聽說法在中國的研究歷程、進展、問題和趨勢

劉漢琳

【摘要】美國的聽說法傳到我國后，國內對聽說法的研究從理論到實踐呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢，最開始的研究大多是從自身經(jīng)驗出發(fā)，主要從理論層面探討。而在當今，對于聽說法的研究主要集中在實踐方面，研究聽說法在外語教學，即中小學、大學等中的實際運用以及現(xiàn)實意義。文章綜述了聽說法的研究歷程、研究進展以及存在的問題和發(fā)展趨勢。

【關鍵詞】聽說法；研究歷程；研究進展；問題；發(fā)展趨勢

一、引言

聽說法是國外諸教學法流派之一，它產(chǎn)生于20世紀40年代的美國。盡管當時的美國是世界大國，但是外語教學狀況相對落后。另外，二戰(zhàn)迫使前往作戰(zhàn)的士兵迅速掌握一門外語，首要要求就是能聽懂會說。在這樣的歷史背景下，當時美國制定了“軍人專門訓練方案”，并設立語言教學的專門機構，于是聽說法應運而生。隨著外語教學法的相鄰學科——語言學和心理學的發(fā)展，結構主義語言學和行為主義心理學家為聽說法提供了新的理論。聽說法也叫口語法、句型法。美國的聽說法從20世紀40年代開始出現(xiàn)，經(jīng)過50年代的發(fā)展，到60年代達到頂峰。60年代中期后整個外語教學出現(xiàn)回潮，“外語無用論”的思潮又一次襲擊美國，而在教學法方面聽說法也就開始失勢（朱治中，1983）。

60年代，美國主導的聽說法傳到我國后，不少學校受到該教學法的影響，在某些學校進行試驗并取得了較好效果。到70年代，聽說法受到我國外語界的普遍重視，不僅在外語系廣泛應用，而且在中學外語教學中也提出了“聽說領先”的教學原則。本文的目的在于綜述聽說法的研究歷程、研究進展以及存在的問題和發(fā)展趨勢，為之后的進一步研究提供借鑒。

二、研究歷程

（一）聽說法在中國的緣起（1960年）

20世紀五六十年代，聽說法在美國和西方各國盛行。60年代末，聽說法開始受到批評，逐漸失去影響。我國全面引進聽說法是70年代初期，和國外聽說法主要用來訓練出國人員或新歸化的移民不同，我國首先是高校外語專業(yè)采用聽說法，并很快推廣到公共外語和業(yè)余外語教學中去（胡明楊，1983）。從人民教育出版社60年代編寫的中學英語教材中可以看出一些結構主義的痕跡。1978年，教育部頒布的《中學英語教學大綱》是以聽說法理論為基礎制定的。1982年，人民教育出版社出版的《全日制學校中學英語課本（初中部分）》是吸取了聽說法的聽說領先、重視句型操練的特點編寫的。這套教材到1993年為止已使用了10年，是中華人民共和國成立以來中學英語教材中使用時間最長的一套。

（二）聽說法在中國的探索（1980—2000年）

20世紀60年代，國外聽說法傳到我國后，引起了學界的關注。20世紀八九十年代到21世紀初，學者們基本上從理論基礎和自身教學實踐出發(fā)，研究聽說法。主要有以下學者做過這方面的研究：郭蓮（1993）從聽說法的理論基礎以及特點入手，再到自己教學活動中聽說法的使用，發(fā)現(xiàn)聽說法利于學生英語的學習；李軍（1980）在自己所教的工科英語的教學中引入聽說法，并得出聽說法有助于活躍氣氛；徐寶福（1981）研究聽說法在低年級的試用、對老師和學生的要求以及聽說法在低年級使用的效果；早期也有學者對聽說法和交際法從理論基礎、特點進行比較研究以及它們之間的互輔作用，比如吳玉玲（1995）、黃凱譯Mauricio Pilleux認知法與聽說法之間的比較。

（三）聽說法在中國的發(fā)展（2000年至今）

學者們之前只是對聽說法的理論基礎和背景進行探索，而從2005年至今，學者們將逐漸轉向應用實踐方面的研究，即對聽說法在對外漢語教學和外語教學中的應用研究。聽說法的理論基礎及教學原則決定了其在對外漢語初中級課堂中起巨大的作用，其對學習者迅速了解漢語語言結構有著很大的幫助。龐歡（2012）從對外漢語聽力課出發(fā)，認為聽說法注重聽說分項技能訓練，對聽力課和口語課都有很大的指導意義。

