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      給一片天空,讓學(xué)生翱翔

      2018-01-18 21:36:23吳柱石
      語文周報·教研版 2018年2期
      關(guān)鍵詞:記錄員文言文言文

      吳柱石

      多年來,提到文言文教學(xué),人們總是很自然地想到“八字真經(jīng)”,叫做“字字落實,句句清楚”。因此在課堂上,往往出現(xiàn)這樣的場景:教師逐字逐句串講,學(xué)生原原本本地記詞義、記譯文?!鞍俗终娼?jīng)”儼然是文言文教學(xué)的圭臬,其實所謂的“八字真經(jīng)”的本質(zhì)就是“嚼爛了喂”,它的主要弊端在于不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有部分自制能力較差的學(xué)生,甚至在教師串講的過程中,置身事外,完全不聽,結(jié)果是教師把有關(guān)的文言知識一再強調(diào),而學(xué)生仍處于“原地踏步”的狀態(tài)。課堂成了演出“教案劇”的舞臺,教師是“主角”,學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”,大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”,很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。這種文言文教學(xué),課堂氣氛沉悶,沒有一絲激情,課堂教學(xué)效率低下,既不能提高學(xué)生的語文水平,也不能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

      如何提高文言文課堂教學(xué)的效率,提高學(xué)生的文言文閱讀能力呢?可以在教學(xué)實踐中嘗試以小組合作形式組織文言文教學(xué)。

      在實施小組合作文言文教學(xué)之前,先組建各個小組。小組的組建按組內(nèi)組間力求平衡和座位鄰近的原則進行,每組由4-6名學(xué)生組成。組內(nèi)平衡是指根據(jù)學(xué)生的文言文閱讀水平、查閱工具書能力、語言表達能力、自學(xué)能力、守紀合作習(xí)慣等方面的合理差異建立相對穩(wěn)定的合作小組,以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性,保證在課堂教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動參與及互相合作。組間平衡是指各小組的總體水平要基本一致,從而保證各小組間公平競賽的開展。座位鄰近是指組員的座位是相鄰的,這方便課內(nèi)、課外的合作學(xué)習(xí)和討論交流。學(xué)習(xí)小組內(nèi),每個組員都要有明確的個人職責(zé),以四人組為例,他們是:主持人、記錄員、報告員和檢查員。

      小組組建后,進入實施階段,也即教學(xué)階段,小組合作文言文教學(xué)分為四個階段。

      一、課前預(yù)習(xí)階段

      主要任務(wù)是完成常規(guī)性的準備工作,包括初讀課文、通過工具書及注釋掃清讀音障礙、初步理解文意、寫好文言知識清單和疑難問題清單等,其中文言知識清單包括課文中的重點虛詞、重點實詞、通假字、古今異義詞、詞類活用現(xiàn)象、特殊句式、文言翻譯關(guān)鍵句等。教師也可以根據(jù)課文特點,布置思考性的預(yù)習(xí)題,如,教學(xué)《季氏將伐顓臾》一課,可在課前布置學(xué)生思考:孔子對季氏將伐顓臾這件事的反對態(tài)度可從哪句話看出?孔子反對的理由是什么?孔子治國安邦的原則是什么?等等。這個環(huán)節(jié),首先由小組內(nèi)各成員合作完成,然后針對疑難問題,在小組內(nèi)先討論,能解決的盡量在小組內(nèi)解決,不能解決的由小組報告員在課堂上提出問題。

      二、課堂教學(xué)階段

      課堂教學(xué)階段是文言文教學(xué)最關(guān)鍵的一步,內(nèi)容包括四個環(huán)節(jié):

      1.文言知識清單和疑難問題清單交流匯報環(huán)節(jié)。以小組為單位派報告員進行匯報交流,文言知識清單由各小組間交流完善,有爭議的地方由教師點撥指導(dǎo),疑難問題清單由各小組間討論解決,不能解決的由教師啟發(fā)講評。

      2.誦讀比賽環(huán)節(jié)。先是小組內(nèi)各組員間進行誦讀比賽,記錄員記錄比賽情況,后以小組為單位進行誦讀比賽。要求正確地朗讀,特別是要讀出語氣。最后根據(jù)誦讀比賽情況給各小組評分,各小組也由記錄員給組員評分。

      3.教師提問點撥環(huán)節(jié)。有時由于學(xué)生看課文不夠全面深刻,造成一些課文知識點的被忽略和課文內(nèi)容挖掘的不夠深,教師應(yīng)提一些有針對性的問題讓學(xué)生思考回答,而后根據(jù)回答情況再進行點撥講評,讓學(xué)生全面地掌握課文。

      4.課內(nèi)遷移環(huán)節(jié)。課內(nèi)遷移,就是對課內(nèi)所學(xué)知識進行遷移延伸。如,學(xué)習(xí)《后赤壁賦》中鶴的象征意義后,可學(xué)習(xí)古典文學(xué)中常見意象的象征意義:月亮烘托情思,松樹寄寓高潔,梧桐象征凄涼悲傷,鷓鴣勾起旅途艱險的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒,鴻雁引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感,等等。

      三、課堂延伸階段

      教師可以選一些與課文相關(guān)的課外文言文,讓學(xué)生課后以小組為單位組織閱讀,并討論、商量寫一篇讀后感。

      四、學(xué)習(xí)評價階段

      小組合作學(xué)習(xí)的評價包括個人和小組兩種,評價可通過小組記錄員記下的學(xué)習(xí)過程中討論交流和發(fā)言的情況進行評價,有小組自評、互評和教師評價等多種形式,評價結(jié)果可利用口頭宣布、墻報等形式展示。

      總之,小組合作形式組織文言文教學(xué),能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。但是,在課堂教學(xué)的實踐中,還會存在一些問題,教師應(yīng)該抓住這些問題,對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實施指導(dǎo)監(jiān)控。endprint

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