以專業(yè)實訓(xùn)為平臺選擇高職院校兩課實踐教學(xué)內(nèi)容的注意點(diǎn)

摘要：為了更好地服務(wù)于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升兩課教學(xué)效果，兩課教師可以利用專業(yè)實訓(xùn)為平臺開展實踐教學(xué)。在這一過程中，很好地選擇和確定實踐教學(xué)內(nèi)容是非常重要的。兩課教師以專業(yè)實訓(xùn)為平臺選擇實踐教學(xué)內(nèi)容時既要服從于兩課課程目標(biāo)，又要能服務(wù)于專業(yè)實訓(xùn)目標(biāo)；既要契合學(xué)生的實際接受能力，又要在與專業(yè)教師協(xié)商一致的基礎(chǔ)上契合實訓(xùn)平臺；實踐內(nèi)容的選擇還要能夠凸顯靈活調(diào)適的原則，同時注意簡單明確，突出重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：兩課；專業(yè)實訓(xùn)；實踐教學(xué)

高校兩課教學(xué)中要進(jìn)行一定課時的實踐教學(xué)，這已經(jīng)成為兩課教學(xué)的普遍認(rèn)識和要求。兩課實踐教學(xué)要想取得較好的效果，恰當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)平臺至關(guān)重要。對于高職院校來講，因為學(xué)校人才培養(yǎng)的特殊目標(biāo)，幾乎每一所高職院校都會有豐富的專業(yè)實訓(xùn)平臺，將兩課實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)結(jié)合起來，以專業(yè)實訓(xùn)作為兩課實踐教學(xué)的平臺，不失為一個資源共享、各取所需、獲得雙贏的好辦法。

但是，如果以專業(yè)實訓(xùn)為平臺進(jìn)行實踐教學(xué)，那就意味著兩課專任教師將與專業(yè)實訓(xùn)教師一起協(xié)同育人。與傳統(tǒng)課堂講授和課內(nèi)實踐相比，兩課教學(xué)中的很多東西都必須發(fā)生改變。在這一過程中，許多理論和實踐問題都有待進(jìn)一步研究和解決，其中，實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。那么，在以專業(yè)實訓(xùn)為平臺進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇時，有哪些問題需要兩課教師加以關(guān)注和考慮呢？

一、 內(nèi)容選擇要兼顧多方教學(xué)目標(biāo)

（一） 服從于兩課教學(xué)目標(biāo)

這一點(diǎn)是兩課教師在以專業(yè)課程實訓(xùn)為平臺進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容選擇時首先必須注意并堅定貫徹執(zhí)行的。

實踐教學(xué)之所以越來越被重視，其原因在于傳統(tǒng)的兩課教學(xué)更多地著眼于理論知識、更多地局限于課堂范圍，采用講授等單調(diào)的教學(xué)方法，以致于脫離了學(xué)生的實際生活、難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更遑論信息技術(shù)時代學(xué)生獲得信息的途徑多樣而便捷，這些因素綜合在一起導(dǎo)致兩課課程目標(biāo)不能很好實現(xiàn)。所以，兩課實踐教學(xué)并非單純?yōu)榱藢嵺`，顯得熱鬧、新潮，最基本的還是為了更好地達(dá)成兩課的課程目標(biāo)。也就是說，實踐教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好地理解、消化、接受、內(nèi)化兩課理論教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行思想道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終達(dá)到提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)的目的。牢記這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。因為在以專業(yè)實訓(xùn)為平臺時，兩課教師可能會很容易產(chǎn)生進(jìn)入“客場”的感覺，擔(dān)心給專業(yè)實訓(xùn)帶來“麻煩”；再加上現(xiàn)實中一直以來重專業(yè)輕德育的習(xí)慣使然，協(xié)同育人過程中，兩課教師就容易在不知不覺中偏向于專業(yè)課程目標(biāo)的完成，使得實踐教學(xué)更多地為專業(yè)實訓(xùn)服務(wù)、變成專業(yè)教師的助手或者附屬于專業(yè)實訓(xùn)。這種狀況顯然對于兩課目標(biāo)的達(dá)成并無好處，也不能更好地體現(xiàn)實踐教學(xué)的價值。

