小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

摘要：恩格斯說(shuō)：“科學(xué)就是用理性的方法去整理感性的材料。”科學(xué)課程最基本的理念就是要以探究為核心，努力實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)水平。然而，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，實(shí)踐與創(chuàng)新作為一種教育理念落實(shí)到小學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐品質(zhì)是一個(gè)艱苦的探索過(guò)程，需要我們不斷地加以探索與嘗試，找到最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新；實(shí)踐；探究

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在科學(xué)課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新與實(shí)踐的精神至關(guān)重要。然而良好的科學(xué)素養(yǎng)并不能僅僅靠外部的灌輸?shù)玫?，需要學(xué)生在探究活動(dòng)中逐漸獲得。因此在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)的從基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐精神的培養(yǎng)，使他們成為21世紀(jì)的高素質(zhì)人才。幾年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，是我深深的認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐機(jī)會(huì)，就必須改變以往陳舊的教學(xué)理念，重新樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈、思維活躍等特點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新課堂，積極的吧學(xué)生的興趣與注意力吸引到學(xué)科興趣與課堂中，這樣才能起到事半功倍的效果。

一、 挖掘教材創(chuàng)新因素，構(gòu)建創(chuàng)新課堂

科學(xué)理論雖然枯燥乏味，但是科學(xué)過(guò)程卻是豐富有趣。因此我們要善于挖掘教材的創(chuàng)新因素，構(gòu)建創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維在很大一方面取決于學(xué)生的求異思維，在課堂教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度、思維方式與思維路線去思考問(wèn)題，從而獲取雨中不同的認(rèn)識(shí)，得出與眾不同的結(jié)論。激活學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維等來(lái)發(fā)展學(xué)生的求異思維，將創(chuàng)新教育落實(shí)到科學(xué)課堂上來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《磁鐵的性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以組織學(xué)生先做一個(gè)“巧取燒杯鐵釘”的游戲，剛開(kāi)始肯定有學(xué)生不知所措，杯子里燒開(kāi)的水又不能使用鑷子，要取出來(lái)鐵釘可謂是天方夜譚。經(jīng)過(guò)逐步的啟發(fā)，學(xué)生們充分開(kāi)發(fā)自己的思維，便逐漸的想到了磁鐵隔著東西也能吸鐵的性質(zhì)，從而找出了用磁鐵去除鐵釘?shù)霓k法。如此，學(xué)生不僅體會(huì)到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，也體會(huì)到了科學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的作用。由學(xué)生自己創(chuàng)造出的新知，他們記憶也更加深刻。一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生們最早之前的很多設(shè)想可能都失敗了，但是我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們勇于說(shuō)出自己的想法，珍視他們的體驗(yàn)，呵護(hù)他們的發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

二、 關(guān)注學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新體驗(yàn)

教學(xué)是使教師所講授的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)體心理發(fā)生相統(tǒng)一的獨(dú)特方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)只是重視學(xué)生對(duì)于結(jié)果的掌握而忽略了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。米德在解釋創(chuàng)造力時(shí)的觀點(diǎn)曾說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)人自己想出、做出或發(fā)明了一樣新東西，就可以說(shuō)他完成了一次創(chuàng)造性的活動(dòng)”。如此，一個(gè)現(xiàn)在的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了直角三角形中勾、股邊平方之和等于弦邊的平方，那么他便完成了與畢德哥拉斯一樣的創(chuàng)造，雖然與學(xué)術(shù)創(chuàng)新無(wú)關(guān)，但我們卻不能否認(rèn)這個(gè)同學(xué)的創(chuàng)新，科學(xué)實(shí)踐更是一樣，雖然很多科學(xué)成果已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)，但是學(xué)生們的時(shí)間成果我們一樣要給予鼓勵(lì)，使他們獲得創(chuàng)新體驗(yàn)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)杠桿的作用時(shí)，如果學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力；反之杠桿費(fèi)力。如果兩個(gè)距離相等，杠桿不省力也不費(fèi)力，我們就必須承認(rèn)這與阿基米德原理已經(jīng)非常接近。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐成果我們要給予肯定，并表示他們已經(jīng)與偉大的發(fā)明已經(jīng)非常接近，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的積極性。

三、 開(kāi)展課外科技活動(dòng)教學(xué)，拓寬教育渠道

小學(xué)生參與科學(xué)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，不僅是教育改革的需要，更是科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重要組成部分。但由于以往社會(huì)與學(xué)校對(duì)于科學(xué)課堂不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生能夠參與課外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)極少，這對(duì)于科學(xué)穿心教學(xué)以及學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)極為不利，我們應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，為國(guó)家的未來(lái)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。比如在《觀察蝸?！返膶?shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)帶學(xué)生走到大自然當(dāng)中去，去觀察蝸牛的自然生存狀態(tài)以及蝸牛的特性，不僅有助于學(xué)生了解大自然的奇妙，也能激起學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)踐的興趣，認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究活動(dòng)不僅來(lái)源于生活，也應(yīng)當(dāng)為生活服務(wù)。小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂與書(shū)本，他應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開(kāi)放的教育空間，使教學(xué)活動(dòng)有課堂教學(xué)延伸到課外，為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)給予學(xué)生科學(xué)啟蒙的學(xué)科，大多以周圍常見(jiàn)的自然事物與現(xiàn)象為對(duì)象，提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究，使學(xué)生感受到科學(xué)就在自己身邊。因此，作為科學(xué)教師的我們，要充分發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，注重學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程，鼓勵(lì)他們參與課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)正確的科學(xué)觀念，從而是學(xué)生獲得真正的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：樊張梅，山西省臨汾市，洪洞縣大槐樹(shù)鎮(zhèn)西街小學(xué)。endprint