師把解題思路傳授給學(xué)生，這樣會導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，不知道問題到底是如何解決的，在遇到同樣的問題時還是不知道該怎么解答。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)效率就會大大降低，教師的課堂教學(xué)效率也會相應(yīng)降低。因此，教師在教學(xué)過程中要多和學(xué)生進行互動，讓學(xué)生學(xué)會去思考，思考問題的根源在哪里，學(xué)會舉一反三。

（三）課堂教習(xí)提問過于傳統(tǒng)，沒有創(chuàng)新

在過去的授課中，大多都是教師在臺上講課，學(xué)生在下面聽課，教師告訴學(xué)生哪里有問題，還有問題解決的方法。這樣的課堂氛圍過于死板低沉，學(xué)生也沒有聽課的積極性。而在新課標中，教師讓學(xué)生結(jié)組自主學(xué)習(xí)，把課本當成學(xué)習(xí)的主要工具。教師講課只是起到輔助作用，讓學(xué)生在讀書過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如今，在初中課堂授課過程中，大多數(shù)教師還是在使用傳統(tǒng)的授課方式，為了提問而提問，為了教學(xué)而教學(xué)。教師不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是為了聽課而聽課。

四、提高初中物理課堂提問有效性的策略

（一）提高教師的綜合素質(zhì)

本文說到的綜合素質(zhì)主要針對課堂提問方面，希望教師具有多元化的思維，從多個角度出發(fā)為學(xué)生設(shè)計課堂提問。一個好的課堂提問可以吸引學(xué)生的興趣點，不會讓學(xué)生有反感的思維，這就要求教師的語言組織要藝術(shù)化。設(shè)計出好的問題只是教學(xué)的第一步，關(guān)鍵是需要學(xué)生積極配合教師的課堂講解才會出現(xiàn)效果，但是如何做到這一點是需要考慮的事情。教師可以通過提升個人綜合素質(zhì)，加強語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)，提升自己對語言文字的運用能力，用這種方法來吸引學(xué)生的聽課注意力。并且，教師一定要知道課堂的主體是學(xué)生，不要忘記這個原則，這也是新課改當中一直推崇的問題，把課堂還給學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣就更需要教師有很高的綜合素質(zhì)，能全方位地為學(xué)生解答疑惑。

（二）提高課堂提問技能，進行問題界定輔導(dǎo)

新課改之后，對于教師課堂提問的要求更多了，這是對教師自身能力的一種提高。這就需要給教師安排相應(yīng)的培訓(xùn)課程，讓教師有機會提升自己的課堂提問技巧，清楚地知道課堂提問的關(guān)鍵所在。比如，教師對于課程探討課題的了解程度，需要針對現(xiàn)有狀況進行培訓(xùn)提升；對于不同難度的問題，教師需要用不同的方法進行講解，提問的方式也要有所改變。在培訓(xùn)中，不能只是單一地進行理論講解，還要注重實踐，讓教師更好地掌握課堂提問技巧。這樣才能保障教師的課堂提問滿足新課改的要求，更好地為學(xué)生講解知識。

（三）進行分層教學(xué)

初中剛開始講授物理知識，需要給學(xué)生提供適應(yīng)的階段，問題設(shè)置需要考慮學(xué)生的現(xiàn)實狀況，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計課堂提問難度，可以分層次進行問題設(shè)計，有助于讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)物理的自信心。同時，教師對學(xué)生的定位要精確，不能模糊，有針對性地設(shè)計課堂提問才能保障效果，讓學(xué)生知道自己的進步空間。

五、結(jié)束語

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂提問技巧的重要性，尤其是在物理教學(xué)過程中，很大一部分學(xué)生會覺得物理學(xué)習(xí)過于枯燥，所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。對于物理課堂提問，需要教師在課前設(shè)計好提問的方式，還要把握好問題的難度，問題有利于學(xué)生學(xué)習(xí)才是最重要的。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時改變提問方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理遇到的困擾，及時為學(xué)生解決問題，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)物理知識。

【參考文獻】

[1]趙鑫.初中物理教師課堂提問的調(diào)查研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2014.

[2]張志平.初中思想品德課課堂提問存在問題及對策研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2014.endprint