淺談應(yīng)用微課展開有效教學(xué)的策略分析

韓淑芬　錢金財(cái)

摘要：教育信息化已經(jīng)成為世界教育的基本發(fā)展趨勢(shì)，其中，微課以其形式靈活、內(nèi)容集中、重點(diǎn)突出等多個(gè)優(yōu)點(diǎn)一躍成為人們最為關(guān)注的信息化教學(xué)方法之一。本文便將對(duì)微課應(yīng)用于教學(xué)之中的有效策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)應(yīng)用；策略分析

微課，以“微”為基本特征，是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容所錄制的微型視頻，整個(gè)視頻的長(zhǎng)度為時(shí)在5～10分鐘，這是因?yàn)橹行W(xué)生的學(xué)習(xí)注意力無(wú)法長(zhǎng)期集中，所以視頻長(zhǎng)度不宜過(guò)長(zhǎng)。利用微視頻可以給學(xué)生帶來(lái)視、聽的雙重刺激，還可讓學(xué)生利用自己的碎片化時(shí)間來(lái)完成新知預(yù)習(xí)、舊知復(fù)習(xí)等多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這便能有效提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大他們的學(xué)習(xí)空間。下面，筆者將從嘗試自行制作微課、突出微課內(nèi)容重點(diǎn)、合理處理學(xué)生探究與微課關(guān)系三個(gè)層面，討論將微課應(yīng)用在教學(xué)中的具體策略有哪些。

一、 嘗試自行制作微課

許多教師受到教學(xué)資源、信息技術(shù)水平等因素的限制，常會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的微課資源。但是，網(wǎng)絡(luò)上的大多數(shù)微課都是為了參與評(píng)比或者教學(xué)競(jìng)賽而錄制的微視頻資料，華而不實(shí)，不便于直接應(yīng)用。另外，微課在我國(guó)中學(xué)教育中的應(yīng)用案例還比較少，網(wǎng)絡(luò)上的微課資源并不充足，也無(wú)法滿足教師的多元化需要。對(duì)此，教師應(yīng)嘗試自行錄制微視頻，解決微課資源短缺與不實(shí)用的問(wèn)題。

為了讓微課真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)處，有許多軟件開發(fā)商都對(duì)如何利用電腦、手機(jī)等來(lái)錄制微視頻的信息技術(shù)進(jìn)行了大量的研究。Camtasia Studio這一視頻錄制軟件能有效幫助教師解決錄制微視頻的問(wèn)題，并在近些年來(lái)成為各位一線教師在錄制微視頻時(shí)所使用的主要信息工具。Camtasia Studio軟件能夠綜合處理影像、音效、解說(shuō)聲音等技術(shù)，具有強(qiáng)大的視頻編輯、錄制功能，比如設(shè)計(jì)字幕、剪輯旁白配音等，能夠解決教師所需要的各種視頻編輯需求。對(duì)此，教師應(yīng)合理利用，以Camtasia Studio軟件來(lái)保證微視頻的錄制質(zhì)量。另外，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象，現(xiàn)在有許多貼吧、博客等都對(duì)錄制微視頻的方法進(jìn)行了詳細(xì)地介紹，網(wǎng)絡(luò)教程還能夠指導(dǎo)教師完成錄制微視頻的各類操作，這就為教師提升自身的信息技術(shù)教學(xué)水平提供了資源支持，教師也應(yīng)相信自己，以開放性的心態(tài)與教學(xué)態(tài)度來(lái)迎接新事物的到來(lái)。

二、 突出微課內(nèi)容重點(diǎn)

許多教師在錄制微視頻時(shí)過(guò)于關(guān)注視頻的流暢性、畫面的鮮艷性，還有部分教師為了引起學(xué)生興趣，會(huì)選擇使用與教學(xué)資料相符的背景音樂(lè)，追求“酷炫”的畫面感受。然而，微視頻的時(shí)間較短，這種過(guò)于花哨的視頻內(nèi)容反而會(huì)削弱學(xué)生的注意力，使學(xué)生忽視視頻內(nèi)容，無(wú)法發(fā)揮微視頻的教學(xué)功效。因此，在微視頻教學(xué)中，教師應(yīng)該做到突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)化語(yǔ)言與畫面的復(fù)雜性，直擊教學(xué)要害，刺激學(xué)生的情感與認(rèn)識(shí)“空白”，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突來(lái)引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

在微視頻中，教師要盡量快速地切入教學(xué)內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師還應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一個(gè)帶有懸念的或者引人入勝的課堂導(dǎo)入，“開門見山”地指出新課內(nèi)容，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。另外，微視頻內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合教學(xué)資料與學(xué)情狀況，為學(xué)生指明學(xué)什么、為什么學(xué)、應(yīng)該怎樣學(xué)，做到短小但全面，這就對(duì)教師教學(xué)思路的清晰度提出了較高層次的要求。從這一點(diǎn)來(lái)看，利用微視頻展開學(xué)科教育并不是讓教師退居到課堂的“旁觀者”的位置，而是將教師放在“宏觀調(diào)控者”的位置，他們必須要編排出富有邏輯、層次分明、準(zhǔn)確無(wú)誤的微視頻資料，才能夠保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在微視頻教學(xué)中，教師要保證語(yǔ)言的得體性與簡(jiǎn)約性，不要說(shuō)“廢話”，直接指明新課探究的線索，加深學(xué)生對(duì)某些重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

三、 合理處理微課與學(xué)生探究的關(guān)系

許多教師認(rèn)為既然利用微課可以讓學(xué)生學(xué)到學(xué)科知識(shí)，那么課堂教學(xué)的面對(duì)面便顯得無(wú)關(guān)緊要，在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，學(xué)生只能在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)接不暇地觀看多個(gè)微視頻，根本無(wú)暇思考。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式只是將傳統(tǒng)的“人灌”變成了“電灌”，根本不能促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的有效發(fā)展。雖然微課的優(yōu)勢(shì)眾多，但是它只是一種輔助教學(xué)手段，本質(zhì)目的便是為了促進(jìn)課堂教學(xué)，并不能完全代替常規(guī)的課堂教學(xué)，因此，教師在利用微課教學(xué)時(shí)應(yīng)合理處理微視頻與學(xué)生探究之間的關(guān)系。

在微視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生可自行利用微視頻完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)等多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是這并不代表他們能夠完全內(nèi)化所有的學(xué)科知識(shí)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開合理的探究活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，做好解難答疑，讓學(xué)生親身體驗(yàn)問(wèn)題生成、解決方法應(yīng)用要點(diǎn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生的課堂參與度。

總而言之，中學(xué)教師應(yīng)用微課來(lái)展開學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題還有許多，教師應(yīng)該認(rèn)真思考、深入分析，與多位教師加強(qiáng)合作，結(jié)合學(xué)情與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共同商討合理應(yīng)用微課的有效方式。在微課應(yīng)用中，教師要不斷反思切題、收尾、語(yǔ)言、板書等多個(gè)教學(xué)因素之間的聯(lián)系，以便保證微課錄制與使用的科學(xué)性。

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作者簡(jiǎn)介：

韓淑芬，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池高級(jí)中學(xué)；

錢金財(cái)，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池縣第五中學(xué)。endprint