所以，實踐教學(xué)內(nèi)容必須與兩課理論課教學(xué)相輔相成，體現(xiàn)和突出該門課程的性質(zhì)、目標(biāo)和重點(diǎn)。其選擇不能脫離兩課教科書內(nèi)容，但又不必僅僅局限于教材內(nèi)容。實際上，只要與理論教學(xué)相關(guān)、與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)、又符合課程教學(xué)目標(biāo)的，可以根據(jù)新的思想觀點(diǎn)有創(chuàng)新地進(jìn)行選擇，以體現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容的及時性和時代性。

（二） 服務(wù)于專業(yè)實訓(xùn)目標(biāo)

上文中我們強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇要服從于兩課教學(xué)目標(biāo)，但如果只一味強(qiáng)調(diào)兩課教學(xué)目標(biāo)顯然不利于合作，專業(yè)實訓(xùn)教師不會歡迎這樣的協(xié)同育人。所以，要能夠更好地使用專業(yè)實訓(xùn)資源，讓其服務(wù)于兩課實踐教學(xué)，雙贏顯然是必不可少的。因此，教師在進(jìn)行兩課實踐內(nèi)容的選擇時，除了服從于兩課課程目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)服務(wù)于專業(yè)實訓(xùn)目標(biāo)。這就需要兩課教師能提前了解專業(yè)實訓(xùn)需要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，并在其中探尋兩者的交匯點(diǎn)、重合點(diǎn)。

對于不同專業(yè)的實訓(xùn)來說，其目標(biāo)固然有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是與專業(yè)知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)有關(guān)的態(tài)度、習(xí)慣，與實訓(xùn)任務(wù)完成有關(guān)的溝通能力、合作能力、責(zé)任意識，影響學(xué)生實訓(xùn)狀態(tài)的職業(yè)理想、價值觀、人生觀等內(nèi)容，一般都屬于跨專業(yè)的素養(yǎng)，被很多專業(yè)實訓(xùn)教師所看重，成為大部分專業(yè)實訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成必須關(guān)注的內(nèi)容，只不過受限于教師精力、能力等多重因素的影響，未必在專業(yè)實訓(xùn)中都會成為重點(diǎn)并得到很好處理。這些內(nèi)容，恰恰就是兩課中比較重要的內(nèi)容，也是兩課教學(xué)要著力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成的素養(yǎng)中的一部分。所以兩課中這些與大部分專業(yè)實訓(xùn)交叉重疊的內(nèi)容，就非常適合提取出來以專業(yè)實訓(xùn)為平臺進(jìn)行實踐教學(xué)。

無論是專業(yè)實訓(xùn)還是兩課實踐，最終都是為了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求必須培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，這本身就要求兩課實踐教學(xué)應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德和全面發(fā)展，將兩課的“道”寓于專業(yè)課程的“業(yè)”中。這也是兩者可以協(xié)同育人的基礎(chǔ)之一。所以，實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇，如果出現(xiàn)矛盾，可以在人才培養(yǎng)目標(biāo)之下獲得統(tǒng)整和解決。即考慮，我們需要培養(yǎng)怎樣的人，我們選擇的內(nèi)容，哪一些更有利于這一人才目標(biāo)的達(dá)成。

二、 內(nèi)容選擇要體現(xiàn)契合原則

（一） 內(nèi)容選擇要能契合學(xué)生的接受能力

任何教學(xué)內(nèi)容，都必須符合學(xué)生的接受能力，才能取得較好的效果，以專業(yè)實訓(xùn)為平臺進(jìn)行兩課實踐教學(xué)也不例外。我們在選擇實踐教學(xué)內(nèi)容時要充分考慮學(xué)生的實際需要、目前的思想狀態(tài)、原有的認(rèn)知體系等各種情況，同時還要認(rèn)識到，現(xiàn)在的大學(xué)生，都是九五后，他們從小成長于網(wǎng)絡(luò)文化和快餐文化之下，直觀、豐富、能愉悅身心、輕松幽默又有所收獲的內(nèi)容是比較受這些大學(xué)生群體所歡迎的。要更好地了解學(xué)生的接受性處于怎樣的水平，有賴于兩課教師對學(xué)生更為全面深入地了解。兩課教師可以通過理論課教學(xué)過程了解學(xué)生，也可以通過與實訓(xùn)教師的交流更全面地了解學(xué)生，還可以通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、分組調(diào)研等方式更深刻地了解學(xué)生……