三、研究進展

（一）理論研究

20世紀90年代到21世紀初對聽說法的研究主要是從理論基礎入手，即簡單地引入美國聽說法的理論基礎。這兩大理論基礎分別為結構主義語言學和行為主義心理學。郭蓮（1993）對聽說法理論基礎的研究，從另一個方面入手，即聽說法的哲學基礎是實用主義。

在之前學者們介紹聽說法產(chǎn)生的兩個理論基礎之上，有學者對聽說法產(chǎn)生的社會背景進行了闡述。美國聽說法產(chǎn)生的社會背景，其一就是二戰(zhàn)期間美國發(fā)現(xiàn)缺少足夠的隨軍口譯人員，大多數(shù)懂外語的人只能閱讀而無法從事口譯，因此美國政府提出了此方法培養(yǎng)軍事人員，當時也被叫作“軍隊法”。另外，外語教學自身發(fā)展也為聽說法的形成提供了必要的條件。同時，語言研究所產(chǎn)生的新認識及社會需要的變化推動了教學法自身的改革，主要受結構主義語言學理論的影響。羅立勝、董玉珍（2004）對聽說法產(chǎn)生的社會背景進行了詳述，提到語言學的研究、社會的需要以及外語教學自身的發(fā)展等都對聽說法產(chǎn)生了很大的影響。他們闡述了聽說法的教學模式及不足，以及它的現(xiàn)實意義和未來的發(fā)展趨勢，旨在通過這方面的探討進一步加深對教學法的認識，并借鑒目前的大學英語教學進行改革。

（二）應用實踐研究

外語教學中，一直會有新的教學法隨著時代的變化而涌現(xiàn)，陳舊的教學法的消失也是有一定的原因的。因此，有學者致力于聽說法與其他教學法的比較研究。從筆者搜集到的文獻可以看到，多數(shù)學者是對聽說法和交際法進行比較研究，比如李天浩（2005）、劉芳（2006）等。

聽說法在實際教學中運用得最廣泛的是在我國的英語教學領域，主要是在中學英語、大學綜合英語、中職英語、商務英語、師范院校英語等方面的應用。王梟（2015）研究聽說法在小學英語教學中的可行性，并提出教學建議。此外，對于聽說法在初中英語教學中的研究，主要是從聽說和寫作這兩方面展開的。韋昀（2004）、王曉丹、劉月圓（2012）均研究了聽說法對于特殊人群的英語教育，目前高等院校對外國留學生的漢語教學基本采用的是課堂教學的形式。學者們對于聽說法在對外漢語教學中的研究，主要包括對聽說法的作用進行肯定，以及聽說法運用到對外漢語教學中出現(xiàn)的問題。endprint

四、研究存在的問題

從上文國內聽說法研歷程及研究成果中我們可以看出，研究內容趨于多樣化，但是對于理論的研究很多學者只局限于套用最初的理論基礎，沒有進一步根據(jù)社會背景從其他方面研究適用于中國的理論基礎。

每種教學法的更替都是有原因的，為深入了解一種教學法在當時背景中的運用，需要了解之前使用的其他教學法的優(yōu)勢與缺點，并與之對比。而從筆者查到的文獻中看到，聽說法與其他教學法的比較研究較少，大多集中在聽說法與交際法的對比研究，并且對比研究中很少涉及具體課堂案例的分析，而只是簡單地對比各自的理論基礎與教學原則或是特點。

小學英語教育是很重要的，會影響到之后學生對英語的學習。但是目前對于聽說法在小學英語教學領域中的應用研究甚少，大多數(shù)學者都在研究初高中、大學等外語教學中聽說法的應用。

基于以上談到的研究中還存在的問題，筆者認為研究者們可以從具有中國特色的英語聽說法入手，研究聽說法在中國英語教學中的理論基礎和相應的社會背景。此外，對于教學法之間的比較研究需要學者們做出更大的努力，以指引英語教學的快速、高效發(fā)展。最后，小學英語很重要，研究者們可以從小學英語教學中的聽說法的使用入手研究，以促進小學英語的發(fā)展。

五、結語

從上文對聽說法研究歷程以及研究現(xiàn)狀和特點的綜述，我們可以看出國內對聽說法的研究從最初的理論引介和闡述，對聽說法的理論和社會背景做更詳盡的研究，然后再到應用實踐，主要涉及聽說法在中小學、大學英語教學中的應用，特別是在口語、聽力等方面的研究以及聽說法與交際法的對比，研究的范圍在擴大?；诖?，本文提出今后聽說法的研究方向：聽說法在特殊人群英語教育中的應用研究、聽說法在藝術生英語教育中的研究、定量分析聽說法與其他教學法的比較研究等。本文展現(xiàn)了目前國內聽說法研究的狀況，尤其是提出的研究方向對今后的聽說法研究有很大的借鑒價值。

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