在此需要注意的是，契合學(xué)生的接受能力，并不意味著無原則遷就迎合學(xué)生。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素養(yǎng)，兩課教師在教學(xué)過程中絕不能放棄對學(xué)生的引導(dǎo)，理論和實踐教學(xué)皆是如此。因此，確定實踐教學(xué)內(nèi)容時絕不能純粹為迎合學(xué)生而動搖兩課教學(xué)內(nèi)容的政治立場、價值引導(dǎo)等底線，使實踐教學(xué)內(nèi)容流于低俗化或者喪失思想性、科學(xué)性和政治正確性。endprint

（二） 內(nèi)容選擇要在協(xié)商一致的基礎(chǔ)上契合實訓(xùn)平臺

對于不同的專業(yè)而言，實訓(xùn)內(nèi)容、流程、形式等都是很不一樣的。兩課實踐教學(xué)想以專業(yè)實訓(xùn)作為平臺，當(dāng)然最后必須落實到某專業(yè)某次具體的實訓(xùn)過程中并與之協(xié)調(diào)，否則，將失去呈現(xiàn)內(nèi)容的依托和環(huán)境，實踐教學(xué)就無從談起。因此，兩課專任教師可以先選擇一些適合以實踐形式進(jìn)行教學(xué)的主題，然后與專業(yè)實訓(xùn)教師溝通，在比較清楚地了解實訓(xùn)的具體目標(biāo)、內(nèi)容、流程、時間、地點(diǎn)、學(xué)生人數(shù)等各種情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步篩選與實訓(xùn)最為契合的內(nèi)容。

以兩課中的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例。在機(jī)電工程專業(yè)的一次實訓(xùn)過程中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”專任教師參閱了專業(yè)實訓(xùn)教師的教學(xué)計劃，列出了本課程中適合以實踐形式進(jìn)行、同時又可能與專業(yè)實訓(xùn)相關(guān)的一些選題：職業(yè)理想、職業(yè)道德、溝通能力、合作能力、情緒調(diào)控、創(chuàng)新等。通過與專業(yè)實訓(xùn)教師進(jìn)一步的溝通，思修教師了解到，在短短一周左右的實訓(xùn)時間中，結(jié)合本次要完成的實訓(xùn)任務(wù)——只需要在實訓(xùn)中了解理論授課時講到的各種設(shè)備，對它們進(jìn)行辨認(rèn)、拆解和排除故障——并沒有機(jī)會讓學(xué)生更多地體驗將來進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的場景和感受，因此，職業(yè)理想這個部分就不太適合；同時，專業(yè)教師表示，在本次實訓(xùn)任務(wù)完成中，不會有太多的壓力和創(chuàng)新，所以情緒管理、壓力應(yīng)對以及創(chuàng)新的選題都不適合。但在本次實訓(xùn)中，團(tuán)隊協(xié)作、溝通能力非常重要；此外，學(xué)生在實訓(xùn)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立誠信地完成自己分配到的工作、服從分配等方面也非常重要。所以，通過與實訓(xùn)教師的深度溝通、協(xié)商，本著與此次實訓(xùn)載體契合的原則，最后確定了職業(yè)道德、溝通能力和合作能力的實踐教學(xué)選題，然后在這一基礎(chǔ)之上，教師再結(jié)合學(xué)生具體情況進(jìn)行細(xì)化。

三、 內(nèi)容選擇要能適當(dāng)進(jìn)行靈活調(diào)適

與兩課的課堂教學(xué)相比，以專業(yè)實訓(xùn)為平臺進(jìn)行實踐教學(xué)會面臨更多的不確定性。所以，當(dāng)兩課教師確定了實踐教學(xué)的內(nèi)容后，并非就是僵化不變的，需要根據(jù)在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的種種情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些靈活的調(diào)整，以做到因人而異、因勢利導(dǎo)。

同樣以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的一次實踐教學(xué)為例。在一次實踐教學(xué)過程中，專業(yè)教師在機(jī)器實物上進(jìn)行了結(jié)構(gòu)講解后讓學(xué)生圍著圓桌分組落座，結(jié)果好多學(xué)生紛紛將座椅從圓桌底下拖出來，發(fā)出極其刺耳嘈雜的聲音，有不少同學(xué)忍不住捂住耳朵。這樣的情況連續(xù)出現(xiàn)了好幾次。同時在場的思修課專任教師發(fā)現(xiàn)了這個情況，認(rèn)為是對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物教育、提升文明素養(yǎng)的良好契機(jī)，遂與實訓(xùn)教師協(xié)商，臨時增加了一個體驗內(nèi)容：重復(fù)這一場景，并讓學(xué)生將這一場景語言化、明確化，讓學(xué)生說說聽到了什么、有什么感受？那些敏感的學(xué)生立馬把這一場景用語言描述出來，并表達(dá)了自己的感受；還有一些不太敏感的學(xué)生也在聆聽同學(xué)的感受中體會到哪怕這么一個小小的動作，原來也會給別人帶來這么大的干擾。接著讓學(xué)生考慮一下用什么辦法可以減少噪音、減少摩擦對座椅的損害并體現(xiàn)自己的素養(yǎng)，然后大家一起按自己考慮的方法做一下……在這樣的過程中，大家發(fā)現(xiàn)，素養(yǎng)真的是體現(xiàn)在很小的細(xì)節(jié)中的，有時候，只要自己稍微多考慮一下、多想一下別人的感受、多做一點(diǎn)點(diǎn)，就會讓自己更符合一個有素養(yǎng)的職業(yè)人的表現(xiàn)。這一體驗內(nèi)容，在實踐教學(xué)內(nèi)容安排中并未出現(xiàn)，但卻取得了很好的效果。事后，專業(yè)教師也表示，自己以后單獨(dú)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時也可以增加一些這樣的視角。

再比如，在一次實踐過程中，由于出現(xiàn)了意外情況，實訓(xùn)教師和兩課教師要對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行一些臨時調(diào)整，有幾位學(xué)生因而出現(xiàn)了一些不良的情緒并進(jìn)行了消極的表達(dá)。此時，如果不處理這幾位學(xué)生的消極情緒，不僅會影響當(dāng)事人后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也會影響整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。在這種情況下，兩課教師迅速進(jìn)行調(diào)整，與專業(yè)教師協(xié)商，增加了一個實踐教學(xué)示范內(nèi)容：如何面對突發(fā)情況，調(diào)適自己的情緒，進(jìn)行有效的溝通表達(dá)。結(jié)果不僅很好地處理了這一臨時調(diào)整帶來的突發(fā)情況，也意外給學(xué)生們示范了在工作中如何面對突發(fā)事件進(jìn)行情緒調(diào)試和有效溝通的過程。

總之，由于實踐教學(xué)更注重現(xiàn)實的過程，而這一狀態(tài)相比較于課堂教學(xué)必然更加不易提前把控，更容易出現(xiàn)一些意料之外的情況，所以一方面教師要提前考慮可能會出現(xiàn)哪些變化并提出備案，另一方面教師不要一味拘泥于原先確定的內(nèi)容，要能夠順勢而為、因勢利導(dǎo)，根據(jù)實際情況做一些靈活的調(diào)整和變化，往往能取得意想不到的積極效果。

四、 內(nèi)容選擇要簡單明確、重點(diǎn)突出

一般來講，專業(yè)實訓(xùn)課往往會安排至少一周以上的時間，而兩課實踐教學(xué)則不然：目前對于兩課實踐教學(xué)時間并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但受總學(xué)時所限，實踐教學(xué)時間相對較短，不少學(xué)校會給出十個課時左右，大約也就是一天半左右的時間；同時，由于兩課教師往往在實踐教學(xué)過程中還需要承擔(dān)其他教學(xué)任務(wù)（比如同時教授其他班級的理論課），幾乎不太可能和專業(yè)實訓(xùn)教師一樣全天候進(jìn)行實踐教學(xué)，因而導(dǎo)致兩課教師教學(xué)精力容易被分散。所以，以專業(yè)實訓(xùn)為平臺進(jìn)行實踐教學(xué)時，選擇的教學(xué)內(nèi)容不能貪多、過散，而要簡單明確，突出重點(diǎn)，一次集中于一個主題或者一類問題。只有這樣，才能減少實踐時間短、教師精力散所帶來的消極影響，更好地運(yùn)用專業(yè)實訓(xùn)平臺為兩課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

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作者簡介：

沈潔，講師，江蘇省蘇州市，蘇州市職業(yè)大學(xué)思想政治理論教學(xué)研究部。endprint